語塊教學(xué)模式在獨立學(xué)院英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本論文將根據(jù)獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合目前學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的具體問題，分析研究如何將教學(xué)從“語法教學(xué)”向“語塊教學(xué)”轉(zhuǎn)變，探索出符合獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語塊教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語塊 語塊教學(xué)模式 英語閱讀 對比分析

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生運用英語進行有效閱讀的能力是十分重要的。為了實現(xiàn)此目的，教師也采用了多種教學(xué)方法。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式將語言的整體性分割開來，注重單個單詞與單詞義項的講授，因此收效甚微。

獨立學(xué)院的學(xué)生相較于普通高等院校的學(xué)生而言，又擁有自身的特點。他們?nèi)雽W(xué)成績較低，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，基礎(chǔ)也比較薄弱，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語都采取簡單背誦單詞、語法的機械式方法，從歷次期末考試成績中可以看出，及格率依然偏低，足以證明這樣的學(xué)習(xí)方法收效不大。因此，為了提出符合獨立學(xué)院學(xué)生實際情況的英語教學(xué)模式，各位任課老師都在積極探索中，但語塊作為英語句子及文章的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。

近年來我國不少學(xué)者提出了基于語塊的英語教學(xué)模式，這個新思路主張傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)從“語法教學(xué)”到“語塊教學(xué)”轉(zhuǎn)變（王立非 2007），前者是rule-based學(xué)習(xí)模式，而后者是example-based學(xué)習(xí)方法。這種思路為大學(xué)英語教學(xué)開拓了新的途徑，值得一試。

二、語塊教學(xué)法對英語閱讀影響的研究

1.研究目標。本研究首先對全體受試學(xué)生在實驗前的英語閱讀水平進行測試。隨后在實驗班引入語塊教學(xué)模式，在控制班依然維持原有教學(xué)方式。通過后期閱讀能力測試以及對所得數(shù)據(jù)進行對比分析，證實語塊教學(xué)法對學(xué)生閱讀水平有提高作用。從而為提出旨在提高英語閱讀能力的新模式提供理論依據(jù)。

2.研究對象。本次調(diào)查的對象是西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院2014級光電信息系（68人）和計算機科學(xué)系（70人）的兩個非英語專業(yè)班，隨機指定一個班為實驗班，另一個班為控制班。他們于2014年進入本學(xué)院，在本研究進行時，均為在校大二學(xué)生，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，且由同一英語教師授課，在整個受試過程中對本研究毫不知情，保證了本次調(diào)查的可靠性。

3.研究過程。研究者在大二第一學(xué)期初，對實驗班和控制班同學(xué)的閱讀水平進行了前測。測試材料為2013年6月和12月的大學(xué)英語四級考試仔細閱讀題，共4篇，20道題，滿分為40分。并對所得成績進行了獨立樣本T檢驗，以查看兩個班的學(xué)生在閱讀成績方面是否存在差異。

據(jù)表1中獨立樣本t檢驗所得到的數(shù)據(jù)，可以看出，控制班和實驗班在實驗開始前英語閱讀成績沒有顯著性差異。（0.215>0.05）

在充分了解實驗前學(xué)生英語閱讀水平之后，以Lewis的語塊教學(xué)法為基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練在實驗班正式展開，控制班的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而實驗組則采用語塊教學(xué)法，主要圍繞以下幾點展開：（1）介紹語塊知識，使實驗班的學(xué)生熟悉語塊的定義、分類以及在文章中的識別。在課文講授中，引導(dǎo)學(xué)生對文章中出現(xiàn)的語塊進行辨認，使學(xué)生意識到語塊在語言學(xué)習(xí)以及輔助理解文章方面所發(fā)揮的重要作用。（2）深化語塊辨識練習(xí)，提高學(xué)生自主運用語塊的能力。由于受試者均為大二學(xué)生，在學(xué)期末都要參加CET-4，因此教師向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生集中展示一些在CET-4閱讀文章中出現(xiàn)頻率較高的語塊，教會學(xué)生區(qū)分語塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，通過造句、翻譯等練習(xí)使學(xué)生能夠自己運用詞塊中的可變部分。同時提供一些CET-4閱讀文章，要求學(xué)生進行語塊標記，從而掌握語塊在實際語言環(huán)境中的使用。（3）鞏固語塊的使用。鼓勵學(xué)生背誦語塊密集的課文。在文章閱讀過程中，要求學(xué)生對語塊進行標記。同時學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成以語塊為中心的課后練習(xí)題。

