本科《計量經濟學》理論與實驗教學的互動研究

摘要：計量經濟學課程對于經管類本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質提高具有十分重要的作用。基于此，在梳理現階段經管類本科計量經濟學教學中存在的主要問題的基礎上，圍繞理論教學與實驗教學互動發(fā)展，從加強理論教學、強化基礎性實驗教學和大力開展探索性實驗教學等方面，提出了計量經濟學教學改革與發(fā)展的對策思路，以期為促進計量經濟學學科發(fā)展、提升教學效果、進一步發(fā)揮課程在經管類本科生人才培養(yǎng)中的積極作用提供有益的借鑒。

關鍵詞：計量經濟學；理論教學；實驗教學

中圖分類號：C642 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0217-02

一、引言

自1980年正式進入我國以來，計量經濟學課程已經成為經管類本科生的重要教學內容。1998年7月，教育部將計量經濟學規(guī)定為經濟學門類的8門核心課程之一，使之成為國內各高校經濟學科、管理學科等相關專業(yè)本科學生的基礎核心課程，極大促進了計量經濟學在國內的普及和發(fā)展。計量經濟學由理論教學和實驗教學兩部分組成；理論與實驗的有機結合，使計量經濟學作為重要的方法類課程，為培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題提供了有效的理論指引和方法工具，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質提高具有十分重要的作用。

計量經濟學在人才培養(yǎng)方面所具有的獨特優(yōu)勢和重要作用，吸引了眾多研究人員對如何改善計量經濟學教學、提升教學效果展開了積極探討。在理論教學方面，李南成、張衛(wèi)東（2003）考察了計量經濟學課程對培養(yǎng)本科生綜合素質的積極作用；龐皓（2004）、俞培果等（2004）分析了計量經濟學課程建設中存在的主要問題；邱東等（2007）通過調查研究，對我國計量經濟學課程教學的主要特征進行了梳理；李子奈（2010）指出計量經濟學教學改革與創(chuàng)新的必要性。在計量經濟學實驗教學方面，袁建文（2003）在國內最早探討了計量經濟學的實驗教學；王立平、王健（2006）提出了自主性實驗教學模式；徐占東、王維國（2009）、徐占東（2011）提出了探索性實驗教學模式，張文愛（2012），劉發(fā)躍、王婭（2012）也認為探索性實驗教學對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質提高具有積極作用。

上述研究文獻，分別從理論和實驗教學方面對計量經濟學教學進行了有益的積極探討；但現有文獻多數只就理論或實驗教學的一個方面進行分析，而對理論教學與實驗教學進行綜合分析的文獻則相對不足。然而，理論教學與實驗教學作為計量經濟學課程教學的兩個方面，具有內在一致性；二者互動發(fā)展，對教學質量的整體提升意義重大。有鑒于此，本文擬在現有文獻基礎上，對計量經濟學的理論教學與實驗教學的互動發(fā)展進行綜合研究，為提升教學效果、進一步發(fā)揮計量經濟學在經管類人才培養(yǎng)中的積極作用進行有益探索。 二、現階段本科《計量經濟學》教學中存在的主要問題

計量經濟學的重要性已經為人們所熟知，眾所周知1969年首屆諾貝爾經濟學獎正是頒給了計量經濟學的兩位創(chuàng)始人弗里希和丁伯根；而從1969年到2012年共計7l位諾貝爾經濟學獎得主中，直接因為計量經濟學貢獻的有11位，這一比重遠遠高于經濟學科中的任何其他一個分支學科。諾貝爾經濟學獎獲得者克萊因曾說：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位?！敝洕鷮W家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰(zhàn)之后的經濟學是計量經濟學的時代。”盡管成就輝煌，但作為一門獨立的學科，計量經濟學于20世紀30年代才正式登上歷史舞臺，相對于其他學科而言，其發(fā)展的時間并不長；而國內計量經濟學的發(fā)展則更為短暫，直到20世紀80年代才正式引入我國。雖然計量經濟學在我國發(fā)展迅速，但畢竟時間尚短，相對國外的計量經濟學教學而言，還存在許多問題，主要表現為：

1 教學課時偏少。我國絕大多數高校的本科計量經濟學課程被設計為一個學期，包含理論與實驗教學在內，共計48學時或54學時。這對于既有理論講解、又要進行實驗操作的計量經濟學課程來說，課時無疑偏少。通常，在上述總課時中，理論課被壓縮到30學時左右，而實驗課則為16-18學時左右。為了完成教學基本內容，教師在進行有關理論教學時，淺嘗輒止。無法進行深入的理論分析，使學生無法深入理解模型背后的經濟意義；而在進行實驗教學時，學生也通常難以有充足的時間進行獨立操作完成實驗項目。教學課時的不足，制約了理論教學的深入性與實驗教學中學生操作的熟練性，影響了教學效果。

2 重理論輕實驗。根據現行的教學內容要求，計量經濟學至少要求6-8個實驗項目，包括基本的一元與多元線性模型的參數估計與統(tǒng)計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關檢驗與修正等。然而，由于教學課時不足的限制，為了保證理論教學內容的完成，實驗教學的課時常常遭到嚴重壓縮，部分學校計量經濟學的學生實驗被縮減到2-3個，有的學校甚至完全取消了實驗教學部分，只是教師在完成理論教學后，由教師對先前的理論教學加以簡單的軟件演示，學生則沒有機會上機進行實驗操作。這樣的重理論輕實驗的教學模式，嚴重削弱了計量經濟學培養(yǎng)經管類本科生動手能力的積極作用，也制約了理論教學的實際效果。

