現(xiàn)代職教課程模式下高職思想政治理論課教學(xué)改革探索

王首席

（山東科技職業(yè)學(xué)院思政部，山東 濰坊 261053）

現(xiàn)代職教課程模式下高職思想政治理論課教學(xué)改革探索

王首席

（山東科技職業(yè)學(xué)院思政部，山東 濰坊 261053）

高職思想政治理論課是對高職學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地?！艾F(xiàn)代職教課程”模式對高職思想政治理論課教學(xué)提出了新要求，然而高職思政課的“高職”特色不鮮明，滯后于以“現(xiàn)代職教課程”模式為代表的高職專業(yè)課教育教學(xué)改革潮流。只有積極構(gòu)建高職思想政治理論課的課程目標、教學(xué)模式與方法、考評方式及實踐教學(xué)新的教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)“現(xiàn)代職教課程”模式的要求，才能更好地為高職人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

職場化育人；高職思想政治理論課；教學(xué)改革

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，受教育者最終要在職場上獲得成功，職場能力是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的主要標準?！艾F(xiàn)代職教課程”模式使得高職教育教學(xué)觀念發(fā)生了深刻變，這種變革對思想政治理論課教學(xué)提出了新要求，作為高職人才培養(yǎng)工作重要組成部分的思想政治理論課只有積極應(yīng)對這種新要求，才能更好地為高職人才培養(yǎng)目標服務(wù)。因此需要積極構(gòu)建“現(xiàn)代職教課程”模式下的高職思想政治理論課教學(xué)新模式。

一、整合教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式：由教材章節(jié)體系向?qū)ｎ}式教學(xué)轉(zhuǎn)變

“專題式”教學(xué)以其靈活、便于組合的特點正好適應(yīng)“現(xiàn)代職教課程”改革要求。思想政治理論課教學(xué)，按照專題式將教材內(nèi)容進行改組，這些專題可以理論知識學(xué)習(xí)為主題、也可以職業(yè)態(tài)度（敬業(yè)、誠信、團隊精神、創(chuàng)新等）養(yǎng)成為主題、還可以社會問題探究為主題等等。可使思想政治理論課教學(xué)更富柔性，能有效緩解課程教學(xué)安排和“現(xiàn)代職教課程”模式之間的矛盾。

例如山東科技職業(yè)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，對思想政治理論課兩門必修課在教學(xué)內(nèi)容上進行了大膽篩選和重新組合，使之由教材章節(jié)體系向教學(xué)專題體系轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法：由知識導(dǎo)向教學(xué)向行動導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)變

以往思想政治理論課教學(xué)的典型特征是將各種思想、政治、道德、法律知識分類組合，按知識體系構(gòu)建的邏輯順序?qū)⑵渚幣旁谝黄?，然后將其“灌輸”給學(xué)生。在這種知識導(dǎo)向的灌輸式教學(xué)模式下，教師成為知識的傳授者和灌輸者，學(xué)生是知識灌輸?shù)膶ο?，教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。實踐表明，這種熱衷知識記誦和邏輯演繹的教學(xué)易造成學(xué)生認知和行為斷裂，因為具備知識不一定就具備教養(yǎng)，知之并不能確保行之。而“現(xiàn)代職教課程”設(shè)計的理念就是從高職學(xué)生的特點和高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，將教學(xué)從單純注重知識的傳授轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生認知、情感和能力的培養(yǎng)上，將學(xué)生對待思想政治課的態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在整個教學(xué)過程中我們本著讓學(xué)生“課前盼著學(xué)、課中享受學(xué)、課后思變行”的教學(xué)理念，將思想政治教育從知行分離轉(zhuǎn)向知行合一，學(xué)以致用，努力突出思想性、實踐性和高職性的特點。

