“以生為本”的公共體育教育評價改革探究

張翔（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院　湖南長沙　410205）

“以生為本”的公共體育教育評價改革探究

張翔
（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院湖南長沙410205）

摘 要：“以生為本”的體育教育評價觀對于促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長具有重要作用，然而傳統(tǒng)的體育評價模式過度重視教師的體育教學(xué)效果，極大忽略了學(xué)生的主體性。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，首先分析了開展“以生為本”體育教育評價的重要意義，其次深入分析了傳統(tǒng)體育教育評價模式“以生為本”缺失的具體表現(xiàn)，最后提出了“以生為本”公共體育教學(xué)評價改革策略：價值取向人本化、內(nèi)容全面化、方法多樣化、主題多元化以及標(biāo)準(zhǔn)多元化，來促進體育改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本體育教育教學(xué)評價

教育是人的活動，是以學(xué)生為對象的社會活動，學(xué)生是教育的主體。黨的十七大中明確提出，科學(xué)發(fā)展觀要實現(xiàn)“以人為本”，在高等教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)就是“以生為本”，公共體育教育活動堅持“以生為本”開展各項活動是科學(xué)發(fā)展觀在高校的落實和延伸。體育教育評價作為公共體育的重要組成部分，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，目前評價模式存在忽略學(xué)生發(fā)展功能、評價內(nèi)容過于片面、評價方式相對單一等不足之處。因此，必須構(gòu)建“以生為本”的體育教育評價體系，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，對“以生為本”公共體育教育評價改革進行探究。

1　開展“以生為本”體育教育評價的重要意義

1.1為公共體育評價提供了正確的指導(dǎo)思想

對高校體育教學(xué)活動來說，如何能夠進行合理、科學(xué)的評價是體育改革過程中最難的問題，對于學(xué)生的體育評價該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式去評價教學(xué)是否成功。而“以生為本”的理念，是能夠有效解決此問題的重要方式，為促進高校公共體育教育的可持續(xù)發(fā)展提供了正確的指導(dǎo)思想。

1.2確定了公共體育評價的改革目標(biāo)

根據(jù)多年體育改革實踐過程可知，高校公共體育教育的指導(dǎo)思想已經(jīng)從傳統(tǒng)的“增強體質(zhì)”升華到目前的“健康第一”，這標(biāo)志著目前對國內(nèi)高校公共體育改革更接近體育發(fā)展的本質(zhì)?！敖】档谝弧钡幕境霭l(fā)點是要堅持“以生為本”，是體育教學(xué)過程堅持落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。由此可知，“以生為本”的科學(xué)發(fā)展觀為高校公共體育教學(xué)評價改革指明了方向，確定了改革的基本目標(biāo)。

1.3加快了公共體育評價改革的步伐

對高校公共體育教學(xué)評價進行改革，是為了推動高校體育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。我國體育教育改革之所以能夠順利開展，表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，關(guān)鍵在于“以生為本”理念的提出。同時，在高校公共體育評價中堅持“以生為本”，建立全新的評價體系，既能夠有效推動體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也是落實和貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

1.4落實科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)

國家要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須全面落實科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的基本要求是將以人為本貫徹到社會生活的各個方面和各項工作中，從具體實事、小事做起。在滲透到高校公共體育教學(xué)評價中，就是要堅持“以生為本”，建立全面、合理的全新公共體育評價體育，推動體育事業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展。

2　現(xiàn)行公共體育教學(xué)評價“以生為本”缺失的具體表現(xiàn)

2.1公共體育教學(xué)評價體系價值取向“以生為本”的缺失

目前，公共體育教學(xué)評價體系價值過度重視體育教育評價管理功能，忽略對學(xué)生發(fā)展功能的評價，使得體育教育評價成為教育管理的工具。傳統(tǒng)教學(xué)評價體系過度重視教育的目標(biāo)導(dǎo)向，忽略了對學(xué)生真正需要的評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣難以被激發(fā)出來，相反讓學(xué)生帶著沉重的心理負擔(dān)去學(xué)習(xí)，極大壓抑了學(xué)生的激情和創(chuàng)造性。