三、研究結(jié)果與討論

實驗結(jié)束后，研究者對實驗班和控制班的閱讀水平進行了后測.測試材料為2014年6月和12月的大學(xué)英語四級考試仔細閱讀題，共4篇，20道題，滿分為40分。并對所得成績進行了獨立樣本T檢驗，以查看兩個班的學(xué)生在閱讀成績方面是否存在顯著差異。

據(jù)表2中獨立樣本t檢驗所得到的數(shù)據(jù)，可以看出，控制班和實驗班在實驗結(jié)束后英語閱讀成績具有顯著性差異。（0.025<0.05）同時，實驗班的閱讀成績平均分數(shù)提高顯著且明顯高于控制班的平均成績。

由此可以得出結(jié)論：語塊教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，它使得實驗班的閱讀成績優(yōu)于控制班，并且出現(xiàn)了顯著性差異。究其原因，首先，語塊都是根據(jù)語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識的注意語法結(jié)構(gòu)，從而避免了英語學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者在閱讀句子時出現(xiàn)理解錯誤，語言運用不地道的問題，充分保證了語言使用的準確性。其次，話語設(shè)置語塊可以讓語篇銜接自然，層次分明。學(xué)生在記憶大量語塊的基礎(chǔ)上閱讀文章，能夠結(jié)合上下文快速理解整個篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而使理解過程變的更加流暢和富有邏輯性。再次，學(xué)習(xí)者在初級階段只需記憶這些語塊并將其運用于閱讀中，相對來說操作簡單。由此，學(xué)習(xí)者使用英語的信心便會逐步增強，學(xué)習(xí)英語的積極性也會慢慢被調(diào)動起來。總之，語塊教學(xué)模式的種種優(yōu)勢使之成為提高學(xué)生閱讀水平的有效手段。

四、結(jié)束語

語塊教學(xué)實驗表明：教師在課堂中設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生使用適當?shù)恼Z塊，能夠增強學(xué)生的語塊使用意識，從而提高閱讀能力。因此，把語塊教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中是具有可操作性的，可以達到一定的教學(xué)效果。

本論文通過調(diào)查分析語塊辨認與提高學(xué)生閱讀能力之間的關(guān)系，認為借用語塊來實施課堂教學(xué)，把語塊式的教學(xué)模式運用于獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)，能在一定程度上解決詞匯學(xué)習(xí)甚至是文章閱讀的困惑。因此，用“語塊教學(xué)模式”來進行大學(xué)英語課堂教學(xué)，將語塊的內(nèi)容作為一個教學(xué)的補充形式，彌補閱讀教學(xué)中不能處理的語言細節(jié)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是一種改進和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]NANTTINGER J，DECARRICO J.Lexical phrases and language teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[2]LEWIS M.The Lexical Approach[M].Hove England：Language teaching publication，1993.

[3]LEWIS M.Implementing the lexical approach：putting theory into practice[M].Thomson：Heinle，2002.

[4]張鎮(zhèn)華.大學(xué)英語短語動詞教學(xué)新探[J].中國英語教學(xué)， 2002（3）.

[5]王立非，張大風.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進展與啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（5）.

[6]王立非.借鑒國外，立足本土，創(chuàng)新教學(xué)[J].中國外語，2007 （6）.

作者簡介：張幗（1985-），女，山西省忻州市人，西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院英語教師，講師，碩士研究生，研究方向為英語教學(xué)。