3 實驗教學薄弱。現有的計量經濟學實驗教學中，主要是“驗證性實驗”，即將主要精力集中在“對理論的驗證”方面，實驗教學事實上淪為理論教學的附屬品。盡管實驗教學的功能之一確乎包括驗證理論，以加深對理論教學的理解；但過度強調實驗的驗證性而忽視實驗的探索性，則顯然有悖于實驗教學的本質目標。計量經濟學實驗，主要功能在于激發(fā)經管類學生分析問題和解決問題的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，以學生專業(yè)理論為背景，由學生自主進行實驗設計、實驗實施和實驗調控的探索性實驗教學理應成為實驗教學的重點。顯然，現階段“重驗證性實驗而輕探索性實驗”的實驗教學模式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 三、《計量經濟學》理論與實驗教學的互動發(fā)展探索 改革計量經濟學教學、提升教學效果，客觀上要求理論與實驗教學的互動發(fā)展。為此，以加強理論教學為基礎，以創(chuàng)新實驗教學為重點，促進理論教學與實驗教學的互動發(fā)展，以理論教學帶動實驗教學，以實驗教學促進理論教學，協調發(fā)展，共同提升教學效果。

1 加強理論教學，為實驗教學打下堅實基礎。根據教學課時條件，結合經管類本科學生的專業(yè)理論與知識基礎，科學合理地選擇理論教學內容，既滿足了計量經濟學教學內容的一般性要求，盡量做到教學內容的完整性，又力爭與學科專業(yè)有機結合，做到有的放矢突出重點。在理論模型的教學方面，既注重模型的數學推導，做到讓學生對模型“知其然，且知其所以然”；同時，結合現實問題和學生的專業(yè)理論，對模型的經濟含義進行充分闡釋，使學生能舉一反三，提高對理論模型的理解能力。通過加強理論教學，既滿足計量經濟學理論培養(yǎng)的需要，也奠定實驗教學的堅實基礎，是計量經濟學理論與實驗教學互動發(fā)展的前提保障。

2 強化基礎性實驗教學，提升對理論教學的理解。計量經濟學的特色和優(yōu)勢，在于其方法性和工具性，即為學生解決實際問題提供方法指引和工具支持。然而，現階段計量經濟學實驗教學相對薄弱，阻礙了課程教學效果提升。因此，強化基礎性實驗教學，改變重理論輕實驗的教學模式，是計量經濟學教學改革的必然選擇。教學中，需要在保證而不是隨意壓縮實驗教學課時的基礎上，根據理論教學內容，精選實驗項目。在教師的演示講解和學生的觀摩學習基礎上，由學生獨立自主完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時幫助糾偏，保證實驗教學順利進行。通過實驗教學，讓學生對理論教學內容進行印證檢驗，加深理解；并據此反過來自我改進實驗，實現理論與實驗教學效果的共同提升。

3 大力開展探索性實驗教學，實現理論與實驗教學的互動發(fā)展。探索性實驗教學是指在教師引導下，學生結合自身專業(yè)理論，借助于計量經濟學理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現實問題，自行設計實驗項目并完成項目研究的全部過程。教學中要求學生從自身的專業(yè)理論出發(fā)，遵循“經濟現實一理論方法一經濟現實”的研究思路，選擇研究項目并展開深入研究，本質上是學生對未知事物的主動探索。探索性實驗已經超越了對計量理論與方法本身的簡單驗證，而是集專業(yè)理論、計量方法與實驗操作的“三位一體”教學模式，對學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，探索性實驗教學的實施，有助于理論與實驗教學彼此促進，實現理論教學與實驗教學的互動發(fā)展。 四、結語 在全面提倡素質教育的大背景下，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生既有扎實的理論功底，同時又具有較強的實際動手能力，是現代大學教育的重要任務。計量經濟學課程對于經管類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質提高具有獨特優(yōu)勢和重要作用；加強課程教學改革、提升教學質量是在新的發(fā)展條件下進一步發(fā)揮計量經濟學人才培養(yǎng)功能的客觀要求。本研究認為，現階段我國大學經管類本科計量經濟學教學中還存在諸多不利于學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的地方，需要進一步改革和完善。為此，圍繞理論教學與實驗教學互動發(fā)展，需要從加強理論教學、強化基礎性實驗教學和大力開展探索性實驗教學等方面，努力采取措施，促進計量經濟學教學改革與發(fā)展，不斷提升課程教學效果，為進一步發(fā)揮計量經濟學課程在經管類本科人才培養(yǎng)中的重要作用進行積極有益的探索。

參考文獻：

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[6]徐占東，王維國，計量經濟學探索型實驗教學研究[J]，淮北職業(yè)技術學院學報，2009，（2）

[7]張文愛，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科計量經濟學實驗教學模式探索[G]//鄭旭煦，大眾化教育下高校教學改革探索與實踐，成都：西南財經大學出版社，2012

[8]劉發(fā)躍，王婭，計量經濟學教學效果影響因素研究—兼論探索性實驗教學方法的運用[J]高等財經教育研究，2012，（3）

（責任編輯：袁凌云）