新型足球教學(xué)模式的構(gòu)建與傳統(tǒng)足球教學(xué)比較實驗研究

新型足球教學(xué)模式的構(gòu)建與傳統(tǒng)足球教學(xué)比較實驗研究

王濤,崔世君

(浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，浙江 寧波315012)

摘要：采用實驗法和問卷調(diào)查法等對“ 三步走”、“四授法”和“五環(huán)節(jié)”足球教學(xué)模式和傳統(tǒng)足球教學(xué)模式進行了比較研究。結(jié)果(1)構(gòu)建了“三、四、五”足球授課模式；(2)“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生專項技術(shù)考核成績和足球課期末總成績都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)足球授課模式；(3)“三、四、五”足球教學(xué)模式下足球課的強度負(fù)荷更加合理，學(xué)生體適能指標(biāo)改善更明顯；(4)“三、四、五”足球教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提示“三、四、五”足球教學(xué)模式是一套可行的、實用的、受歡迎的新型足球授課模式。

關(guān)鍵詞：足球；“三、四、五”教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號：G807.01

收稿日期：2015-07-11

作者簡介：王濤 (1977-)，男，浙江寧波人，講師

研究方向：體育教育學(xué)

Comparative Study on the New Football Teaching Model with the Traditional Model

WANG Tao, CUI Shi-Jun

(Zhejiang Business Technology Institute Sports Teaching of Public Course, Ningbo 315012，China)

Abstract：By comparing the football teaching model of "three, four and five " and the traditional teaching mode. Results: (1) The paper had built the "three, four, five" football teaching mode; (2) The students' special technology assessment and football course final grade under "three, four, five" football teaching mode was superior to the traditional football teaching mode; (3) The intensity of load was more reasonable, and fitness index improvement is more obvious under "three, four, five" football teaching mode; (4) The "three, four, five" football teaching mode brikes classroom atmosphere, and enhance the students' interest of learning. It suggested that "three, four, five football" teaching mode is a feasible, practical, popular new football teaching pattern.

Key words：football；"three, four, five" teaching mode；traditional teaching mode

校園足球中的大學(xué)足球是大學(xué)生體育選項課的重要組成部分，如何提高大學(xué)足球選項課的授課質(zhì)量，避免授課方法單調(diào)乏味，發(fā)揮學(xué)生的課上主動性等是大學(xué)足球選項課改革的方向。為了大學(xué)足球的更好開展，本研究將從大學(xué)足球選項課的教學(xué)方法改革入手，提出新的 三步走”、“四授法”和“五環(huán)節(jié)”足球教學(xué)模式，并通過實驗研究比較傳統(tǒng)足球教學(xué)模式和“三、四、五”足球教學(xué)模式的差異，驗證新的授課模式的教學(xué)效果。旨在通過教學(xué)模式的改革，讓大學(xué)生學(xué)會足球，愛上足球，并為大學(xué)足球課的開展提供方法參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以某高校足球選項課的大學(xué)生為研究對象，對照班86人，實驗班88人，其中對照班分兩個教學(xué)班，實驗班分兩個教學(xué)班。對照班采用傳統(tǒng)的授課模式。實驗班采用“三、四、五”足球教學(xué)模式，實驗時間為2013年9月至2014年1月和2014年2月至2014年6月，持續(xù)兩個學(xué)期。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，授課內(nèi)容主要為足球腳內(nèi)側(cè)運球、腳背運球、腳背外側(cè)運球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球、腳背外側(cè)踢球、顛球和足球戰(zhàn)術(shù)等。兩個學(xué)期授課教師不變，學(xué)期結(jié)束，成立考核小組，對考核內(nèi)容進行評估打分。

