合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

朱海麗

【摘 要】所謂合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是在突出教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作和自主學(xué)習(xí)的一種方式，該方法是上世紀(jì)70年代于美國(guó)興起的，近年來更是發(fā)展成為了一種成熟的理論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的自學(xué)能力等，都具有極其重要的作用。尤其是小學(xué)生正處于人生發(fā)展的啟蒙階段，如果這時(shí)候能夠?qū)λ麄兊母黜?xiàng)興趣和能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，對(duì)他們今后的發(fā)展也是很重要的。因此，我們廣大教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，尤其要注重合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)性和思維的培養(yǎng)，以便在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生們更加茁壯的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、合理分組，激發(fā)學(xué)生興趣

為使小學(xué)生更好地融入閱讀材料中，首先教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這也是鼓勵(lì)小學(xué)生彼此之間合作學(xué)習(xí)的前提，例如在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)的《葡萄溝》一課中，教師就可以謎語：“藤兒青青，爬上架架，結(jié)出串串小珍珠，顆顆都能甜掉牙”為切入點(diǎn)，這樣在學(xué)生們猜測(cè)的過程中，教師就能把他們引入到所要學(xué)習(xí)的材料中;其次則是教師在對(duì)全班同學(xué)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的分組，仍以《葡萄溝》學(xué)習(xí)為例，教師就可以挑出課文中不同的段落，鼓勵(lì)每個(gè)小組的成員都積極發(fā)言，利用自己的語言對(duì)葡萄溝的美麗景色進(jìn)行描繪，同時(shí)還可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，這樣小學(xué)生就會(huì)以更加高漲的情緒投入到《葡萄溝》一課的閱讀以及與同伴的交流中，在促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，也很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感。當(dāng)然在講解《王二小》這一篇文章時(shí)，教師也可以讓小組學(xué)生來扮演文章中的角色，使他們更深刻地走進(jìn)故事中主人公的內(nèi)心，豐富自身的間接體驗(yàn)和經(jīng)歷。

二、明確目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

目前，雖然很多小學(xué)在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，都采取了合作學(xué)習(xí)的手段，但是教學(xué)目標(biāo)卻不明顯，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，一方面是教師過多地參與，雖說是學(xué)生的自主閱讀，但還是在教師的一步步指導(dǎo)下完成的，不僅學(xué)生學(xué)起來比較費(fèi)力，教師也常常會(huì)感到事倍功半;另一方面則恰恰相反，教師把整個(gè)閱讀課堂都交給學(xué)生，學(xué)生在閱讀的過程中，難免會(huì)比較盲目，效率也比較低下。

因此，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生設(shè)定明確的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，例如在對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》一文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就應(yīng)該使學(xué)生帶著問題“美麗的小村莊發(fā)生了怎樣的變化？”“小村莊發(fā)生變化的原因？”等進(jìn)行閱讀，使學(xué)生了解到文章的重難點(diǎn)。

此外，為豐富學(xué)生的視野，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的思維，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們利用課余時(shí)間，以小組為單位，自主去閱

（下轉(zhuǎn)第60頁）

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讀一些書本上沒有的素材，定期組織小學(xué)生進(jìn)行講故事大賽等，鑒于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀材料有了一定的正確選擇，而講故事大賽又正好符合他們的年齡和心性，相信一定能取得不錯(cuò)的效果。

三、設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

俗語曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，疑問是學(xué)習(xí)的前提，而小學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期各種思想還都不成熟，對(duì)任何事物都充滿了好奇，可謂是十萬個(gè)為什么，因此在合作學(xué)習(xí)的語文閱讀課程中，合理地穿插一些疑問，往往會(huì)取得較好的效果。

首先是在閱讀之前給學(xué)生布置一定的思考題，鼓勵(lì)他們利用身邊的工具和素材，積極地進(jìn)行探索，以明確作者創(chuàng)作的背景和意圖，現(xiàn)以《司馬遷發(fā)奮寫史記》一課為例，教師就可指導(dǎo)學(xué)生思考司馬遷為什么要寫史記、他又是怎樣發(fā)奮寫的;其次是鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)文章閱讀的過程中，提出自己的疑問和看法，使每個(gè)小組組長(zhǎng)對(duì)所有的疑問和思考點(diǎn)進(jìn)行匯總，這往往能使教師站在學(xué)生的角度上思考問題，更好地走進(jìn)他們的內(nèi)心世界;最后是在課程結(jié)束以后，鼓勵(lì)小組學(xué)生對(duì)探討過的問題再次思考，看看他們是否有新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)再設(shè)置一些新的題型，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究等。

四、教師參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一般是教師指定明確的閱讀材料，學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，閱讀結(jié)束后簡(jiǎn)單寫寫讀后感就結(jié)束了，而新課改對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，這也要求教師從更多地角度去了解和評(píng)定一個(gè)學(xué)生，在促進(jìn)整體學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

首先在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該咨詢學(xué)生的意見，制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，即包括師生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、課堂發(fā)言評(píng)價(jià)以及小組整體作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)等;其次則是各小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲，談?wù)剬W(xué)習(xí)過程中的感受，展示學(xué)習(xí)成果等，例如教師組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、詩歌朗誦大賽等，都可以將氣氛推向高潮;最后則是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使教師和學(xué)生站在平等的位置上，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足并及時(shí)解決問題，以更好地為小學(xué)生服務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)不僅能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，還可以調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力等。因此，我們廣大教師更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，以幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：大豐區(qū)大中鎮(zhèn)裕華小學(xué)）