2.2公共體育教學(xué)評價內(nèi)容“以生為本”的缺失

由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，國內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容通常以技術(shù)教學(xué)為主，通常采用競技運動的教材體系，競技內(nèi)容在評價時所占成分重，比重高。目前高校公共體育對于學(xué)生的評價通常包括下述幾方面：平時成績、理論成績和技術(shù)成績，三者的分值分布比例分別為20％、20％及60％。由此可知，對于學(xué)生的評價主要是定量評價，技術(shù)評價比重很大，雖然進行了多次體育教學(xué)改革，然而這種評價方式仍然一成不變。由于評價過度重視技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性和質(zhì)量性，由于不同同學(xué)體育素質(zhì)的差異，部分同學(xué)難以有效掌握和完成標(biāo)準(zhǔn)動作，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對體育課失去興趣，甚至出現(xiàn)了厭煩的現(xiàn)象。

2.3公共體育教學(xué)評價方法“以生為本”的缺失

隨著“健康第一”教學(xué)理念的提出，人們越來越多的更加這種教學(xué)理念，并積極對體育教學(xué)活動的各項內(nèi)容進行改革，如體育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及評價體系等。然而現(xiàn)實中體育教學(xué)實踐改革與“健康第一”教育理念仍然存在較大差別。大學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中等時期的傳統(tǒng)體育教育，沒有形成對體育課強身健體及人文精神的追求，反而發(fā)展出一定程度的厭學(xué)及擔(dān)憂心理。然而在各類大型比賽中，大學(xué)生在電視屏幕前狂熱與體育教學(xué)過程中的嚴(yán)肅形成了明顯的反差。究其原因，關(guān)鍵在于目前高校公共體育教學(xué)仍然圍繞體育考核進行，學(xué)生也是為了成績合理而被動學(xué)習(xí)，公共體育教學(xué)評價內(nèi)容的不科學(xué)、不合理極大地打擊了學(xué)生參與體育運動的積極性和興趣，學(xué)生對體育的狂熱和激情在“應(yīng)試”模式中消失殆盡。由于目前國內(nèi)公共體育教育評價仍然是采用應(yīng)試教育的定量評價方法，表面看十分公平，但是評價方法單一，難以有效反映學(xué)生的真實情況。尤其是對學(xué)生心理、態(tài)度、方法及創(chuàng)新能力等都缺乏詳實的判定。

2.4公共體育教學(xué)評價主體“以生為本”的缺失

教學(xué)評價的主體通常包括兩層意義：第一，體育教學(xué)課堂的主體性。傳統(tǒng)的體育課堂評價主體過于注重教師課堂效果的評價，對學(xué)生的評價往往忽略?！耙陨鸀楸尽钡捏w育教學(xué)評價應(yīng)該充分重視學(xué)生主體，確定對應(yīng)的主體性的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，要同時重視師生雙方的共同活動，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價僅注重教師的偏向性。第二，體育教學(xué)評價的主體性。傳統(tǒng)評價模式對于學(xué)生的評價通常由體育教師一人說了算，學(xué)生沒有任何自主性，只能被動地接受教師的評價結(jié)果，也沒有參與評價的權(quán)利，一直都處于十分被動的地位。

2.5公共體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的缺失

傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)評價通常采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)

化要求作為評價學(xué)生體育課的唯一手段，采取這種評價標(biāo)準(zhǔn)，限制了公共體育多樣化的發(fā)展，必然會影響學(xué)生的發(fā)展，壓制了學(xué)生個性的發(fā)展。同時這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價模式注重的多是結(jié)果，忽略了學(xué)生在公共體育學(xué)生過程的基礎(chǔ)、特長和努力的過程，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3　“以生為本”公共體育教學(xué)評價改革策略