1.2研究方法

1.2.1教學(xué)模式設(shè)計

傳統(tǒng)授課模式主要以課上教師示范為主，教師領(lǐng)做，學(xué)生自主練習(xí)，教師糾錯，學(xué)生在進行強化練習(xí)。

“三、四、五”足球教學(xué)模式，包括“三步走”、“四授法”和“五環(huán)節(jié)”。

“三步走”主要包括課前準(zhǔn)備(教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備)、課上探究(理論知識和技能技術(shù))和課后鞏固(學(xué)生練習(xí)提高和教師答疑)。具體做法：(1)課前準(zhǔn)備，教師要提前備好課，并將上課內(nèi)容提前告訴學(xué)生；學(xué)生則要根據(jù)教師的要求通過視頻等對新授內(nèi)容進行了解，應(yīng)對上課時教師的檢查。(2)課上探究是教師講到相關(guān)內(nèi)容時會進行理論知識和相關(guān)足球技能的講解，讓學(xué)生在練習(xí)中體會理論知識，并根據(jù)自己對足球相關(guān)技能的掌握提出問題，進行組內(nèi)的討論，解決不了的問題提交給教師，教師再進行詳細(xì)講解。課后鞏固主要指學(xué)生課后對所學(xué)足球技能的鞏固練習(xí)，是技術(shù)提升的一個重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)教師也跟隨學(xué)生的問題答疑。

“四授法”主要是在足球課采用多種授課方式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。這里指啟發(fā)式授課法、討論式授課法、案例式授課法和多媒體授課法四種授課方式相結(jié)合。具體做法：課的開始階段以教師講解和示范為主，學(xué)生模仿練習(xí)，這部分以“啟發(fā)式授課法”為主，鼓勵學(xué)生多提問、多思考；第二部分，成立學(xué)習(xí)小組，進行分組練習(xí)，小組內(nèi)和小組間可以進行自評和互評，指出存在的問題進行錯誤動作的改正，這里主要以“討論式授課為主”；另外，在課的結(jié)束部分，可以結(jié)合多媒體給學(xué)生錄像及放相關(guān)教學(xué)視頻等進行“案例式授課”，讓學(xué)生更直觀地掌握授課內(nèi)容。

“五環(huán)節(jié)”主要指在足球教學(xué)中嚴(yán)格貫穿五個環(huán)節(jié)，即“目標(biāo)主導(dǎo)教學(xué)”、“以學(xué)生為主體”、“教師把握授課”、“授課方法多樣化”和“課上課下相結(jié)合”五個環(huán)節(jié)。每一次課都有各自的授課目標(biāo)，(1)“目標(biāo)主導(dǎo)教學(xué)”在授課中起著主要作用，授課準(zhǔn)備階段就讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；(2)“以學(xué)生為主體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；(3)“教師把握授課”，課的質(zhì)量由教師把握，包括課的設(shè)計、方法的采用等，所以教師是課的把我者；(4)“授課方法多樣化”是成就一次課的手段，授課方法的多樣性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高授課質(zhì)量；(5)“課上課下相結(jié)合”指既要注重課上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也要注重課下的練習(xí)，足球是一門實踐性很強的課，需要反復(fù)練習(xí)才會熟能生巧。

1.2.2問卷調(diào)查法

通過課題組自編的足球課堂參與主體感覺問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對課堂授課方式、課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生對課的主體感覺等內(nèi)容。該問卷經(jīng)過6位專家審核，并采用了信度檢驗，問卷被認(rèn)為具有較好的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。當(dāng)堂發(fā)放問卷174份，回收有效問卷174份，有效回收率100%。

1.2.3指標(biāo)測定法

(1)負(fù)荷強度指標(biāo)測試：通過Polar-PE-4000型運動心率遙測系統(tǒng)采集受試的心率，換算心率指數(shù)，進行負(fù)荷強度的評估。

(2)體適能指標(biāo)測定：①力量素質(zhì)指標(biāo)的測定：以立定跳遠(yuǎn)的測定代替，連續(xù)測定受試者立定跳遠(yuǎn)成績?nèi)?，取平均值。②心肺耐力指?biāo)的測定：以800m跑成績測定代替，有專門的測試小組對受試者進行測試并進行評估。③柔韌素質(zhì)指標(biāo)的測定：采用WQS-168型坐位體前屈測試儀，測定受試者的坐位體前屈值，進行評估。

