應用多元智力理論促進大學外語教學改革的實證研究

劉曉宇

【摘要】人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，當然智能具有差異性，它包括個體間差異，同時也包括個體內(nèi)部的差異，專業(yè)人士指出人的智能可以通過后天的培養(yǎng)得到開發(fā)和逐步加強，本文以多元智力理論為基礎，探討它對長春師范大學雙語師資培養(yǎng)英語教學的指導意義及融合。

【關鍵詞】多元智能理論 研究

多元智力理論是加德納教授在研究了各種對象的人腦與智力的基礎上提出的，它的提出與發(fā)展對語言教學產(chǎn)生了重大的影響，而這種理論在大學英語教學中的運用在國內(nèi)還不多見。因此，用多元智力理論長春師范大學雙語師資培養(yǎng)進行個案研究十分重要。

一、多元智力理論

霍華德·加德納認為智力不僅僅是使人們能夠在生活中解決問題的能力，也是人們在發(fā)現(xiàn)或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力，加德納教授于1983 年在《智力的結構》一書中提出多元智力理論。多元智力理論認為，個體智力發(fā)展的方向和程度受到自然環(huán)境、社會環(huán)境及教育的極大影響和制約。根據(jù)多元智力理論，智力是多元的，具體如下：

言語-語言智力：主要指聽、說、讀、寫四項基本認知能力，表現(xiàn)為個體是否能順利而有效地理解和使用語言。

邏輯-數(shù)理智力：主要指數(shù)學及思維能力，具體指推理和運算的能力，主要表現(xiàn)為個體之間各種關系，如對立、因果和邏輯等關系以及是否通過邏輯推理和數(shù)學運算等抽象思維。

身體運動智力：主要是指運用四肢的能力，指個體能較好地控制自己的身體并使事物做出恰當?shù)纳眢w反應以及利用身體語言表達自己的情感和思想。

音樂智力：主要特征是對于節(jié)奏和旋律的感受、賞識、記憶、和表達的能力。任何個體，只要唱歌不跑掉，并能辨別不同類型的音樂風格，就具有這種能力，只是程度不同而已。

由此可見，加德納教授的智力觀是一種宏觀的智力觀，克服了所謂傳統(tǒng)智力觀的狹隘和局限。

二、多元智力理論指導下的長春師范大學雙語師資大學外語教學

長春師范大學雙語師資培養(yǎng)成立于2003年，其教學宗旨是提倡用英語教授各專業(yè)知識，如物理，化學，城環(huán)，生物，教育等以滿足國際學校對相關教師的需求。這也正符合了目前外語教育學界所推崇的基于內(nèi)容為導向的外語教學（content-based teaching）。

多元智力理提出了個性教育的可行性，突出在可能的范圍內(nèi)發(fā)展不同的教育模式，使具有不同類型的學生都能受到同樣的教育。此理論指導下的外語教學改革充分尊重了學生的個體差異，使學生在大學外語可堂上獲得英語學習的成就感；真正激發(fā)了了他們的自主學習的潛能。多元智力理論具有多元性、差異性、實踐性和發(fā)展性等特征，對我國外語教學改革有重要的指導意義。

文秋芳教授在其文章輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用一文中詳細闡述了“輸出驅(qū)動假設”在大學英語中的假設，筆者認為此假設與多元智力理論指導下的大學外語教學實屬殊途同歸，具體表現(xiàn)如下：

1.教師任務。（1）設計符合學生語言水平的智力輸出任務。根據(jù)課程教學目標，教師需要在課前設計口頭表達、筆頭表達、口筆譯活動。（2）提供合適的新智力輸入材料。教師提供新材料的主要目的是幫助學生補充完成智力輸出任務所欠缺的語言知識。（3）提供適當?shù)闹橇敵鰩椭＝處熆刹扇《喾N形式向?qū)W生提供智力輸出幫助。（4）給予有針對性的智力輸出反饋。目前教學中普遍存在的問題是，教師對學生的口頭表達置之不理，嚴重缺乏反饋。

2.學生任務。（1）嘗試完成智力輸出任務。這里強調(diào)的是輸出任務的初始階段，學生完美完成任務不是應追求的目標。（2）尋找新語言材料。不同于平時處理精讀或精聽材料的方法。（3）準備語言的產(chǎn)出活動。前面已經(jīng)提到，有的任務是單項“task”，有的任務是系列“tasks”組成的“project”；（4）展示與欣賞智力輸出成果。學生既可以展示自己的輸出成果，又要學習其他同學的智力輸出成果。

3.多元智力理論指導下長春師范大學雙語師資培養(yǎng)大學外語所面臨的挑戰(zhàn)。（1）需要調(diào)整原有課程體系。多元智力指導下大學英語教改的實施需要一整套全新課程體系的支持。（2）革新傳統(tǒng)的教科書概念。與傳統(tǒng)教學程序相比，實施多元智力指導下的大學教改時教師要先設計所謂的智力任務。（3）打破基于課文的教學模式。傳統(tǒng)的大學英語教學通常依賴。

三、結語

當前的大學外語教學面臨著新的理念和方式所帶來的挑戰(zhàn)和變化。好的理論指導可以是一種有趣的學習體驗。基于多元智力理論指導下的雙語模式大學英語個案實驗是外語教育發(fā)展中不可或缺的過程的一個縮影。它有利于改變目前只重分數(shù)不重素質(zhì)，只要結果不注重過程的終結性評價體制，有助于改變目前應試教育的課堂教學模式。

參考文獻：

[1]Gardner，Howard.Intelligences Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York：Basic Books，1999.

[2]薛榮，朱正東.多元智力理論視野下的外語教學評價[J].南京：南京師大學報，2008.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議.上海：外語界，2013.

【基金項目】長春師范大學雙語教育研究課題“應用多元智力理論促進大學外語教學改革的實證研究—以長春師范大學雙語師資培養(yǎng)為個案”。