英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

陳玉秀

【摘要】英語閱讀是英語教學(xué)中不可或缺的組成部分，它對(duì)于鞏固學(xué)生課堂知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等都起著重要的作用。所以教育工作者們都在關(guān)注和思考在教學(xué)中如何培養(yǎng)及提高學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為，科學(xué)的英語閱讀教學(xué)，不僅有助于順利完成培養(yǎng)學(xué)生英語語篇能力的任務(wù)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 英語思維品質(zhì) 思維模式

引言：隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，教育作為工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的決定性因素之一必須進(jìn)行改革，課程作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終處于核心地位。筆者認(rèn)為，英語學(xué)科中的思維教學(xué)模式研究及模式的形成在課程改革中地位日益重要，教學(xué)模式使教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)更加具體化，同時(shí)也可以使教學(xué)理論得以補(bǔ)充和完善，是學(xué)科思維訓(xùn)練的任務(wù)之一。

一、背景與目的

學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)前，他們的閱讀能力普遍較弱。主要體現(xiàn)在：1.詞匯積累不夠；2.理解不通暢，表現(xiàn)在不了解文化背景或掌握不牢基本語法與句子結(jié)構(gòu)；3.閱讀速度較慢。為了探索高中英語閱讀教學(xué)模式，探討高中英語教法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，我們在教學(xué)中應(yīng)重視誘導(dǎo)學(xué)生英語思維，培養(yǎng)他們英語閱讀理解能力?！缎麓缶V》提出：“全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)目的……側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。”閱讀的過程是語言和思維相互作用的過程，閱讀理解水平的高低反映了一個(gè)人的語言和思維能力的差異。所以要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就必須在發(fā)展他們語言能力的同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的思維能力。

二、英語思維教學(xué)的必要性

“中學(xué)英語教學(xué)的目的……側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”。閱讀的目的在于理解和應(yīng)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)。斯大林說過：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果，用詞及由詞組成的句子記載下來、鞏固起來，這樣就使人類社會(huì)中的思維交流成為可能了?！闭Z言與思維的密切關(guān)系說明了進(jìn)行英語思維教學(xué)的必要性。人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心是邏輯思維（胡春洞 1996），現(xiàn)代課堂教學(xué)的特點(diǎn)是容量大、節(jié)奏快和思維多，這也正是我們英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)的模式

為發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們思維的能力，許多教師在閱讀教學(xué)中探索各種有效途徑，力求達(dá)到英語閱讀訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的更好結(jié)合。那如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維品質(zhì)。興趣是學(xué)習(xí)最好的催化劑。如果學(xué)生對(duì)學(xué)英語感興趣，他就會(huì)學(xué)得更積極、更有效。為此，教師可以通過各種各樣的教學(xué)輔助手段，充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境去感知文中具體的語言信息，從而激發(fā)閱讀的興趣。同時(shí)教師還可以補(bǔ)充些學(xué)生愿意讀而且能讀懂的文章，并給出一些相應(yīng)的理解性題目，要求他們邊看邊思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

2.設(shè)置問題，讓學(xué)生開展思維活動(dòng)。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”疑問是思維的契機(jī)，我們的思維活動(dòng)通常是因?yàn)樾枰鉀Q面臨的問題而引發(fā)的，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要從教會(huì)學(xué)生提出問題開始，讓他們養(yǎng)成帶著思考去閱讀的好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，有利于開展聯(lián)想或猜想等思維活動(dòng)。高中英語新教材中的閱讀文章材料豐富，涉及歷史、地理、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，體裁豐富多樣，教師應(yīng)盡可能利用這些材料來提高學(xué)生的閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)NSEFC Book6 Unit1 Art中的Reading—A short history of western painting時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)問題讓學(xué)生瀏覽課文：

①Among the four periods of the painting ， which lasted the shortest time？

②During which period was the perspective technique first used？

③When did the painter try to paint people and nature as they really were？

④Which kind of painters was the first to work outdoors？

⑤What paintings are accepted as the beginning of what we call “modern art”？

這些問題有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。處理完簡單問題后，應(yīng)設(shè)計(jì)一些深層理解的題目，讓學(xué)生開展思維活動(dòng)。再如，在NSEFC Book7 Unit1的Reading—Martys story中Marty 是一個(gè)殘疾人，生活中遇到許多困難。針對(duì)這個(gè)，教師提出問題：Why does the author use “l(fā)iving well” as the title？ 在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生必然會(huì)去揣摩作者的用詞意圖，去探尋其寫作的目的，了解作者真正想傳遞給讀者什么信息。

實(shí)踐證明，學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)，對(duì)于文章的細(xì)節(jié)和詞句的理解完成得較好，

