在初中英語教學(xué)實踐中互動教學(xué)的運用探究

李幼勤

【摘要】如今放眼全球，英語已成為國際場合都必須使用的溝通媒介，英語的使用和普及也更為重要。因此，英語的學(xué)習(xí)也就更為重要，我國從80年代開始，就開始提高英語在普通教育和高等教育中所占的比重。與此同時，英語作為一門語言類的學(xué)科，其在實踐中的互動是在教學(xué)中必不可少的要素。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 實踐 互動 運用

課堂教學(xué)中的互動是指教師與學(xué)生在教學(xué)中，互相交流、互相探討、互相進步的一種教學(xué)過程。在初中英語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體意識，在這種意識的帶領(lǐng)下，教師與學(xué)生之間進行有效的互動教學(xué)，從而創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，，以此來提高教學(xué)過程中的教學(xué)效率，因此互動教學(xué)對英語教學(xué)有促進和提高的作用。

一、互動教學(xué)對提高英語教學(xué)的作用性

傳統(tǒng)的考試為了應(yīng)對考試現(xiàn)狀，所以主要以老師講課，學(xué)生聽課這樣的一個教學(xué)模式，英語課堂的現(xiàn)狀同樣采用的也是傳統(tǒng)模式的“師講生聽”的被動式教學(xué)。但是英語是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生在課堂教學(xué)中依然處于一種被動的局面，口語能力得不到發(fā)揮，只是注重聽、寫、讀，而忽視了“說和講”，這就導(dǎo)致了我國很多學(xué)生在取得了高成績的背后，語言能力依然處于“零”的狀態(tài)，在實踐應(yīng)用中不會應(yīng)用，這應(yīng)該是英語語言類教學(xué)的失敗。

究其原因，產(chǎn)生英語教學(xué)中語言“喪失”的原因，一方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的應(yīng)試教學(xué)有關(guān)，一味追求教育成績，忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在被動的狀態(tài)下接受教學(xué)；另一方面，互動教學(xué)觀念并沒有得到大眾教學(xué)的認可，教師依然在對學(xué)生的教育教學(xué)中，處于“言傳、身教”地位，學(xué)生也沒有學(xué)會在課堂中做“小主人”的意識。

由此可見，互動是英語教學(xué)中必不可少的。在理論課程的基礎(chǔ)上，只有通過互動，才能更好地創(chuàng)造一個融洽、活潑的課堂氛圍。提高學(xué)生的課堂參與積極性，從而提高英語的教學(xué)效果。

二、互動教學(xué)策略

一項對初中教師和學(xué)生在英語教學(xué)中的看法調(diào)查表明，教師和學(xué)生都愿意在互相交流和互相探討的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，以此來獲得相互的理解與知識交流。因此，在課堂中構(gòu)建師生互動有效策略，調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，使得教師與學(xué)生互動效果得到最大發(fā)揮。

1.有興趣地學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。常言道，興趣是最好的老師。以往老師在上課之前，開門見山便是翻開課本第某某頁，我們進入本課的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)讓學(xué)生上來就感覺枯燥、無味，影響接下來對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，有趣味的引入式學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，在一節(jié)課的開始，老師不是立即引入課文，而是帶著懸念地引入式。教材中要引入Is this your pencil？時，老師走進教室來到一個學(xué)生的面前就可以發(fā)問：Whose pencil is it？學(xué)生很驚詫，也很狐疑，同時也會帶著好奇和興趣來回答，It is me or It is not me，it is Li Huas.老師可以繼續(xù)發(fā)問，還可以問到book，ruler，earser等相關(guān)語句，接下來再引入課文，這樣就讓學(xué)生恍然大悟，原來是要學(xué)習(xí)的新知識，這樣就把語言的運用到實踐中，奠定了理論基礎(chǔ)，并且迅速地將課本理論知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自我認識，讓學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)印象深刻，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力。

2.分組合作模式。為了培養(yǎng)學(xué)生在英語表達方面獨立自主運用的能力，在課堂教學(xué)中，對話是不可或缺的，教學(xué)一方面要在課本的示范對話上，教師和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)情景，完成課本所需要的任務(wù)；另外一方面去創(chuàng)設(shè)新的情景，去幫助他們運用所學(xué)語言。在這個過程中，針對班級學(xué)生過多，老師要進行小組合作的方式，讓全體學(xué)生都參與到其中進行對話練習(xí)，可以在課本的基礎(chǔ)上進行改編，也鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。

3.角色的相互轉(zhuǎn)化。角色的轉(zhuǎn)化即為角色的互換，通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進行相互轉(zhuǎn)化，來達到對角色的感知，角色的轉(zhuǎn)化有利于學(xué)生主體性地位的實現(xiàn)，創(chuàng)造一種民主的學(xué)生氛圍。這種角色的轉(zhuǎn)化依托于課堂，又脫離于課本，學(xué)生站在老師的位置對學(xué)生進行教學(xué)，用他/她所理解和學(xué)習(xí)的英語知識，這種角色的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)了學(xué)生處于主動地位，同時也使教師處于學(xué)生的位置，更好思考如何更好教學(xué)，如何設(shè)計教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地吸收安排的課堂內(nèi)容。這種強調(diào)學(xué)生是主體地位和主動者角色的課堂理念，可以實現(xiàn)英語教學(xué)中的真正意義上的課堂教學(xué)。

結(jié)束語：綜上，本文立足于英語在教育教學(xué)實踐中的運用剖析，針對問題，提出策略方法來將這種互動運用在英語教學(xué)中，以此來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和實踐能力。教師在課堂中與學(xué)生進行有效的互動，提高學(xué)生的“主人翁”意識，培養(yǎng)他們的語言交際能力，為英語實踐應(yīng)用提供了指導(dǎo)。希望這些運用的方式方法對還在進行“填鴨式”教學(xué)的教師們有一定的指導(dǎo)和參考作用。當然不僅僅是英語教學(xué)，在教育教學(xué)的今天，所有的教學(xué)都力求在豐富和深化理論學(xué)習(xí)的前提下，加強師生互動和實踐的相結(jié)合，讓“全員參與、互相理解、自由表達、共同進步”，這才應(yīng)該是現(xiàn)代社會下，現(xiàn)代教育和現(xiàn)代學(xué)子們所要爭取的互動自由。

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