教學(xué)總體設(shè)計上，以情景問題為導(dǎo)引，以學(xué)習(xí)理解黨的政策路線為中心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念為根本出發(fā)點，實行專題式教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容安排上，既照顧理論體系，又突出教學(xué)重點、難點、熱點問題；在具體教學(xué)過程中，開展案例式、對話式、研究式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性；在課程評價上，堅持平時考核與課終考核相結(jié)合，知識考核與能力考核相結(jié)合，著眼于學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。

為了增強授課的時效性，我們提出了實施“12345”課程教學(xué)體系，強化實踐性。一個目標：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強職業(yè)能力的高素質(zhì)人才；二種途徑：理論教學(xué)、實踐立足于當前高職大學(xué)生的具體特點，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；三大理論板塊：思想教育、道德教育、法制教育；實現(xiàn)四種結(jié)合：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)面對面課堂相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合；五種實踐教學(xué)形式：參觀、支教、志愿服務(wù)、社會調(diào)研、法律咨詢；新的課程教學(xué)體系創(chuàng)新提出五種實踐教學(xué)形式，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，從而使學(xué)生在實踐中不斷化理論為方法，化理論為德性，化知識為行動，促進了知行統(tǒng)一。

三、構(gòu)建“線上”自學(xué)與“線下”翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的“現(xiàn)代職教課程”教學(xué)體系

采用慕課教學(xué)的有關(guān)原理和形式，建立和開發(fā)“現(xiàn)代職教課程”教學(xué)平臺，在現(xiàn)代職教課程平臺教學(xué)中通過大量的感人事跡、經(jīng)典案例、視頻、音頻、圖片等豐富多彩的資料來打動學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震撼，；另一方面在課堂上進行教學(xué)內(nèi)容的師生互動翻轉(zhuǎn)，從教學(xué)中要達到的知識目標、素質(zhì)目標和能力目標出發(fā)，進而通過教師講解、引導(dǎo)和學(xué)生互動，使學(xué)生對高尚的人生觀、價值觀和道德觀產(chǎn)生認同，在實踐教學(xué)中通過參觀、支教、志愿服務(wù)、社會調(diào)研、法律咨詢等活動，使學(xué)生在行動中有體現(xiàn)。新的教學(xué)理念不僅提高了課堂教學(xué)的吸引力和感染力，更加注重學(xué)生的行為養(yǎng)成和日常表現(xiàn)，從而更好引導(dǎo)學(xué)生做到知行統(tǒng)一。

四、構(gòu)建適應(yīng)“現(xiàn)代職教課程”要求的高職思想政治理論課考評體系

“現(xiàn)代職教課程”要求高職思政課可從以下幾個方面對現(xiàn)有考評方式進行改進：

（一）注重過程性考核，打破一考定成績的傳統(tǒng)模式。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、綜合分析能力，本課程采用更加科學(xué)的多元考核機制。例如山東科技職業(yè)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部采用日?？己嗽u價占80%（線上成績40%+翻轉(zhuǎn)課堂40%)、考試評價占20%相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價模式進行考核。其中線上成績40%考核評價包括：M00C在線測試成績占10%、在線學(xué)習(xí)時長占10%、在線課程作業(yè)占5%、在線討論占5%、課堂表現(xiàn)占25%、小組任務(wù)完成占15%、創(chuàng)新方法占10%。

（二）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合?！艾F(xiàn)代職教課程”要求所有任務(wù)都是以小組為單位完成的，所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價也是教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的。學(xué)生以小組互助合作方式進行評價：主要是小組出勤情況、完成任務(wù)質(zhì)量、小組成員精神面貌、成員參與活動積極性等。例如：如果在這一學(xué)期一個小組得了8個A，3個B，1個C的話，小組最后得分為8*95+5*85+1 *75=1050/12=87.5*10=875分，各組組長和副組長根據(jù)各個學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)客觀公正分配成績。這樣就極大地提高了學(xué)生的積極性，也使得評價更客觀公正，有利促進高職思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新。

G711

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1671-864X（2015）12-0194-01