而最容易出錯(cuò)的是針對(duì)文章的論調(diào)、作者寫作意圖以及隱含的意義等方面的題目。這說明學(xué)生對(duì)文章的深層理解不夠，所以最后的“討論問題”非常重要。例如，針對(duì)NSEFC Book1 Unit1 Friendship—Annes best friend 這一課，可以設(shè)計(jì)如下的問題讓學(xué)生討論：Why did Anne choose a diary as her friend？ What would happen if Anne tried to make friends with other children？ 這些問題旨在讓學(xué)生更好地理解題目所要表達(dá)的真正意思：在納粹的迫害下，不僅是Anne，其他的猶太人都無法過上普通人的正常生活。

3. 進(jìn)行快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的跳躍性。由于思維具有跳躍性，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行迅速判斷。教師可限定閱讀時(shí)間和閱讀量，讓學(xué)生帶著問題有目的地快速閱讀。如在教學(xué) Reading—The road to modern English （NSEFC Book1 Unit2）時(shí)，教師可讓學(xué)生帶著問題 When and why was English spoken in many other counties by the 19th century？閱讀課文， 學(xué)生帶著問題就會(huì)把注意力集中到相關(guān)的句子上，從而快速尋找到信息。（余演林 2005）。閱讀時(shí)，如何才能又快又準(zhǔn)地抓住文章要旨呢？①確信理解文章的主題。（可觀察文章題目或大字標(biāo)題）②快速瀏覽全文，從而了解每一段的大意。③逐段略讀文章，理解幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞，這樣能更快地抓住每段的主題。指導(dǎo)學(xué)生跳過僅是闡述的例子，詳細(xì)選讀學(xué)生認(rèn)為重要的句子。當(dāng)然，挑選什么句子由學(xué)生自己做主，我們需要讓學(xué)生記住的是，讀不同性質(zhì)的讀物，閱讀速度也各不相同。如何過濾掉多余的信息，從而記住那些重要的信息是掌握快速閱讀的精髓。

4.分析文章結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。閱讀的目的不是只為了理解詞句，而是要從文章中學(xué)習(xí)寫作的方法，明白文章的層次，訓(xùn)練自己的思維方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解文章的脈絡(luò)，前后的呼應(yīng)和故事發(fā)展的因果關(guān)系。具體做法如下：①找各段的主題句。各段的主題句通常在一段之首，有的在段中或段末。②說出各段的大意或要點(diǎn)。③指出文章的轉(zhuǎn)折詞及轉(zhuǎn)折句。④指出文章前后情節(jié)的聯(lián)系，如文章的開始、高潮和收尾。

以NSEFC Book3 Unit 5 Canada—“The True North” 為例，本單元的兩篇Reading講述的是幾個(gè)朋友坐火車橫穿整個(gè)加拿大的一次旅行，空間是主線，時(shí)間是輔線，對(duì)于加拿大不同城市的風(fēng)景、人文等進(jìn)行描述。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間入手，形成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體了解。只要明確了全文的結(jié)構(gòu)，就能抓住文章的要點(diǎn)。這樣做既讓學(xué)生很快地記住文章的內(nèi)容，同時(shí)又有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

5.形成知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于直覺思維的培養(yǎng)。直覺思維就是領(lǐng)悟的思維或認(rèn)識(shí)（張蓁1991）。直覺思維能力有強(qiáng)弱之分，它主要依賴于學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它就像經(jīng)緯交織，四方延伸的蛛網(wǎng)，心理學(xué)上稱之為知識(shí)結(jié)構(gòu)（邵瑞珍，1990）。知識(shí)是思維結(jié)構(gòu)內(nèi)容其中一個(gè)重要來源，多學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅能使視野開闊，還能更新和豐富思維結(jié)構(gòu)，使得思維方式更加合理、科學(xué)化。教師應(yīng)幫助引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。為促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，教師在設(shè)計(jì)閱讀步驟時(shí)，要多結(jié)合閱讀文章的題材和體裁，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。比如學(xué)習(xí)NSEFC Book2 Unit2 Reading—An interview時(shí)，提出幾個(gè)問題（以下所有問題后都加上這個(gè)問句：What about the ancient Olympics？），幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)。

①How often are the modern Olympics held？

②Who is allowed to take part in the modern Olympics？

③Where are the modern Olympics held？

④What events are there for the modern Olympics？

⑤What prizes are there for the competitors in the modern Olympics？

本文是通過假設(shè)一個(gè)古希臘人穿越到現(xiàn)代，然后通過與現(xiàn)代人的對(duì)話了解現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況，同時(shí)向我們描述了古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況。這是對(duì)話類文章，內(nèi)容看似零散，而通過問題的設(shè)置呈現(xiàn)給了學(xué)生兩個(gè)非常清晰的古今奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的畫面，讓學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的發(fā)展有了一個(gè)全面的了解，這樣就引導(dǎo)了學(xué)生如何在閱讀中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中應(yīng)盡量提一些推理性、概括性、評(píng)價(jià)性及有實(shí)際交流意義的問題，從而啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，對(duì)文章作深層次的理解，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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