以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的光電信息科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

鄧曉鵬，施振剛，張順如，王旭，龍學(xué)文，楊朋

（懷化學(xué)院機械與光電物理學(xué)院，湖南懷化418008）

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的光電信息科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

鄧曉鵬，施振剛，張順如，王旭，龍學(xué)文，楊朋

（懷化學(xué)院機械與光電物理學(xué)院，湖南懷化418008）

根據(jù)專業(yè)課程體系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，分析了當(dāng)前懷化學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)課程體系設(shè)置存在的缺陷，提出了以培養(yǎng)應(yīng)用型光電人才為目標(biāo)的課程體系構(gòu)建原則和依據(jù)，并根據(jù)這些原則和依據(jù)對該光電信息科學(xué)與工程專業(yè)課程體系進行重新的優(yōu)化與設(shè)置.

課程體系；應(yīng)用型人才；核心課程

1 引言

對于某一專業(yè)來說，課程體系就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程門類和排列順序，并將不同內(nèi)容和形式的課程按照恰當(dāng)?shù)谋壤嘟Y(jié)合以達到整體優(yōu)化，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系實現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng).它是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的總和，是培養(yǎng)目標(biāo)的載體和具體化.課程體系是教育教學(xué)的重要依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，在人才培養(yǎng)的過程中起著重要的作用.首先，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要通過合適的課程體系來轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)實踐，離開了課程體系，培養(yǎng)目標(biāo)就會成為空話.其次，課程體系是選擇知識、傳承知識的重要載體.最后，根據(jù)各門課程的之間的結(jié)構(gòu)，有計劃、有系統(tǒng)地合理安排課程內(nèi)容和課程開設(shè)的先后順序促使各門課程之間銜接有序，進而使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)［1－2］.因此，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程體系在人才培養(yǎng)過程中起著決定性作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在.

2 現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進一步調(diào)整，光電信息技術(shù)已成為影響整個科技領(lǐng)域和所有生產(chǎn)制造業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)之一.我國是世界上最大的光電制造基地，光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景廣闊，目前已經(jīng)形成了市場可觀、發(fā)展?jié)摿薮蟮墓怆娦畔a(chǎn)業(yè).但是，在我國光電產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的同時，也面臨著人才供求的結(jié)構(gòu)性矛盾，特別是作為支撐產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的應(yīng)用型光電技術(shù)人才十分缺乏.為了滿足社會對應(yīng)用型光電技術(shù)人才的需求，我校于2010年開設(shè)了光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但是由于起步較晚，再加上該專業(yè)屬于理科專業(yè)，因此在培養(yǎng)過程中，強調(diào)的是專業(yè)理論學(xué)習(xí)，忽視了實踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練.再加上我校為地方本科院校，生源質(zhì)量較差，培養(yǎng)的畢業(yè)生一方面在專業(yè)理論上比不上重點院校的學(xué)生，另外一方面，由于忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在實踐應(yīng)用能力上比不上職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在人才市場上處于一種不上不下的尷尬地位，缺乏就業(yè)競爭力.為了改變這種局面，同時也為了滿足我國對光電應(yīng)用性人才的巨大需求，2013年學(xué)校根據(jù)我校辦學(xué)層次把原來的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)更名為光電信息科學(xué)與工程專業(yè)，定位為工科專業(yè)，其目的是為了使我們在人才培養(yǎng)過程中注重工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力.但是，由于時間倉促，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，課程設(shè)置基本上是沿襲以前的理科專業(yè)模式，趨向于學(xué)術(shù)化，仍然以知識的邏輯結(jié)構(gòu)作為專業(yè)課程體系設(shè)置的依據(jù)，強調(diào)的是完善的專業(yè)理論課程體系，忽視了實踐課程體系，即使有實驗課程，也是為數(shù)不多的一些驗證性實驗課，缺少一些培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的設(shè)計性實驗實訓(xùn)項目，在此課程體系下，教師所教的與學(xué)生所學(xué)的知識與生產(chǎn)一線所需知識嚴(yán)重脫節(jié).除此之外，在課程設(shè)置方面還存在光電分離，沒有突出光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的“以光為主，光電結(jié)合”的特色，缺少一些與實際工程相對應(yīng)的光電結(jié)合課程.在此課程體系下，學(xué)生偏重于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，弱化了實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生動手能力不強，發(fā)展后勁不足，難以適應(yīng)社會和企業(yè)的需求.

