基于問(wèn)卷調(diào)查的民辦高校思政課教師專業(yè)化的困境與思考

張菲菲

摘要：思想政治理論課教師作為高校思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中的教育者主體，其素質(zhì)狀況直接決定了大學(xué)生思想政治教育主陣地作用的大小。但在價(jià)值多元、觀念碰撞的轉(zhuǎn)型社會(huì)中，民辦高校缺乏對(duì)教師適當(dāng)?shù)膶?dǎo)向和激勵(lì)等因素，導(dǎo)致思政課教師群體面臨的挑戰(zhàn)非常突出。以民辦高校思政教師和學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)研總結(jié)出當(dāng)下民辦高校思政教師群體面臨的整體性困境，以此為依據(jù)，探究改善思政教師專業(yè)化的相關(guān)路徑與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師專業(yè)化；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0281-02

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想政治理論課教師作為高校思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中的教育者主體，其素質(zhì)狀況直接決定了大學(xué)生思想政治教育的成效。本文從思政課教師職業(yè)本身、思政課教師和受眾學(xué)生的角度出發(fā)，全方位地透析當(dāng)下民辦高校思政教師專業(yè)化面臨的困境，希望此調(diào)查結(jié)果對(duì)思政課教師專業(yè)化研究提供點(diǎn)滴參考。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本課題組經(jīng)過(guò)研究討論，結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)，結(jié)合思政課教學(xué)實(shí)踐，從思政課教師職業(yè)本身、思政課教師的職業(yè)預(yù)想、教師個(gè)人自評(píng)與學(xué)生他評(píng)的角度出發(fā)，編制了《思政教學(xué)部思想政治理論課教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》以及《思想政治教學(xué)部思想政治理論課教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》，兩份問(wèn)卷均采取開放性問(wèn)題和定向性問(wèn)題相結(jié)合的方法，涉及教師的基本情況、教師的職業(yè)幸福感、教師的專業(yè)素養(yǎng)（教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐）、教師的職業(yè)預(yù)期等四個(gè)方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、郵件群發(fā)等形式進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查問(wèn)卷主要以青島工學(xué)院為樣本，選取了10所山東省內(nèi)的民辦高校，每個(gè)學(xué)校發(fā)放100份調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷894份，有效率89.4%。在每個(gè)學(xué)校，我們選取了各個(gè)年齡段、不同性別、不同職稱的教師填寫問(wèn)卷。雖各個(gè)學(xué)校的思政課開設(shè)時(shí)間不同，但基本在大二就已經(jīng)修完，因此針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷也盡可能地抽取了調(diào)研學(xué)校的各個(gè)系部的大二學(xué)生，且全部采取無(wú)記名隨機(jī)方式，受調(diào)查樣本的全面性和典型性較為突出。通過(guò)調(diào)查，我們對(duì)民辦高校思政課教師的現(xiàn)狀有了比較全面的了解，期望此結(jié)果分析對(duì)完善和豐富教師專業(yè)化的發(fā)展路徑起到拋磚引玉之用。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.專業(yè)無(wú)組織，教學(xué)心有旁騖。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，民辦高校的思政課教師，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面屬思政教育專業(yè)的僅占61.2%，非師范專業(yè)占20%；年齡方面，31～40歲之間為主要構(gòu)成，占了67.2%；職稱方面，講師職稱高達(dá)88.7%。因此這些年輕教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，急需專業(yè)組織的指導(dǎo)與督促。但實(shí)際情況卻是，山東省有關(guān)教育的官方和民間組織較多，為民辦思政課教師群體成立的專門組織寥寥無(wú)幾。我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大部分的民辦高校均成立了工會(huì)等組織，但這類組織幾乎沒有組織教師參加培訓(xùn)、研討活動(dòng)等。由此可見，民辦高校的思政課教師很難得到專業(yè)化發(fā)展的咨詢和引導(dǎo)，所以在涉及“您了解什么是教師專業(yè)化發(fā)展嗎”的問(wèn)題時(shí)，只有6.2%的教師表示“了解”。有38%的教師表示“從來(lái)沒想過(guò)”。這種專業(yè)無(wú)組織的狀況在一定意義上會(huì)影響到教師的教學(xué)態(tài)度。雖然學(xué)生在“你對(duì)所學(xué)的思政課教學(xué)效果是否滿意”和“你對(duì)思政課教師整體看法”的問(wèn)題上，有分別88.6%和87.8%的學(xué)生選擇“滿意”。但教師在“您對(duì)在校工作的自我評(píng)價(jià)”的問(wèn)題上，有68%的教師選擇“一般負(fù)責(zé)”，更有7%的教師選擇“得過(guò)且過(guò)”。而在問(wèn)卷第7題“您選擇成為民辦高校教師的原因”的問(wèn)題上，有8%左右的人選擇“無(wú)可奈何”，甚至有教師表示到民辦高校工作是“沒有選擇的選擇”。其中，不乏有教師表示“目前正努力伺機(jī)跳槽”。我們?cè)谧咴L中也發(fā)現(xiàn)，有很多老師在社會(huì)謀求兼職，但受訪教師也表示兼職或者為了掙錢補(bǔ)貼日常開銷或者為日后跳槽積蓄力量，很少為了自己當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展。