3.1公共體育評價價值取向人本化

公共體育教育評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)屬于集體行為，與體育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者的意識具有十分重要的關(guān)系，教師和學(xué)生通常僅是教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行者。因此，公共體育教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要符合學(xué)生的實際，相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)者在制定評價體系時，一定要認真組織，深入研究。在新的“以生為本”的理念下，教學(xué)評價必須要重視學(xué)生的主體，不能走過場，流于形式。

3.2公共體育教育評價內(nèi)容全面化

在對公共體育教育進行評價時，在堅持“以生為本”評價時，也要重視對教師和學(xué)校的評價。實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。對于學(xué)生的評價，不僅要評價學(xué)生體育技能的掌握情況，也要評價學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，體育理念、綜合素質(zhì)的變化情況，評價時要尊重學(xué)生的個性，充分體現(xiàn)公共體育教學(xué)“以生為本”的基本理念，以便能夠從學(xué)生受教育的各個方面全面a對學(xué)生進行評價。除此之外，還要對學(xué)校和教師進行評價，對于教師的評價，既要評價教師的體育教學(xué)效果，還要評價教師的體育理念和體育素質(zhì)；對于學(xué)校評價，既要評價學(xué)校的體育硬件設(shè)置，也要重視軟件建設(shè)，特別是對學(xué)校為學(xué)生提供的體育氛圍等。

3.3公共體育教育評價方法多樣化

公共體育教學(xué)的評價方法多樣化，要堅持“以生為本”，要能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異、興趣及風(fēng)格等采取多元化的評價。注重不同學(xué)生之間的個體差異，改變傳統(tǒng)的單一考試及評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的評價目標(biāo)、內(nèi)容等針對學(xué)生的具體情況選擇成長記錄、活動報告等評價方法，同時有效地將這些評價方法結(jié)合起來，取長補短，統(tǒng)籌運用。具體來說，可采取下述幾種評價方法：第一，自我評價與他人評價相結(jié)合的評價方法；第二，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方法；第三，定性評價與定量評價性結(jié)合的評價方法。

3.4公共體育教育評價主體多元化

目前對于公共體育教育評價都是以教師為主的單一性主體，這種評價方式相對片面，難以真實、客觀的評價學(xué)生的體育成績。由于教師是管理者，學(xué)生是被動的接受知識，因此在體育教學(xué)評價中沒有主動權(quán)，只能被動的接受教師的評價結(jié)果?；诖?，應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價鐘來，通過學(xué)生參與評價提高學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的自我評價和互評，不僅能夠讓學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)情況，還能促進師生的交流與溝通，形成民主、平等的評價關(guān)系，既確保了評價的合理性、真實性，也能使學(xué)生從心理認同評價結(jié)果。

3.5公共體育教育評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

對于每個學(xué)生來說，由于成長的環(huán)境、背景、個性特長、興趣愛好等方面存在一定的差異，公共體育教學(xué)采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)難以客觀、全面的評價每個學(xué)生，因此，采取多元化標(biāo)準(zhǔn)對公共體育教學(xué)效果進行評價更具完善、更科學(xué)。制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮學(xué)生的個性，體現(xiàn)以生為本的教育理念，除此之外，還要充分考慮公共體育評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的公平性、規(guī)范性、可操作性及不同學(xué)生個體差異的適用性等，建立合理、完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，以使公共體育評價結(jié)果具有更好的可信度和公平度。

4　結(jié)語

總之，推動“以生為本”的體育教學(xué)評價是一個長期的過程，不僅要教師從根本上加以重視，更需要教師持續(xù)不斷的進行研究探索，以便能建立更加客觀、合理的評價體系，真正體現(xiàn)“以生為本”，充分考慮每個學(xué)生的個體差異，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與體育教學(xué)過程的積極性和熱情，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高體育教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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中圖分類號：G8

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0110-02