3 課程體系構(gòu)建的依據(jù)和原則

專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)是多方面的，有內(nèi)在的教育規(guī)律，也有外在的客觀因素，有傳統(tǒng)的專業(yè)背景，也有現(xiàn)實的社會經(jīng)濟條件.這些因素都將影響到課程的內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)［3］，因此，考慮到上述各種因素，專業(yè)課程設(shè)置必須遵循一定的原則和依據(jù).

3.1 依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系都是人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要因素.培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)成課程體系的前提與基礎(chǔ)，決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，是一切教育活動的落腳點；而課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體與手段，因此構(gòu)建課程體系要以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，充分反映出培養(yǎng)目標(biāo)的要求.培養(yǎng)目標(biāo)只有以課程體系為載體，才能在受教育者那里得以實現(xiàn).離開課程體系，培養(yǎng)目標(biāo)就不能得以落實.可見培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系是相互影響、缺一不可的，只強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)而不注重課程體系的構(gòu)建，會使培養(yǎng)目標(biāo)空設(shè)，難以實現(xiàn)；只強調(diào)課程體系的構(gòu)建，而不注重兩者之間的關(guān)系，會使二者出現(xiàn)相互背離的現(xiàn)象.因此，只有在科學(xué)定位的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，構(gòu)建與之相匹配的課程體系，才能使培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用［3］.

3.2 依據(jù)專業(yè)核心課程的穩(wěn)定性和專業(yè)選修課程的靈活性構(gòu)建課程體系

課程體系是傳承知識、選擇知識的重要載體，這一特點決定了課程體系的設(shè)置必須具有穩(wěn)定性和靈活性.一方面，每一門專業(yè)都具有一定的發(fā)展歷史，在專業(yè)發(fā)展過程中，形成一些經(jīng)典的課程，這些課程是學(xué)生在從事本專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的核心知識體系與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的總稱，是以向本專業(yè)所有學(xué)生提供共同知識背景為目的的課程，也就是通常所說的專業(yè)核心課程.具體到光電信工程專業(yè)，指的是該專業(yè)課程中處于基礎(chǔ)地位的課程.它是光電工程專業(yè)課程區(qū)別于其它專業(yè)課程的標(biāo)志，也是本專業(yè)自身特色的最明顯體現(xiàn)，是整個光電工程專業(yè)課程的心臟，并為其它課程價值的實現(xiàn)起到動力泵的作用.因此對這一類課程必須保持一定穩(wěn)定性.另外一方面，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才需求的類型在不斷的變化，因此課程的編制者要根據(jù)人才市場和用人單位反饋的信息，來檢驗專業(yè)選修課程設(shè)置的效果.只有時刻追蹤社會的需求，并依據(jù)一定規(guī)范對專業(yè)選修課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行及時的調(diào)整，才能培養(yǎng)出社會所需要的合格人才.因此，在整個專業(yè)課程的設(shè)置過程中，既要保持核心課程的穩(wěn)定性，又要根據(jù)我校師資、實驗設(shè)備情況和社會的變化，不斷地研究新問題，吸納新知識，不斷的檢驗和調(diào)整專業(yè)選修內(nèi)容，完善專業(yè)選修課程的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)生新的專業(yè)選修課程，使之具有一定的靈活性，始終處于一種動態(tài)的發(fā)展之中［3］.

