英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法新探

張玲

(貴州省金沙縣禹謨中學(xué)，貴州 金沙　551800)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法新探

張玲

(貴州省金沙縣禹謨中學(xué)，貴州 金沙551800)

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要為學(xué)生提供生動(dòng)有趣，可以讓學(xué)生積極思考的教學(xué)方法，并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生理解并掌握所學(xué)語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)方法

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。而從20世紀(jì)70年代初到90年代初，大家討論較多的不是如何學(xué)語(yǔ)法和如何教語(yǔ)法，而是語(yǔ)法該不該學(xué)、該不該教。關(guān)于語(yǔ)法問(wèn)題，曾經(jīng)一度出現(xiàn)很混亂的思想。21世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)又逐漸達(dá)成了共識(shí)：即要真正掌握英語(yǔ)，就必須掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)。新教材的設(shè)置也從交際法為代表的強(qiáng)調(diào)意義和功能的外語(yǔ)教學(xué)思想轉(zhuǎn)向了語(yǔ)法和交際并重。語(yǔ)法教學(xué)的重要性又被提上了日程。然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)卻是最令英語(yǔ)老師頭疼的事之一。突出表現(xiàn)為：一方面，教師用足了勁卻收效甚微，進(jìn)而抱怨學(xué)生腦子笨，態(tài)度差。另一方面，學(xué)生抱怨語(yǔ)法規(guī)則太多，太枯燥，部分學(xué)生由抵觸轉(zhuǎn)為放棄。如何突破這一難關(guān)，自然成了每位英語(yǔ)教師必須解決的難題。

語(yǔ)法教學(xué)之科學(xué)策略：

針對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性，專家們?cè)岢鰞煞N語(yǔ)法教學(xué)辦法。第一種，顯性語(yǔ)法教學(xué)，就是在教學(xué)中直接教授語(yǔ)法規(guī)則，并帶有明顯的語(yǔ)法教學(xué)目的。第二種，隱性語(yǔ)法教學(xué)，教師在授課過(guò)程中，并不刻意提及語(yǔ)法，而是將讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言情景中感受和體驗(yàn)語(yǔ)言，在交流中使用語(yǔ)法，并逐漸總結(jié)出語(yǔ)法的使用規(guī)則。如果教師運(yùn)用大量重復(fù)性，機(jī)械性的語(yǔ)法教學(xué)模式，對(duì)于天性好動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)，容易變得枯燥乏味。因此，我們必須為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、有意義的、可以讓學(xué)生積極思考的教學(xué)方法，來(lái)幫他們理解和鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法。根據(jù)此種情況，在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)使用隱性語(yǔ)法教學(xué)原則。

一、情境教學(xué)法

實(shí)踐證明，在情境中學(xué)習(xí)是學(xué)生積極性最高的教學(xué)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)接受印象要深刻得多，初中學(xué)生在情境教學(xué)中，可以真切的感受到語(yǔ)法和句式的轉(zhuǎn)換。我們都知道，人置身于某種語(yǔ)言環(huán)境中，是獲得那種語(yǔ)言能力的最佳途徑，這就是我們能自如的運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)我們所思所想的原因。目前，不論是社會(huì)還是學(xué)校，都沒(méi)辦法提供一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以我們教師只能在課堂上盡可能給學(xué)生提供模擬的真實(shí)情境，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和能力。和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，也是一種有趣的情景教學(xué)方式，比如，I’m going to eat something.Can you guess?并提示他們使用“you are going to dosth”句型，教師先不給出答案，讓學(xué)生運(yùn)用此句型直到比較熟練為止。如此，學(xué)生們?cè)谇榫爸袑?duì)語(yǔ)法和句型有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、體驗(yàn)法

