國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)全英文課程教學(xué)探討

咼小明

摘要：在論證國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開設(shè)全英文課程的必要性的基礎(chǔ)上，本文指出了目前國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)全英文課程改革中存在的若干問題，并從理解全英文教學(xué)改革目的、培養(yǎng)和激勵優(yōu)質(zhì)師資以及正確引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)等方面提出了建議，以期令全英文教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)貿(mào)；全英文課程；復(fù)合型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0125-03

一、開設(shè)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)全英文課程的必要性

自從中國加入WTO，中國經(jīng)濟(jì)的對外開放力度不斷加大，與世界各個方面融合得更加緊密。作為全球貿(mào)易大國，中國的各種國際貿(mào)易活動十分活躍，急需一大批高素質(zhì)的復(fù)合型國際經(jīng)貿(mào)人才來作為人力智力支撐，而這種復(fù)合型國際經(jīng)貿(mào)人才意味著必須至少擁有良好的語言溝通能力和扎實的專業(yè)技術(shù)功底，否則，就無法參與全球激烈的商業(yè)競爭。這對傳統(tǒng)的經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。作為目前國內(nèi)培育經(jīng)貿(mào)人才的主要專業(yè)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也急需要隨之邁開國際化的步伐，不斷根據(jù)實際情況調(diào)整培養(yǎng)模式，研究教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科范疇，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程一般由三大部分組成：第一，經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程，如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第二，專業(yè)核心課程，如國際貿(mào)易理論與實務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貨物運輸與保險、國際商法等；第三，專業(yè)選修課程，如國際商務(wù)談判、外貿(mào)函電等。多數(shù)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程都具有較強(qiáng)的國際共通性，多數(shù)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論（如亞當(dāng)斯密的絕對優(yōu)勢理論、大衛(wèi)李嘉圖的比較優(yōu)勢理論，赫克歇爾-俄林理論、里昂惕夫悖論等）、貿(mào)易規(guī)則（如UCP600、URC522、Warsaw-Oxford Rules 1932等）、貿(mào)易術(shù)語（FOB、CFR、CIF等）等都是直接從英語翻譯而來，而指導(dǎo)國際貿(mào)易實踐的世界貿(mào)易組織等國際貿(mào)易組織更是用英語作為官方語言，采用全英文教學(xué)能夠最大限度地挖掘相關(guān)論著的內(nèi)涵，比中文教學(xué)更細(xì)致地向?qū)W生展現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，也有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。國際貿(mào)易實務(wù)的各環(huán)節(jié)，如報盤、還盤等多用英文表述；合同、提單、發(fā)票等文件也多以英文書寫，開展全英文教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)的實用性。

在過去若干年的高等教育改革中，為了讓學(xué)生兼具專業(yè)能力和語言能力，不少高校推出了針對專業(yè)課進(jìn)行雙語教學(xué)的模式，然后實踐下來的效果并不理想。因為在雙語教學(xué)中，教師既可使用中文，又可使用英文，英文和中文授課的比例沒有嚴(yán)格規(guī)定，在教材上，不少學(xué)校采用英文教材，中文授課，也有學(xué)校采用雙語教材，中英文混合授課，相對比較混亂。在授課過程中，大多數(shù)情況下，有的教師為了讓學(xué)生能夠充分接受，有的教師為了自己的意思更明確地被表達(dá)，課堂上多用中文，或者用英文的比例極少，這樣一來，學(xué)生的語言能力還是得不到提高。而全英文教學(xué)拋開了中英文比例問題，在課程講授、教材使用、課件制作、考核流程等環(huán)節(jié)全部采用英文，避免了兩種完全不同的語言沖突，反而讓學(xué)生省去轉(zhuǎn)換語感的過程，能更好地促進(jìn)學(xué)生用英語來理解、思考和表述與該專業(yè)相關(guān)的知識。

總之，教師全英文講授相關(guān)課程，不使用任何中文，盡量讓學(xué)生接受與歐美發(fā)達(dá)國家學(xué)生相似的教學(xué)內(nèi)容，能更好地提高和鞏固學(xué)生的運用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，這是培養(yǎng)國際化人才，增強(qiáng)學(xué)科國際影響力的重要途徑。