3.3 依據(jù)以“光”為主，“光電”結(jié)合的專業(yè)特征構(gòu)建課程體系

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)是教育部將原屬于電子信息科學(xué)類的光信息科學(xué)與技術(shù)、光電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與原屬于電氣信息類的信息顯示與光電技術(shù)、光電信息工程、光電子材料與器件五個專業(yè)統(tǒng)一修訂后而成的.因此，該專業(yè)所涉及到的知識面非常廣，課程非常多，即包含“光”方面的課程，又包含“電”方面的課程.這一特點，要求我們在課程設(shè)置過程中，必須合理的選擇課程的種類、數(shù)量和課時，要根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和以“光”為主，“光電”結(jié)合的專業(yè)特征來設(shè)置課程體系.對于“電”方面的課程設(shè)置，要根據(jù)需要而定，不是越多越好，選取的課程要反映“光電”結(jié)合的特點.

3.4 依據(jù)“必需、夠用”的原則構(gòu)建理論課程體系

由于光電信息工程專業(yè)具有鮮明的交叉學(xué)科特征，因此，所涉及到的專業(yè)理論課程非常多.這一特點要求我們在專業(yè)理論課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選取上必須進行一定取舍，拋棄以前那種過分強調(diào)專業(yè)理論課程體系的完整性和以知識的邏輯結(jié)構(gòu)作為專業(yè)理論課程體系設(shè)置依據(jù)的“學(xué)本位”思想，按照“必需、夠用”的原則精簡專業(yè)理論課程和課程內(nèi)容，避免不必要的“過渡學(xué)習(xí)”.這里的“必需”表示一定得有，不可缺少.它是指為了實現(xiàn)光電應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所“必需”的專業(yè)理論基礎(chǔ).雖然光電技術(shù)很多，但是它們的理論基礎(chǔ)是一致的，這些理論基礎(chǔ)是光電領(lǐng)域最根本的理論知識，是學(xué)生實踐技能習(xí)得和適應(yīng)未來進一步學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展的根基.而“夠用”更偏重于專業(yè)理論課程設(shè)置的數(shù)量.“夠用”不僅僅意味著專業(yè)理論課程在數(shù)量或比例上的單純減少或降低，也不代表漫無邊際毫無節(jié)制的擴大和提高.一方面，根據(jù)我校的師資情況、生源質(zhì)量和社會需求，我們對學(xué)生的要求不宜太高，不可能通過專業(yè)理論課程設(shè)置傳授給學(xué)生所有的知識，在未來的工作和學(xué)習(xí)中唯有學(xué)生自己的努力才能不斷促進自身的提高.另外一方面，我們也不能給學(xué)生的專業(yè)理論知識教育太少，這樣他們可能連基本的工作技能都沒有掌握，更不要提個人的發(fā)展.可見，“必需”和“夠用”相互制約，任何一方的缺失或者過度都將對另一方產(chǎn)生相應(yīng)影響，因此，在專業(yè)理論課程設(shè)置中，既要堅持“必須”，又要兼顧“夠用”［4］.

3.5 以光電應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以光電專業(yè)技能訓(xùn)練為軸心，根據(jù)光電行業(yè)與課程的匹配度，構(gòu)建和強化實踐課程體系

光電應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的光電應(yīng)用能力和光電行業(yè)所需的工程技能.由于應(yīng)用性人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，突出的是實用性和針對性，強調(diào)是基礎(chǔ)、實踐和應(yīng)用性，因此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是光電應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的一項重要內(nèi)容，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合動手能力方面起到至關(guān)重要的作用.要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以光電應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以光電專業(yè)技能訓(xùn)練為軸心，根據(jù)光電行業(yè)與課程的匹配度，構(gòu)建多層次、各種類型的實踐教學(xué)體系.