1.2.4統(tǒng)計統(tǒng)計法

本文數(shù)據(jù)處理采用excel2007和SPSS12.0兩個分析軟件進行處理完成，結(jié)果以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間的比較用t檢驗，P≤0.05為差異顯著。

2結(jié)果與分析

2.1足球?qū)ｍ椉夹g(shù)考核成績比較

通過傳統(tǒng)足球教學(xué)模式和“三、四、五”足球教學(xué)模式的教學(xué)效果比較，本研究對足球?qū)ｍ椉夹g(shù)進行了考核，考核內(nèi)容包括單人顛球、足球繞桿和射門技術(shù)。結(jié)果顯示，對照班單人顛球成績?yōu)?2.35±7.11，實驗班單人顛球成績?yōu)?5.31±6.23，差異顯著(P<0.05)；對照班足球繞桿成績?yōu)?.23±1.34，實驗班足球繞桿成績?yōu)?.18±1.67，差異顯著(P<0.05)；對照班射門技術(shù)成績?yōu)?.75±1.35，實驗班射門技術(shù)成績?yōu)?.64±1.03，差異顯著(P<0.05)。提示“三、四、五”足球教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯好于足球傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2足球課期末總成績層次比較

將足球課期末總成績分成優(yōu)秀(85分以上)、良好(75～85分)、及格(60～75分)和不及格(60分以下)四個層次，對實驗班和對照班進行期末總成績的考核比較。結(jié)果顯示，對照班足球期末成績優(yōu)秀的占17.44%，成績良好的占32.56%，成績及格的占39.53%，不及格的占10.47%；實驗班足球期末成績優(yōu)秀的占25%，成績良好的占42.05%，成績及格的占29.55%，不及格的占3.41%。從足球課學(xué)生的期末成績看，在“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生的成績明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.3不同授課模式的負(fù)荷強度比較

本實驗的負(fù)荷強度指標(biāo)采用心率指數(shù)進行反應(yīng)，心率指數(shù)是一項生物學(xué)實驗指標(biāo)，能較客觀地反應(yīng)課的負(fù)荷強度。通過對通過傳統(tǒng)足球教學(xué)模式和“三、四、五”足球教學(xué)模式課的負(fù)荷強度測試，發(fā)現(xiàn)對照班傳統(tǒng)足球教學(xué)模式課學(xué)生的心率指數(shù)為1.37±0.08，實驗班“三、四、五”足球教學(xué)模式課學(xué)生的心率指數(shù)為1.55±0.05，實驗班明顯優(yōu)于對照班，差異顯著(P<0.05)；對照班學(xué)生課的平均心率為123±9.06次/min，實驗班學(xué)生課的平均心率在137±10.13次/min。表明“三、四、五”足球教學(xué)模式課學(xué)生的負(fù)荷強度明顯高于傳統(tǒng)足球教學(xué)模式課學(xué)生的負(fù)荷強度。

2.4不同授課模式下學(xué)生健康體適能指標(biāo)的比較

通過對照班和實驗班學(xué)生健康體適能指標(biāo)的測試，發(fā)現(xiàn)對照班學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)的平均成績?yōu)?.01±2.13m，實驗班學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的平均成績?yōu)?.31±2.14次/分，實驗班學(xué)生立定跳遠(yuǎn)成績明顯高于對照班，差異顯著(P<0.05)；對照班學(xué)生800m跑平均成績?yōu)?16.34±24.15s，實驗班學(xué)生800m跑平均成績?yōu)?01.31±26.76s，實驗班800m成績明顯優(yōu)于對班，差異顯著(P<0.05)；對照班學(xué)生坐位體前屈的平均成績?yōu)?8.13±8.24cm，實驗班學(xué)生仰臥起坐的平均成績?yōu)?7.22±9.13cm，實驗班坐位體前屈成績明顯優(yōu)于對照班，差異非常顯著(P<0.05)。