二、該專業(yè)課程全英文教學(xué)存在的問題

1.授課師資缺乏。國際經(jīng)貿(mào)易專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，既需要學(xué)生懂得扎實的專業(yè)技能，又要求英語語言能力可以達(dá)到熟練運用的水平，因此，專業(yè)素質(zhì)與英語素質(zhì)的“雙高”是該課程授課教師的基本素質(zhì)要求。如果沒有合格的全英文授課教師，全英文課程建設(shè)就無從談起。我校屬于國內(nèi)知名外語院校，已聘有不少擁有海外留學(xué)和工作經(jīng)驗的雙語教師，但是他們要么缺乏相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗，要么依然存在熟練應(yīng)用英語進(jìn)行授課的問題。總體來說，目前為止我國兼具高專業(yè)水平和強(qiáng)英語能力的教師依然還是少數(shù)，大部分教師都不能夠勝任真正的全英文教學(xué)工作。

2.學(xué)生的語言能力還需提高。要實現(xiàn)國際經(jīng)貿(mào)的全英文教學(xué)，對于學(xué)生的語言素質(zhì)也提出了較高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，我國學(xué)生在專業(yè)水平方面可能沒有太大問題，但是在外語語言能力方面卻達(dá)不到相關(guān)要求。目前來看，學(xué)生英語能力整體水平不夠，尤其是聽說能力不盡如人意，專業(yè)詞匯不足，也對學(xué)生使用原版教材，跟上老師授課步驟，尤其積極參與課堂教學(xué)，都造成了一定的障礙。雖然大學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)外語有些年份，但是大部分是為了應(yīng)付高考，沒能在日常生活中運用，并且，學(xué)生的水平參差不齊，有些外語水平實在太差，不能跟上其他同學(xué)的腳步。從很多雙語課程的實踐來看，學(xué)生受到漢語的影響很大，課堂互動環(huán)節(jié)和完成作業(yè)等都習(xí)慣性地將漢語翻譯成英語，無法完全融入英語教學(xué)的情景。

3.教材選用較混亂。目前國際經(jīng)貿(mào)課程使用的教材比較混亂，有的使用雙語教材，有的使用外文原版教材，有的使用中文教材但是教師用英語講授，沒有系統(tǒng)，多依靠教師個人的選擇。就雙語教學(xué)而言，教育部規(guī)定學(xué)校須使用原版教材，全英文教學(xué)更需要使用全英文教材，但是任課教師的信息渠道并不一定暢通，原版教材價格一般也比較貴，因此真正使用最新最好的原版教材的課程并不多。此外，不少學(xué)校在出一些自己教師撰寫的全英文教材，可惜大多數(shù)情況，這樣的全英文教材質(zhì)量有待考究，不少編寫者的目的是為了評職稱等，審核方面也不夠嚴(yán)格，在使用的時候尤其需要謹(jǐn)慎。

4.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多專業(yè)課教學(xué)在一定程度上還是以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)也是如此，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程本身便是理論與實踐必須緊密結(jié)合的課程體系，該專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解能力，更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識進(jìn)行實際操作的應(yīng)變能力。然而，現(xiàn)狀是學(xué)生課堂參與度不高，習(xí)慣于對知識點的死記硬背；教師也不善于引導(dǎo)學(xué)生充分參與，無法培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變技能。加上專業(yè)課本身內(nèi)容抽象、枯燥，如果授課語言再表述不清晰，容易使學(xué)生對教師所授內(nèi)容無法掌握，學(xué)不到東西，進(jìn)而產(chǎn)業(yè)厭學(xué)感，嚴(yán)重影響其積極性和主動性。endprint