3.6 依據(jù)光電專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的梯次性和系統(tǒng)性安排教學(xué)進程

專業(yè)課程門類和數(shù)量確定以后，如果沒有合理課程開設(shè)計劃，同業(yè)達不到課程開設(shè)預(yù)定的目的.課程開設(shè)計劃的編制者要根據(jù)光電專業(yè)課程的之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，先基礎(chǔ)，后延伸，先理論，后技能，有計劃、有系統(tǒng)地合理安排課程內(nèi)容和課程開設(shè)的先后順序，促使各門專業(yè)課程之間銜接有序，避免內(nèi)容重復(fù)，進而使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得光電專業(yè)所具備的知識與能力，最終實現(xiàn)光電應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo).

4 課程體系的優(yōu)化與設(shè)置

根據(jù)光電應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合上述課程體系設(shè)置的依據(jù)和原則，我們對專業(yè)課程進行了以下調(diào)整和優(yōu)化.

4.1 確立10門專業(yè)核心課程

根據(jù)我校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型的總體要求，光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的整個課程設(shè)置是按照公共能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置整個課程體系的.其中，在專業(yè)能力和發(fā)展能力兩個模塊內(nèi)（見表1），我們又根據(jù)我校所處的社會經(jīng)濟環(huán)境、生源質(zhì)量以及師資設(shè)備情況，擬定了光電子技術(shù)、光電信息處理技術(shù)和光學(xué)技術(shù)及工程領(lǐng)域作為該專業(yè)的重點培養(yǎng)方向.根據(jù)這三大技術(shù)領(lǐng)域中所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識，結(jié)合核心課程的“穩(wěn)定性”和“必須、夠用”的原則，我們確立了《激光原理》、《物理光學(xué)》、《光電子技術(shù)》、《電路原理》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《單片機》、《光通信》、《信息光學(xué)》和《工程光學(xué)》10門課程作為核心課程（見表1）.其中前7門課程是后續(xù)發(fā)展能力模塊的基礎(chǔ)課程，在整個課程體系中具有核心地位；后3門課程是專業(yè)發(fā)展能力模塊中3個必修方向的核心課程.這10門專業(yè)核心課程，代表本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中2大能力模塊中的所有核心課程，包含了電路知識運用、計算機工具運用、光電技術(shù)運用、光電信處理、光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、激光應(yīng)用技術(shù)和照明工程7個小模塊中的所有主干課程.課程內(nèi)容代表了光電子技術(shù)、光電信息處理技術(shù)和光學(xué)技術(shù)及工程3個領(lǐng)域中必備的理論基礎(chǔ)知識和操作技能，體現(xiàn)了以“光”為主，“光電”結(jié)合的特點.

表1 專業(yè)和發(fā)展能力培養(yǎng)課程群

4.2 確立7門專業(yè)選修課程

專業(yè)核心課程是學(xué)生在從事本專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的核心知識體系與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的總稱，是以向本專業(yè)所有學(xué)生提供共同知識背景為目的的課程，因此，要使畢業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工角色的自然轉(zhuǎn)換，還必須根據(jù)光電行業(yè)實際崗位種類所需的知識結(jié)構(gòu)與課程的匹配度來確定專業(yè)選修課程.由于在當(dāng)今光電行業(yè)中，尤其是在光學(xué)設(shè)計、光學(xué)照明、光學(xué)加工和光電子器件領(lǐng)域內(nèi)需要大量的應(yīng)用型人才，因此，根據(jù)我校的師資、實訓(xùn)設(shè)備情況以及課程的實用性和技術(shù)性原則，我們確立了《薄膜光學(xué)》、《光學(xué)CAD》、《LED制造技術(shù)》、《激光加工技術(shù)》、《電氣照明與設(shè)計》、《光電子器件與材料》和《顯示技術(shù)》7門課程作為專業(yè)選修課程（見表1）.其中，《薄膜光學(xué)》、《光學(xué)CAD》、《LED制造技術(shù)》和《電氣照明與設(shè)計》針對的是光學(xué)設(shè)計和光學(xué)照明行業(yè)，而《激光加工技術(shù)》、《光電子器件與材料》和《顯示技術(shù)》針對的是光學(xué)加工和光電子器件行業(yè).這些課程的內(nèi)容與當(dāng)今一些主要的光電行業(yè)的生產(chǎn)一線結(jié)合非常緊密.學(xué)生課可根據(jù)自身的差異性，通過選修這些課程模塊鏈確定自己專業(yè)方向，畢業(yè)后能夠直接從事光電相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)和操作.

