基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探討

韓素宏

摘 要：在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)目標(biāo)需求。而基于讀寫的教學(xué)模式的特點(diǎn)為“以寫帶讀、以讀促寫”，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)方法中不斷提高寫作能力，擴(kuò)大英語(yǔ)文化視野，最終切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。為此，文章對(duì)讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

1高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀分析

眾所周知，高中教學(xué)的科目多，任務(wù)重，分配給英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間有限，面對(duì)緊張的教學(xué)進(jìn)度，教師給學(xué)生的閱讀時(shí)間就更少，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍不高。英語(yǔ)語(yǔ)法在高中的英語(yǔ)教學(xué)中占有很大的比重，很多教師在學(xué)生閱讀的時(shí)間插入式地進(jìn)行語(yǔ)法分析，認(rèn)為這樣的方法不僅滿足了學(xué)生閱讀的需要，同時(shí)也兼顧了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解。其實(shí)不然，俗話說(shuō)“一心不可二用”，教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候講解語(yǔ)法知識(shí)，打斷學(xué)生閱讀思路，學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，也無(wú)心聽(tīng)取教師講解的知識(shí)點(diǎn)，這樣看似高效的教學(xué)方法其實(shí)并沒(méi)有考慮到其教學(xué)質(zhì)量。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多高校對(duì)英語(yǔ)閱讀這一塊也不夠重視。學(xué)生除了課本資料和練習(xí)冊(cè)之外，沒(méi)有其他的閱讀材料，學(xué)生沒(méi)有明確的閱讀練習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生自己去買的閱讀資料，缺乏專業(yè)意見(jiàn)指導(dǎo)，具有一定的隨意性，這些資料對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力是否有幫助，值得進(jìn)一步思考。由于學(xué)生缺乏專業(yè)的閱讀資料，如果學(xué)生選擇的閱讀篇目難度太大，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)非常吃力，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，日積月累，學(xué)生的自尊心也會(huì)受到一定程度的影響，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至導(dǎo)致學(xué)生性格的轉(zhuǎn)變。

1.2高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)歷來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的一個(gè)部分，其重要性不僅體現(xiàn)在卷面中所占比重較大，更為重要的是寫作能夠很好地體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的思維和文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)近幾年不斷地改革和發(fā)展，學(xué)生高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平已經(jīng)得到了很大提高，但是在取得成績(jī)的同時(shí)仍存在不足，如教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生的思維模式過(guò)于單一，詞匯及語(yǔ)法方面存在大量的錯(cuò)誤等。那么，如何進(jìn)一步地解決這些問(wèn)題是教師應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

2改進(jìn)策略

2.1重視文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的輸入

在筆者看來(lái)，重視閱讀文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的輸入是運(yùn)用讀寫教學(xué)模式進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的第一步。閱讀教學(xué)是一種典型的輸入活動(dòng)，而寫作則是輸出活動(dòng)的主要途徑之一。另一方面，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，確保學(xué)生對(duì)整篇文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有較好的掌握是最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速略讀文本，并教會(huì)他們有效的略讀方法，從而使得學(xué)生準(zhǔn)確把握文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)，英語(yǔ)教師還需要指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀每一段落中的第一句及最后一句，以便快讀了解文本的大致內(nèi)容與主題思想。借助這種閱讀方法，學(xué)生在面臨類似的寫作任務(wù)時(shí)，才能較好地布局謀篇，并且能清楚地知道該怎么入手寫作。比如，在學(xué)習(xí)人教版高三英語(yǔ)（必修五）Unit 1 Great scientists單元后，教師可讓學(xué)生快速略讀文本，了解文章中各個(gè)科學(xué)家的貢獻(xiàn)與科研成果，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀與分析每個(gè)段落的第一句與最后一句、整篇文章的第一段與最后一段，使得學(xué)生對(duì)“偉大科學(xué)家”話題類文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有清晰的了解，從而在以后的類似寫作中更加從容地布置文章結(jié)構(gòu)，為構(gòu)思內(nèi)容做好準(zhǔn)備。再比如，在高三（必修六）中的《A healthy life》單元的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解吸毒、喝酒、吸煙等不良生活習(xí)慣對(duì)健康的危害性，并指導(dǎo)學(xué)生了解戒煙方法。只有這樣學(xué)生在面臨“健康生活”類話題時(shí)，才知道從哪些內(nèi)容入手來(lái)完成寫作任務(wù)，從而寫出較高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

2.2強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要尤其注意對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，良好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。教師在閱讀前可以通過(guò)給學(xué)生展示幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的猜測(cè)和預(yù)判，大致掌握閱讀作品的主要內(nèi)容，然后教師可以針對(duì)閱讀作品提出幾個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，同時(shí)學(xué)生在第一遍閱讀的時(shí)候要采取速讀的方法，大致瀏覽一遍作品，然后再進(jìn)行第二輪的細(xì)讀，在精讀的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章的關(guān)鍵性語(yǔ)句標(biāo)明出來(lái)，從而快速掌握文章的主旨內(nèi)容，然后再進(jìn)行第三遍的精讀，在這一環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥式指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，在最后的閱讀環(huán)節(jié)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生感知作品傳達(dá)的內(nèi)在思想感情，從而幫助學(xué)生全面深入的把握文章。

2.3拓展學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生綜合能力

在英語(yǔ)的教學(xué)中不能只局限于課堂知識(shí)，作為教師一定要引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的方向發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外資料的閱讀，加以拓寬學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生通過(guò)閱讀更多的英語(yǔ)課外資料，不僅能夠豐富其英語(yǔ)知識(shí)，也能讓其了解不同國(guó)度，不同地域的文化的差異。例如：考慮問(wèn)題的主體方面，中國(guó)人一般以對(duì)方為中心，比較考慮對(duì)方的情感。所以中國(guó)人會(huì)說(shuō)：你想買什么？你需要什么？而西方文化中，往往從自身的角度出發(fā)。如：Can I help you？What can I dofor you？由此可見(jiàn)，不同國(guó)家和地域的人們，其文化差異有著巨大的差別，因此拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍，能夠幫助其在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，減少因?yàn)槲幕町惗稿e(cuò)的幾率，讓其在交流過(guò)程中發(fā)揮得更出色。

2.4課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是對(duì)課堂目標(biāo)的具體的實(shí)施，因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，所以課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步去分層。從教師的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)分清必學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇。除此之外，教師的課堂提問(wèn)也是極為重要的，提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有層次感，能夠滿足不同水平學(xué)生的需求，同時(shí)起到一個(gè)交流和引導(dǎo)的作用（王干根2014）。課堂提問(wèn)的分層還可以使更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

總而言之，高中英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀方面考驗(yàn)的使學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，通過(guò)“以寫帶讀、以讀促寫”的方式全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何立群.探究基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[J].課程教育研究，2015（7）：112-113.