2.5不同授課模式下學(xué)生的評價情況

通過調(diào)查問卷，學(xué)生對傳統(tǒng)足球教學(xué)模式和“三、四、五”足球教學(xué)模式進行了打分評價，包括對課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、主觀感覺和授課方式四個方面。發(fā)現(xiàn)實驗班(2.45±0.12)對足球課課堂氣氛的評價明顯高于對照班(2.03±0.46)，差異顯著(P<0.05)；實驗班(1.95±0.13)學(xué)生足球課上的學(xué)習(xí)興趣高于對照班(1.88±0.22)，但差異不顯著；實驗班(2.05±0.63)學(xué)生對“三、四、五”足球教學(xué)模式的主觀感覺明顯好于對照班(1.68±0.43)學(xué)生對傳統(tǒng)足球教學(xué)模式的主觀感覺，差異顯著(P<0.05)；實驗班(2.43±0.26)學(xué)生對“三、四、五”足球教學(xué)模式的評價明顯好于對照班(2.04±0.47)學(xué)生對傳統(tǒng)足球教學(xué)模式的評價，差異顯著(P<0.05)。說明實驗班學(xué)生對“三、四、五”足球教學(xué)模式的認(rèn)可度高，滿意度也高，其課堂氣氛更好。

3討論

3.1“三、四、五”足球教學(xué)模式提高了教學(xué)質(zhì)量

“三、四、五”足球教學(xué)模式，包括“三步走”、“四授法”和“五環(huán)節(jié)”。 與傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式相比，“三、四、五”足球教學(xué)模式的課堂設(shè)計更加合理，注重強調(diào)課前準(zhǔn)備、課中實施和課后總結(jié)等；使用的教學(xué)方法更加多樣，通過反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；另外，在整個“三、四、五”足球教學(xué)過程中，“目標(biāo)主導(dǎo)教學(xué)”、“以學(xué)生為主體”、“教師把握授課”、“授課方法多樣化”和“課上課下相結(jié)合”五個環(huán)節(jié)始終貫穿，有機結(jié)合，體現(xiàn)了課的嚴(yán)密性?？朔藗鹘y(tǒng)足球授課方式的一些弊端，如課堂組織散漫、授課方法單一及課堂前后連貫性差等。從本研究的結(jié)果看，“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生足球?qū)ｍ椉夹g(shù)考核成績和足球課期末總成績都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)足球授課模式。說明“三、四、五”足球教學(xué)模式提高了學(xué)生的足球?qū)W習(xí)成績，提高了學(xué)生足球課的授課質(zhì)量。

3.2“三、四、五”足球教學(xué)模式平衡了課的負(fù)荷強度

體育課的負(fù)荷強度是評價體育課有效性的重要指標(biāo)，常用的體育課負(fù)荷強度評價手段有心率曲線評定、心率指數(shù)評定和心率等級強度評定等。心率指數(shù)=全課平均心率/課前安靜心率，心率指數(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)：小于1.2為小強度，1.2～1. 4為較小強度，1 .4～1. 6為中等強度，1. 6～1. 8為較大強度，大于1. 8為大強度 。心率等級強度標(biāo)準(zhǔn)：心率小于120次/min為小強度，心率在120～150次/min為中等強度，心率在156～180次/min為大強度，心率在186～204次/min為極限強度[1]。本研究顯示，對照班學(xué)生的心率指數(shù)處于小強度范圍，心率等級處于中等強度的最低值，說明傳統(tǒng)的足球授課方式在課強度控制上偏低，可能會影響授課及學(xué)生的健身效果。而“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生的心率指數(shù)處于中等強度范圍，心率等級也處于中等強度的中間值，說明“三、四、五”足球教學(xué)模式重視課堂強度控制，對于刺激學(xué)生心肺功能的發(fā)展，增強學(xué)生體質(zhì)方面更占優(yōu)勢。