4.3 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次的專業(yè)實踐課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng).要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須改變以往那種只強調(diào)完善的專業(yè)理論課程體系，忽視踐課程體系的局面，大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多層次、各種類型的實踐教學(xué)課程體系.首先，我們不僅從課時或?qū)W分上加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增大在人才培養(yǎng)方案中的比重（見表1），而且從教師的認(rèn)識上進行了加強，切實改變了過去那種已理論為主，實踐為輔的思想.在新的人才培養(yǎng)方案中，我們摒棄了過去那種單一以課程實驗為主的實踐教學(xué)課程體系，建立了以培養(yǎng)光電職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，包括課程實驗、課程設(shè)計、工程實訓(xùn)、素質(zhì)拓展、見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)（設(shè)計）論文等在內(nèi)的多層次、多類型的實踐教學(xué)課程體系（見表1）.對于課程實驗，我們根據(jù)實用性、應(yīng)用性和針對性原則，刪減了驗證性實驗項目的個數(shù)，增加了能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運用光電知識分析問題和解決問題能力的設(shè)計性、研究性和創(chuàng)新實驗項目的個數(shù).對于工程實訓(xùn)訓(xùn)練，我們根據(jù)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特別強調(diào)工程技術(shù)教育環(huán)境的特征，建立了光電工程訓(xùn)練中心，開設(shè)了光伏發(fā)電、光電顯示、LED封裝、光纖制作、光學(xué)元件檢測和激光加工6個實訓(xùn)項目.同時，在人才培養(yǎng)方案中，我們還安排了6個光電結(jié)合的課程設(shè)計和素質(zhì)拓展項目，并以此為載體進一步培養(yǎng)學(xué)生的光電應(yīng)用能力（見表1）.最后，在上述校內(nèi)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，我們充分利用校外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外見習(xí)和頂崗實習(xí)有機結(jié)合，并通過校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合，建立了以提高光電應(yīng)用能力為目的的校外見習(xí)和實習(xí)基地.

［1］陳立乾，高亮.培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系在人才培養(yǎng)中的作用及關(guān)系［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報，2014，30（2）：270－272.

［2］王睿，司磊，梁永輝，等.光電專業(yè)本科課程體系構(gòu)建探索［J］.高等教育研究學(xué)報，2007，30（3）：38－40.

［3］胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（185）：47－49.

［4］呂銀芳.對“必需，夠用”原則的理解及其實現(xiàn)途徑［J］.價值工程，2011（28）：157.

Curriculum System Construction of the Photoelectric Information Science and Engineering Major for Applied Talents Training

DENG Xiao-peng，SHIZhen-gang，ZHANG Shun-ru，WANG Xu，LONG Xue-wen，YANG Peng
（College ofMechanical Engineering，Optoelectronics and Physics，Huaihua University，Huaihua，Hunan 418008）

Based on the important role of curriculum system in applied talents training，the defects of the construction of curriculum system in the photoelectric information science and engineeringmajor are first analyzed，and then，the principles of curriculum system are proposed for applied photoelectric talents training.Finally，based on the above principles，the curriculum system of the photoelectric information science and engineeringmajor is re－optimized.

curriculum system；applied talents；core courses

G420

A

1671－9743（2015）11－0083－04

2015－08－19

湖南省教育廳2014年教學(xué)改革研究項目（457）；懷化學(xué)院2014年重點教學(xué)改革研究項目（11）.

鄧曉鵬，1972年生，男，苗族，湖南沅陵人，教授，研究方向：光學(xué)信息安全研究和光學(xué)教學(xué).