小組合作在小學數學教學中的有效運用

吳曉莉

【摘 要】新教育改革以來，小學數學的教育教學中，對學生的學習質量以及其能力有了更高的要求。教師也是在不斷拓寬思路。實施小組合作教學，能夠有效地幫助學生實現質的飛躍。教師在教育教學中，需要注重組織學生開展小組合作學習，以實現高效數學課堂的構建。

【關鍵詞】小組合作;小學數學;課堂教學

小學數學教育是學生學習數學的啟蒙教育。作為小學數學教師更要為學生負責，為學生灌輸合理的數學思想，讓學生在學到知識內容的同時，其它各方面能力都能夠得以發(fā)展。合作的力量是無窮的，在生活中的價值不可磨滅。教師需要在教學中為學生滲透合作思想，注重小組合作學習的開展，培養(yǎng)學生合作意識，能夠利用合作的價值解決一些問題，進而提高其學習效率。

一、合理劃分小組，實現共同進步

學生之間存在差異無可厚非，這是很正常的現象，教師需要做的就是如何對待這些差異，既能夠完成教學目標，又能夠使得全體學生得以進步。小組合作學習就很好地解決了這一難題。教師可以將學生們合理地分組，使每個小組內的小組成員都各有千秋，促使學生相互帶動、相互磨合、共同發(fā)展、共同進步。

例如：在教學“混合運算”時，教師為了兼顧全體學生，促進全體學生發(fā)展、進步，同時，加快教學進程，組織學生開展小組合作學習，將各具特色的學生均衡的分配到每一個小組中。教師分好組后，為學生設計了幾道練習題。

10+2×16-10= ? ?30÷2+13×2=

小組內的學生立即展開了討論。

生1：這兩道題都是我們剛學過的混合運算計算題，我們先做第一個，這個算式里有加法、減法、乘法，我想我們應該先算乘法。

生2：同意，先乘除后加減，這是我們剛學過的。所以先算2×16=32，這樣能夠寫出一個新的算式10+32-10。

一些平時較為沉悶寡言的學生，在大家的帶動下也都很踴躍的發(fā)言：我知道這個算式最后就得32。

生3：我覺得第一個算式還有更簡便的方法，因為加了一個10，減了一個10，所以最后只要算2×16就可。

學生在小組中，相互討論，相互帶動，就連不愛發(fā)言的學生也被帶動得發(fā)表自己的觀點。同時相互交流各自的思維方式，促使學生學習他人的優(yōu)點，真正實現了學生共同進步。

二、創(chuàng)設合作情境，激發(fā)合作意識

新課程標準中有一個重要的教育理念：讓學生在良好的情境中學習數學。現實中，大多數的小學生對合作的意義不是很了解，數學教學中教師要注重培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生體驗到合作的價值作用，學會合作學習。教師在數學課堂教學中，可以適時地為學生創(chuàng)設合作情境，以此啟迪學生主動合作學習。

例如：在教學“數一數”時，教師利用多媒體技術為學生出示了一張圖片，而在圖片上有多種水果，有蘋果、香蕉、鴨梨、荔枝、水蜜桃。師：限時1分鐘，你們需要在這1分鐘的時間內，數數出這張圖片上各種水果的個數。學生在教師布置完之后，都抓緊時間去數，1分鐘很快過去了，學生發(fā)現，憑借自己一個人的力量在這么短的時間內，根本不可能完成這項任務，自己只能數出一種或者兩種水果的個數。都很苦惱。這時教師就順勢引導：你們有沒有想過和他人合作。學生在教師的指點下瞬間豁然開朗。于是，立即自由結組，進行小組合作。大多數學生都是選擇5人一組。學生在小組中都分工明確，各盡其職，每個學生負責數一種水果的個數。學生通過小組合作在1分鐘的時間內，完美地完成了任務。

案例中，教師以任務的形式為學生創(chuàng)設了一個合作的情境，促使學生進行小組合作學習，使學生在小組合作的過程中，體會到合作的重大價值，感受到團隊的巨大力量，最大限度地激活了學生的合作意識。

三、開展小組活動，提高學習效率

小學生有一個顯著的特點就是好動。教師不必為此苦惱，可以順應小學生的這一特點，充分利用學生這一“好動”的學習資源，引導學生邊“動”邊學。教師可以組織學生開展小組活動，讓學生在活動中“動”，以“動”推進學生主動參與教師教學，促使學生思維發(fā)展，進而實現高效學習效率。

例如：在教學“認識100以內的數”時，教師為學生設計了一個游戲活動。師：同學們，你們可以自由結組，小組成員共同合作，一起做一個有趣的游戲活動。每個小組共同制作一些數字卡片，這個數字是100以內的任意一個數字，之后，每個小組成員都要選擇一張數字卡片貼在自己胸前。然后，每個小組選出一個代表，說出一個數字，其他小組成員要迅速反應，指出貼有這個數字學生。教師說完游戲規(guī)則后，都很興奮地開展游戲活動。這時有一個小組開始游戲活動。小組成員制作出的一些卡片，其中的數字有：99、25、77、88。生：大家注意，八十八。于是，其他學生立即反應，并快速的指向胸前貼有“88”這個數字的學生，并一起說出：八十八。在確保大家都指對的情況下，學生又繼續(xù)下一場游戲。學生就這樣饒有興趣地進行著游戲。

案例中，學生在小組活動中表現得都很積極，而且都相互配合，共同完成游戲任務。在相互合作的條件下，共同鞏固了這些知識內容，對100以內的數字有了更深刻的認識和記憶。這種小組活動的教學模式，促進了生生合作學習，提高了學習效率。

總之，在今后的數學教學中，教師要轉變“唯我獨尊”的教學觀念，要多關注學生。要下意識地運用小組合作教學模式，為學生創(chuàng)設小組合作的時機，營造合作的氛圍，進而促使學生有機會相互交流、合作、共同學習、進步，為實現高效教學奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]顧徐達.小學數學合作學習的探索[J].學科教育，2003（04）

[2]林崇方.如何在小學數學課堂教學中開展合作學習[J].上海教育科研，2005（05）

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學）