2.發(fā)展無(wú)方向，職業(yè)幸福感低。當(dāng)前，民辦高校受自身性質(zhì)決定，其主要重心在學(xué)生工作上，整個(gè)教師群體、教師的專業(yè)化發(fā)展得不到應(yīng)有的關(guān)注，而思政課教師更是經(jīng)常陷入被邊緣的狀態(tài)。在走訪中得知，不乏有些專業(yè)課老師認(rèn)為“思政課，是誰(shuí)都可以上的課”，甚至有些思政課教師也透露出“學(xué)生應(yīng)聘找工作時(shí)，單位更多的是衡量你的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平，而不會(huì)考慮你的思政課考了多少分”的想法。這些情況反映到現(xiàn)實(shí)中，就是思政課以及思政課教師不受重視，不被認(rèn)同。因此，在對(duì)“職業(yè)滿意度”調(diào)查的問(wèn)題上，有44%的教師選擇“不滿意”。

正是這種較低的幸福感和認(rèn)同度，也就不難解釋，7%的教師在“您對(duì)在校工作的自我評(píng)價(jià)”的問(wèn)題上“得過(guò)且過(guò)”；也就不難解釋我們?cè)谧咴L中發(fā)現(xiàn)的有很多老師在社會(huì)謀求兼職或者受訪中有35%的有伺機(jī)跳槽的想法；也就不難解釋當(dāng)前民辦高校教師流動(dòng)大的現(xiàn)象。

3.培訓(xùn)進(jìn)修受阻，教學(xué)科研受限。民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求思政課教師除了理論知識(shí)外，還要兼?zhèn)湟欢ǖ纳鐣?huì)實(shí)踐能力。這就需要在大范圍內(nèi)對(duì)思政課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整和補(bǔ)充，使其不斷提升。但實(shí)際操作卻困難重重。首先是缺乏有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。調(diào)查中，青島工學(xué)院、青島濱海學(xué)院等人事部門負(fù)責(zé)人表示該校的青年教師均參加過(guò)每年8月的山東省高校教師職前培訓(xùn)。但走訪中不乏教師表示，這樣的職前培訓(xùn)大多流于形式。另外，學(xué)院組織的培訓(xùn)，即每學(xué)期開學(xué)之前的教師培訓(xùn)會(huì)，也只是校方形式化的開學(xué)議程之一，其次是制度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的阻礙。民辦高校受自身性質(zhì)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源限制，對(duì)教師參加在職培訓(xùn)通常只是口頭同意，很難落到實(shí)處。訪談中有教師表示：按照學(xué)校的管理制度，如果教師在教學(xué)期間由于“個(gè)人事務(wù)”請(qǐng)假，不但不予發(fā)放耽誤課時(shí)的課酬，同時(shí)還應(yīng)扣除其請(qǐng)假期間的基本工資。而教師的進(jìn)修培訓(xùn)等均屬于“個(gè)人事務(wù)”范疇。對(duì)于該教師的這種說(shuō)法，在與教學(xué)管理人員以及人事管理人員的訪談中得到了證實(shí)。培訓(xùn)進(jìn)修受阻，直接影響到了教師教學(xué)、科研能力的提升。從科研上來(lái)看，民辦高校的教師更處在一種非常尷尬的境地。走訪中的幾個(gè)民辦高校幾乎都有氣勢(shì)恢宏的圖書館，但大多也是圖書資料數(shù)量不足，種類不全，甚至連本院內(nèi)所設(shè)專業(yè)的相關(guān)學(xué)術(shù)雜志都未購(gòu)進(jìn)。像CNKI、萬(wàn)方、龍?jiān)吹绕诳瘮?shù)據(jù)網(wǎng)使用權(quán)也無(wú)一例外被排除在外。由于沒有堅(jiān)強(qiáng)的后盾，想要參加科研活動(dòng)的教師其處境也顯得相當(dāng)困難。