體驗(yàn)法是相對(duì)于“傳授法”而言的，我把它分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)體驗(yàn)兩種。它的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生親自參與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從實(shí)例的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和錯(cuò)誤糾正中自己總結(jié)出語(yǔ)法的規(guī)律，其理解和記憶的程度是“講授法”所遠(yuǎn)不能及的。如在講到狀語(yǔ)的概念，作用及位置時(shí)，我就采用了體驗(yàn)學(xué)習(xí)代替以前按書(shū)本講授的方法，解釋為狀語(yǔ)就是把句子壯大的成分。那該如何壯大呢？又有哪些狀語(yǔ)呢？狀語(yǔ)在句子中的順序又如何呢？一連串的反問(wèn)之后，我引導(dǎo)學(xué)生先從最簡(jiǎn)單的漢譯英“我上學(xué)”開(kāi)始，然后讓學(xué)生逐步加上“騎車(chē)，從車(chē)站，每天”。學(xué)生翻譯完之后，自然總結(jié)出“騎車(chē)”為方式狀語(yǔ)，“從車(chē)站”為地點(diǎn)狀語(yǔ)，“每天”為時(shí)間狀語(yǔ)。然后我又讓學(xué)生對(duì)比英語(yǔ)和漢語(yǔ)位置的不同，學(xué)生馬上能總結(jié)出，英語(yǔ)的狀語(yǔ)一般放在句子后面，且順序?yàn)榉绞?、地點(diǎn)、時(shí)間———簡(jiǎn)稱為“方、地、時(shí)”。這樣通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的漢譯英的參與練習(xí)，學(xué)生自己體驗(yàn)總結(jié)出的知識(shí)自然要比直接講授給學(xué)生領(lǐng)會(huì)的更深，記得更牢。糾錯(cuò)體驗(yàn)主要針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的由于英漢思維、習(xí)慣表達(dá)，文化差異和句子結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的中式英語(yǔ)，我有意識(shí)地按類別以漢譯英的形式先讓故意讓部分學(xué)生出錯(cuò)，然后針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，以探究的形式讓學(xué)生自己總結(jié)出英語(yǔ)和漢語(yǔ)在這些方面的不同。比如我先讓學(xué)生翻譯“(1)這本書(shū)在桌子上。(2)他今年十歲了。(3)他非常高興?！边@三句話，然后通過(guò)與正確答案的比較，讓他們分析總結(jié)英語(yǔ)句子與漢語(yǔ)句子的不同，學(xué)生很通俗地總結(jié)為：“英語(yǔ)的句子必須有動(dòng)詞de而漢語(yǔ)可以省去”。這要比直接講授給學(xué)生的效果好得多。

三、以學(xué)生為中心

如：可以讓學(xué)生講解語(yǔ)法?？蓪W(xué)生分為小組，提前在課下準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，然后在課上讓學(xué)生代表展示他們小組對(duì)該項(xiàng)語(yǔ)法的理解并且負(fù)責(zé)解答全班學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)，教師則在旁邊進(jìn)行補(bǔ)充，并將此項(xiàng)活動(dòng)納入平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。由學(xué)生充當(dāng)老師，課堂氣氛別具一格，在準(zhǔn)備充分的情況下一般可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。注意學(xué)生的異體性，并且可以建立一個(gè)錯(cuò)題庫(kù)，讓學(xué)生把自己在練習(xí)、考試中做錯(cuò)的題進(jìn)行整理，分析在錯(cuò)題集上，并經(jīng)常溫故而知新，為自己的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的記憶。每日背誦幾句課文中的美文佳句。并且，一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)。

四、句式模仿

在課堂上，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行句式模仿，將所要用到的語(yǔ)法融入學(xué)生喜歡的話題中。實(shí)踐證明，孩子擁有尋找語(yǔ)言意義的天性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，孩子們會(huì)最先注意到語(yǔ)言中所包含的意義，而較少的注意到語(yǔ)言的語(yǔ)法和規(guī)律。利用這一特性，我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)上應(yīng)該遵循這樣的順序，先幫助學(xué)生去理解語(yǔ)法中所隱含的意義，再讓學(xué)生試著運(yùn)用該語(yǔ)法表達(dá)出自己想說(shuō)的。

MissSmith has lived in Guangzhou since 2001.(a)

MissSmith has been living in Guangzhou since 2001.(b)

(b)有史密斯夫人久居廣州的含義，有延續(xù)性的含義。就是說(shuō)從過(guò)去到現(xiàn)在一直居于廣州。而(a)句則沒(méi)有這層意思。通過(guò)二者的比較，可以得出其中的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，此兩種時(shí)態(tài)都表示了動(dòng)作對(duì)于現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果，而(a)表示的最終結(jié)果，(b)表示直接的結(jié)果。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以清晰感受到兩種時(shí)態(tài)的差別，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的話題，運(yùn)用這兩種時(shí)態(tài)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)情緒提高，課堂氣氛活躍，所要教授的語(yǔ)法知識(shí)也能讓學(xué)生理解和接受了。

總之，每位老師都有自己有效的語(yǔ)法教學(xué)方法，不論怎樣，都要始終讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，并且在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，最后回歸到寫(xiě)作等實(shí)際運(yùn)用中來(lái)。

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中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2015)12-0258-01