3.3“三、四、五”足球教學(xué)模式改善了學(xué)生的健康體適能

體適能是指人體所具備的有充足的精力從事日常工作(學(xué)習(xí))而不感疲勞，同時有余力享受康樂休閑活動的樂趣，能夠適應(yīng)突發(fā)狀況的能力。健康體適能是與健康有密切關(guān)系的體適能，包括心肺耐力、肌肉力量和柔韌素質(zhì)等[2]。本研究發(fā)現(xiàn)，“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績明顯高于對照班，反應(yīng)了“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生的力量素質(zhì)好于傳統(tǒng)足球授課班；“三、四、五”足球教學(xué)模式學(xué)生800m跑的成績也明顯高于對照班，反應(yīng)了“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生的心肺耐力好于傳統(tǒng)足球授課班；“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生坐位體前屈也明顯好于對照組，反應(yīng)了“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生的柔韌素質(zhì)好于傳統(tǒng)足球授課班。說明“三、四、五”足球教學(xué)模式下在注重課的授課質(zhì)量的同時，也注重課的鍛煉效果，通過多方面的改進，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的健康體適能指標(biāo)，增強了學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.4“三、四、五”足球教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛

“三、四、五”足球教學(xué)模式注重課前、課中和課后的聯(lián)系，采用多種授課方法，提高課的各項指標(biāo)，另外 “目標(biāo)主導(dǎo)教學(xué)”、“以學(xué)生為主體”、“教師把握授課”、“授課方法多樣化”和“課上課下相結(jié)合”五個環(huán)節(jié)始終貫穿整個授課過程。即“三步走”、“四授法”和“五步走”通過一系列的課程體系，形成了一個立體組合，使課堂活了起來，學(xué)生動了起來，教學(xué)效果好了起來。本研究發(fā)現(xiàn)，在“三、四、五”足球教學(xué)模式下，學(xué)生對課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、主觀感覺和授課方式四個方面的評價都明顯好于對照班的傳統(tǒng)足球授課方式。說明“三、四、五”足球教學(xué)模式以其多方面的改進活躍了足球課的課堂氣氛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了足球課的授課效果，“三、四、五”足球教學(xué)模式深受同學(xué)們喜愛。

4小結(jié)

(1)形成了一套完整的、實用的新的“三、四、五”足球授課模式，并進行了實驗驗證，得出“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生足球?qū)ｍ椉夹g(shù)考核成績和足球課期末總成績都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)足球授課模式。

(2)“三、四、五”足球教學(xué)模式使足球課的強度負(fù)荷更加合理，能更有效改善學(xué)生的身體素質(zhì)；“三、四、五”足球教學(xué)模式下學(xué)生的健康體適能(力量、耐力和柔韌素質(zhì))改善非常明顯。

(3)“三、四、五”足球教學(xué)模式開辟了足球授課新模式，活躍了足球課的課堂氣氛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了足球課的授課模式，是一套可行的、實用的、受歡迎的新型足球授課模式。

參考文獻：

[1] 徐明欣，李瑞年，高斌,等.體育課生理負(fù)荷脈搏測試綜合評定方法[J].青島大學(xué)學(xué)報， 2003,16(1):73-78

[2] 鄧樹勛，王健，喬德才.運動生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009

[3] 龔益新，眭和平.構(gòu)建高效課堂提升課堂魅力——益師藝術(shù)實驗學(xué)校構(gòu)建“三四五”高效課堂教學(xué)模式探[J]. 廣東科技，2013,10(20)

[4] 湯慶華. “三三四”教學(xué)模式對大學(xué)生身體機能及素質(zhì)影響的實驗研究[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2013,10(3)

[5] 王飏,張永康.普通高校足球課程教學(xué)改革芻議[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007,30(11)

[6] 王雪芹，奚鳳蘭，陳士強. 《運動生理學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新及實踐研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報, 2014,34(2)

[7]崔世君.運用跨理論模型對高職院校學(xué)生體育鍛煉行為改變階段的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2014,34(2): 113-115

[8] 崔世君.普通高校殘障學(xué)生三位一體體育教學(xué)模式構(gòu)建[J].體育文化導(dǎo)刊,2015,151(1): 156-159