三、路徑與對(duì)策

1.政府積極引導(dǎo)，提供支持和資助。政府可以根據(jù)民辦高校思政課教師的特點(diǎn)及發(fā)展方向，成立如教師職業(yè)發(fā)展中心等專業(yè)組織，創(chuàng)設(shè)教師與社會(huì)交流平臺(tái)，傾聽教師在專業(yè)化發(fā)展道路上的困惑，適時(shí)為其提供指導(dǎo)與支持，為真正促進(jìn)其成長(zhǎng)提供一個(gè)專業(yè)的平臺(tái)，提高民辦高校教師的社會(huì)職業(yè)聲望。政府要加大投入，為民辦高校豐富科教資源提供資助。如政府可以以組織者的身份建立山東省所有高校的資源門戶網(wǎng)站，使得全省教師可以共享各校的內(nèi)部資源，那么民辦高校的教師就可以突破其學(xué)校本身各種資源的限制，以此為平臺(tái)獲取廣泛的科研資源、培訓(xùn)咨詢、實(shí)踐機(jī)會(huì)以及各種教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，全面啟動(dòng)其專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目。

2.學(xué)院更新管理，發(fā)展培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院更新管理理念，改善教學(xué)管理制度。目前民辦高校的管理遵循企業(yè)化模式，在教學(xué)管理方面，將教師進(jìn)行教條化管理，這在一定程度上導(dǎo)致民辦高校的教師流動(dòng)性相當(dāng)大，影響民辦高校的健康發(fā)展。因此學(xué)院可以通過(guò)與領(lǐng)導(dǎo)座談、教師沙龍、心理疏導(dǎo)等方式緩解他們的壓力，樹立教師對(duì)學(xué)院的信心，培養(yǎng)教師對(duì)工作的熱情。發(fā)展在職培訓(xùn)體系，完善教師激勵(lì)機(jī)制。盡快研究和建立促進(jìn)民辦高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)模式。如兄弟民辦高校可以建立相應(yīng)的民辦高校教師培訓(xùn)聯(lián)盟，這樣既可以整合各學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源，也可以節(jié)約培訓(xùn)成本。再如，大部分學(xué)院均聘請(qǐng)有行業(yè)兼職人員或普通高校離退休教授，也可以在學(xué)院內(nèi)形成“幫帶”關(guān)系，在教學(xué)資源、教學(xué)方法上給予針對(duì)性指導(dǎo)。

3.教師明確從教理念，規(guī)劃終生學(xué)習(xí)。加深專業(yè)認(rèn)識(shí)，明確從教理念。思政課教師承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，因此思政課教師首先必須以嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身的行為，認(rèn)真履行自己教書育人的職責(zé)，做到為人師表。

培養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，規(guī)劃終生學(xué)習(xí)?？萍嫉娘w速發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，思政課教師更要密切關(guān)注合當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)，發(fā)展趨勢(shì)，將社會(huì)現(xiàn)象與學(xué)科知識(shí)完美地結(jié)合在一起。同時(shí)，可以通過(guò)研討會(huì)、聽課、說(shuō)課等形式加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，探討教學(xué)實(shí)踐中的疑惑，提升自己的教學(xué)管理，提高教學(xué)效果。

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