三、對于國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)全英文教學(xué)的幾點建議

1.理解全英文教學(xué)的真正目的。在已有的雙語或全英語教學(xué)的實踐中，不少政策制定者和教師們對專業(yè)課全英語或雙語教學(xué)的目的仍存在模糊的認(rèn)識，沒有能夠準(zhǔn)確地把握專業(yè)課全英語教學(xué)的真正內(nèi)涵，認(rèn)為專業(yè)課全英語教學(xué)或雙語教學(xué)主要是提高學(xué)生的專業(yè)外語能力。實際上，全英文教學(xué)不能僅僅理解成簡單的英語語言教育，也不能理解成一般意義上的專業(yè)教育，其目的主要有兩個：一是對專業(yè)知識與技能的傳授，一是最大可能地讓學(xué)生提高英語運用能力，增強(qiáng)其國際競爭能力。所以，學(xué)生專業(yè)知識與技能的掌握才是專業(yè)課全英文教學(xué)的最根本目的，英語只是實現(xiàn)這個目的的語言工具。如果教師在教學(xué)過程中側(cè)重語言教學(xué)，是一種本末倒置的行為。對于國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生而言，最重要的也是掌握國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的相關(guān)理論與實踐技能，譬如，如何進(jìn)行商務(wù)溝通與談判拿到一筆國際貿(mào)易訂單，如何簽署相關(guān)買賣、運輸和保險等合同，應(yīng)該了解哪些國內(nèi)國外的法律法規(guī)相關(guān)基礎(chǔ)知識，如何履行進(jìn)口和出口的實際程序，等等。當(dāng)然，沒有經(jīng)歷全英文教育培養(yǎng)的該專業(yè)的學(xué)生一樣可以掌握這些知識與技能，但接受了全英文教育的學(xué)生卻可以直接用英文完成所有任務(wù)，效率會大大提高，也更容易獲得外國客戶的理解與信任，其競爭力將大大提高。因此，在全英文的教學(xué)過程中，直接運用英語傳授和學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，兩者必須同時進(jìn)行，但落腳點應(yīng)是專業(yè)知識與技能的理解和掌握。

2.建立培訓(xùn)與激勵機(jī)制，打造合格的師資隊伍。全英文教學(xué)對于教師的要求很高，作為從事國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課全英文教學(xué)的教師，有兩方面的基本功必須扎實，一是專業(yè)知識，二是英語能力。專業(yè)知識是專業(yè)課教師的立足之本，要求教師對所教授的專業(yè)既要研究得比較透徹，又要對所有相關(guān)領(lǐng)域有一定的了解，兼具深度與廣度，如國際貿(mào)易理論與政策這一門課程，教師就必須對國際貿(mào)易的相關(guān)理論發(fā)展和政策變遷有相當(dāng)深入的研究，還要了解各個國家對于國際貿(mào)易實踐的規(guī)定以及法律方面的常識，并且對宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容也都十分嫻熟。此外，教師還必須能夠緊密聯(lián)系實際，隨時跟蹤國內(nèi)外熱點問題，才可能在授課過程中深入淺出，生動有趣，讓學(xué)生容易接受和理解。關(guān)于英語能力，包括英語的聽說讀寫，教師都必須精通，教師從挑選教材、制作課件、講授課堂、交流互動，到命題考核、點評等各個環(huán)節(jié)全部要以英文形式完成，這要求教師有大量的專業(yè)材料閱讀量和足夠流利的口頭表達(dá)能力。

然而目前我國高校教師兼具這兩種能力的并不是太多，隨著更多的高校希望改革全英文教學(xué)并提升教學(xué)質(zhì)量，對于高水準(zhǔn)教師的需求越來越大，不少高校寄希望于聘請外籍教師來實現(xiàn)目標(biāo)，但在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，純粹的外教講授專業(yè)課，其效果并不一定令人滿意，一是聘請外教費用相對昂貴，學(xué)校經(jīng)費所限，不能全部由外教來進(jìn)行教學(xué)；二是外教不熟悉中國學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、文化習(xí)慣等，導(dǎo)致學(xué)生理解和接受受到很大限制；三是大部分來中國的外教任職時間不夠長，不能穩(wěn)定，也影響教學(xué)的連續(xù)性。因此，那些專業(yè)知識扎實、外語水平高且認(rèn)真負(fù)責(zé)的中國教師會更受學(xué)生歡迎，尤其是那些有海外學(xué)習(xí)背景，或在國外有過教學(xué)經(jīng)歷的中國教師，是目前專業(yè)課全英語教學(xué)的最佳人選?？上В@樣的中國教師也紛紛被一些具備雄厚資金實力的高校聘請，大多數(shù)普通高校依然面臨優(yōu)秀師資的嚴(yán)重缺乏。因此，對于各個高校已經(jīng)擁有的部分師資，需要挑選出具備一定潛力的教師，這些教師多具備較好的專業(yè)知識水平和一定的英語能力，并且愿意投身于全英文教學(xué)的改革實踐，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵他們參與國際交流和訪問，進(jìn)一步提升他們的專業(yè)能力和語言能力，將是大多數(shù)高校更加現(xiàn)實的一種選擇。為了鼓勵具備潛力的教師們接受培訓(xùn)，可以考慮采用一定的激勵機(jī)制，譬如在課時費用、科研獎勵、職稱評聘等方面給予特別待遇，為其教學(xué)配備助理，幫助他們處理煩瑣的非核心工作，以集中精力進(jìn)行教學(xué)，等等。關(guān)鍵要營造一種氛圍，使得那些英語基礎(chǔ)較好的、有培養(yǎng)前途的教師感到從事專業(yè)課全英語教學(xué)是一種榮譽，是提升自己職業(yè)生涯的一種途徑，這是一種精神上的激勵。

