用問(wèn)題推開(kāi)一扇窗
——讓學(xué)生在問(wèn)題中享受語(yǔ)文

劉影珍

（四川省安岳縣啟明學(xué)校，四川 安岳 642350）

用問(wèn)題推開(kāi)一扇窗
——讓學(xué)生在問(wèn)題中享受語(yǔ)文

劉影珍

（四川省安岳縣啟明學(xué)校，四川 安岳 642350）

享受思考的成果，更是在享受思考的過(guò)程，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。試想，當(dāng)學(xué)生不再有枯坐冷板凳聽(tīng)教師喋喋不休的無(wú)聊，不再有絞盡腦汁猜測(cè)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的無(wú)奈，當(dāng)思考成為一種習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為一種對(duì)話(huà)，當(dāng)表達(dá)成為一種傾訴，這就是語(yǔ)文帶給我們的樂(lè)趣。

問(wèn)題設(shè)置；享受思考；享受語(yǔ)文

語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)置，最忌諱那些大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的，帶有研究性質(zhì)的問(wèn)題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫不知所以然的境地。同時(shí)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問(wèn)法，為提問(wèn)而提問(wèn)，提出一些滲離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無(wú)聊的問(wèn)號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這些問(wèn)題也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無(wú)序的混亂狀態(tài)。理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)該有趣味性，挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。

我們可以嘗試以下的幾種提問(wèn)方式：

一、柳暗花明又一村

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都是具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，既同文體對(duì)話(huà)的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，還表現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)的意象，意境的感受上?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力。所以教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

例如，學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，名句“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！本褪前盐业膽涯钔懈督o明月，讓它隨風(fēng)伴你一直到遙的西南邊地，其中說(shuō)到“明月”可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，是否用了修辭手法，當(dāng)然，無(wú)可非議，“把明月人格化了”但是我還不滿(mǎn)足于此，非要追求“柳暗花明又一村”的效果，于是就進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題：在以前，同學(xué)們是否學(xué)過(guò)“借明月”抒情的詩(shī)句呢？學(xué)生思考后說(shuō)出了很多相關(guān)的名句，此時(shí)學(xué)生的思維不是足限在課本之中了，而是給學(xué)生打開(kāi)了另一扇閃爍的大門(mén)。

二、橫看成嶺側(cè)成峰

教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者。因此在課堂提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī)，濃墨重彩讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，人生經(jīng)歷等，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。

比如在學(xué)習(xí)《期行》時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“友人慚，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧?！痹竭@樣做是否失禮。進(jìn)行了激烈的討論。有學(xué)生認(rèn)為：元方失禮。他批評(píng)友人無(wú)理，自己更應(yīng)做到有禮待之，而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：不失禮，友人失約在先，是無(wú)信；友人罵元方之父，是無(wú)禮；對(duì)七歲的孩子不應(yīng)求全責(zé)備。兩種解讀，都言之有理，持之有據(jù)，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

三、不畏浮云遮望眼

教師要主動(dòng)創(chuàng)建一種開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)。即在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒已見(jiàn)，大膽討論，上臺(tái)陳述，要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境。提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。

教《賣(mài)炭翁》時(shí)，讓學(xué)生盡情想象、發(fā)揮，賴(lài)以糊口的炭被搶走之后，賣(mài)炭翁會(huì)怎么做呢？他回家后怎么說(shuō)呢？他的家人又會(huì)怎么說(shuō)呢？他家以后的生活怎么樣呢？這就要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)造性才能完成。而爭(zhēng)強(qiáng)好勝，樂(lè)于創(chuàng)造，勇于求新，正是初中學(xué)生的心理特征。所以對(duì)這樣的練習(xí)他們是很有興趣的。這些課堂練習(xí)，既有利于學(xué)生熟悉課文，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)或?qū)懽髂芰?，還有助于發(fā)展他們的思維能力。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)這種富有創(chuàng)造性的練習(xí)具有濃厚的興趣。他們認(rèn)真閱讀，積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

四、山色空蒙雨亦奇

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿(mǎn)足學(xué)生好奇的心理需求。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣，而語(yǔ)文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問(wèn)題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思“延伸式”讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)作品中省略的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文的創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣，而當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心創(chuàng)新成功后喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。

在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，在理順文章的思路，簡(jiǎn)析了詩(shī)的含義后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)如果花木蘭父親還能上戰(zhàn)場(chǎng)，花木蘭是否還會(huì)替他父親從軍？這個(gè)“虛擬性”的問(wèn)題出現(xiàn)，立刻“挑”起了學(xué)生興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到高潮。學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為他會(huì)替父親從軍必定父親已上高齡，在軍營(yíng)時(shí)一定會(huì)吃不消，況且木蘭也對(duì)父母很孝順，他不忍心讓父親吃苦，所以他一定會(huì)代父從軍。而另一方同學(xué)則認(rèn)為：不會(huì)，因?yàn)檫@是會(huì)犯欺君之罪，會(huì)給全家?guī)?lái)殺身之禍，以及名門(mén)掃地的慘狀。

原作固然是有無(wú)窮魅力，假設(shè)的情節(jié)又激活了一個(gè)個(gè)體對(duì)原作的分析，真所謂“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

五、動(dòng)人春花不須多

語(yǔ)文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：“全盤(pán)授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一樹(shù)梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕雙課堂就能舉重若輕、游刃有余。比如學(xué)習(xí)魯迅寫(xiě)的《風(fēng)箏》拈出“風(fēng)箏”兩字為線(xiàn)索。初一下冊(cè)的《白鵝》拈出“傲慢”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》拈出“詠雪送別”就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，綱舉目張，即所謂“萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春花不須多”。

綜上所述，適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力訓(xùn)練的過(guò)程，更能激活學(xué)生的思維，從這扇窗里窺探廣闊的知識(shí)，在這種藝術(shù)中充分的感受語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。

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1671-864X（2015）12-0085-01