可以說，師資隊伍的優(yōu)劣與否，能夠最大程度地決定全英文教學(xué)的成敗。在合理的激勵機(jī)制下，優(yōu)秀的教師會秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，耐心了解學(xué)生的需求，為學(xué)生提供最合適的全英文教材與參考閱讀材料，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，根據(jù)學(xué)生需求不斷提高教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生愉快地掌握原本枯燥的專業(yè)知識，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.學(xué)生篩選與分類。教與學(xué)相輔相成，全英文教學(xué)對于學(xué)生也有一定的要求，如果學(xué)生不能或者不愿配合教師的教學(xué)，教學(xué)效果依然不能夠達(dá)到理想的程度。因此，為了能夠獲得良好的教學(xué)效果，并優(yōu)化配置相對稀缺的教學(xué)資源，對授課學(xué)生必須進(jìn)行篩選與分類。

學(xué)校在開始篩選專業(yè)課全英語教學(xué)對象時，必須首先讓學(xué)生充分認(rèn)識這種教學(xué)方式的意義和作用，包括這種教學(xué)方式可能帶給學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，尤其是對學(xué)生未來職業(yè)生涯的影響。因此，學(xué)校進(jìn)行書面材料審核和面試完全是有必要的。對于那些勤奮好學(xué)、英語基礎(chǔ)好，并且愿意接受全英文教學(xué)的學(xué)生，可以作為優(yōu)先考慮對象；對于那些上進(jìn)心強(qiáng)，但外語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該幫助他們先通過其他途徑提高英語水平，如單獨的英語培訓(xùn)班、國際交流的機(jī)會等，然后再進(jìn)入專業(yè)課全英語教學(xué)的系列；而對于那些學(xué)習(xí)目的不夠明確、不夠勤奮，同時外語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，可以暫時不招收進(jìn)入專業(yè)課全英語教學(xué)系列。總之，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行帥選分類，將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源用到最需要的地方，以最大程度地提高教學(xué)效果。

學(xué)校各個層面都需要參與進(jìn)來，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培育良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣并適時地提高其外語基礎(chǔ)，通過宣傳、激勵以及相關(guān)的獎懲措施建立一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，為專業(yè)課全英語教學(xué)的順利推廣創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語

在全球化的浪潮下，我國對于高素質(zhì)外貿(mào)人才的需求越來越大，在國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開設(shè)全英文課程對培養(yǎng)具備國際競爭力的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)類人才至關(guān)重要，如何提升國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的全英文教學(xué)質(zhì)量也是急需要解決的問題。上至國家教育政策，下至學(xué)校具體方案，乃至每一個位于教學(xué)前線的教師，都應(yīng)該首先統(tǒng)一推行全英文教學(xué)改革的目標(biāo)，理順?biāo)悸?，充分整合教學(xué)資源，合力打造高素質(zhì)的教師隊伍，正確引導(dǎo)學(xué)生配合教師的教學(xué)，才能使全英文教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)國際化復(fù)合型專業(yè)人才的效果。

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