試論學習目標的制定與表述

陸逸，中學高級教師，現(xiàn)任東華大學附屬實驗學校黨支部書記。上海市普教系統(tǒng)名師基地政治一組成員，上海市松江區(qū)青聯(lián)會員，上海市德育重點項目負責人；市、區(qū)兩級品德與社會中心組成員，松江區(qū)學科名師。曾獲上海市中青年教師教學評比一等獎、上海市青年教師課題二等獎。

課改至今，有關(guān)小學《品德與社會》的研究并不少見，但對教學過程中如何制定目標的問題，研究并不多，特別是缺少教師可直接借鑒的研究成果。因此，本文力求從學習目標制定的描述，來討論《品德與社會》課的學習目標的確立依據(jù)和表述規(guī)范，以期為學習目標的制定提供一些參考。

一、學習目標的確立依據(jù)

1.相關(guān)課程政策

教師和學生開展課堂教學活動是學習內(nèi)容的載體，很多人認為教材就是學習內(nèi)容，這等于將教材固定成為一個僵死的教學資源。此處的政策，指的首先是代表國家意志，在國家政策層面上規(guī)定了學習目標的基本范圍和要求的課程標準，其次為教材和教學參考等。

（1）《上海市小學品德與社會課程標準》?！罢n程標準是制定學習目標的首要政策依據(jù)。因為課程標準的核心是課程目標，課程目標是學習目標的上位概念，所以課程標準在國家政策層面上規(guī)定了學習目標的基本范圍和要求?！闭n程標準具有普適、基礎(chǔ)和上位的特點，因此在分析課程標準時教師需要將濃縮的課程標準進行分解，并找到與本科學習內(nèi)容方向相適應(yīng)的階段目標，使學習目標更具有操作性。

（2）《品德與社會》教材。教材是各地方教研部門根據(jù)課程標準，依據(jù)各自不同的區(qū)域情況編寫的教學材料。與課程標準相比，它具有地方性，具體而靈活。對教材進行深入的分析，才能正確把握教材編寫者的意圖，使學習目標更符合編寫的初衷，使課程標準與課堂教學良好銜接。同時，教材中的每節(jié)課是根據(jù)學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)層層遞進的，因此要兼顧到教材前后的學習內(nèi)容，進行適當?shù)穆?lián)系或鋪墊，以保證學生知識學習和認知發(fā)展的延續(xù)性。

2.對學習者的分析

作為知識的受體，學習者的特征決定了學習目標制定過程中所應(yīng)顧及的學習難度和密度，因此在制定學習目標時，必須對學習者進行分析，也就是我們常說的學情分析。

（1）學習者的特質(zhì)。學習者的特質(zhì)一般包含一些心理指標，例如學生的年齡、學習動機和興趣等，不同的心理特質(zhì)對同樣的資源會產(chǎn)生不同的反饋，因此學習目標的制定必須考慮學習者的心理特質(zhì)。例如，家庭和社區(qū)，都是人所歸屬的共同體，在這兩個類似的認知環(huán)境中，一年級的學習目標著重于對于家庭成員的認識，體會在家庭這個共同體中的歸屬感，而對三年級學生就更進一步，要求他們能夠逐漸融入到社會生活中。

（2）學習者分布。同一班級的學生在知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷方面都存在較大的差異，因此在確定學習目標時必須進行分層設(shè)計，以適應(yīng)不同認知水平學生的需要。根據(jù)統(tǒng)計學理論，同一班級中的學生認知水平一般呈正態(tài)分布，因此確立的學習目標需要契合大多數(shù)同學的學習需要，并針對學有余力的同學有一定的拓展，同時兼顧學習困難的同學。

考慮學習者的分布，還包含了座位的安排。一個班級中人數(shù)眾多，由于位置的關(guān)系，有些學生不能清楚地看到老師或是課件演示的內(nèi)容，在制定學習目標時應(yīng)該兼顧到這一點。

3.教學實踐

教學實踐不僅是對學習目標的實施，也是對學習目標本身的正確性和適切性的驗證。因此，教學實踐也應(yīng)該作為學習目標制定的重要依據(jù)。

（1）課堂教學效果?！敖處熤贫ǖ膶W習目標在進行教學實踐嘗試之前都只是一種計劃形態(tài)，只有經(jīng)過實際的教學過程才能落到實處?！币虼私處熢诮虒W中還要觀察學習者的參與度與達標程度，作為調(diào)整學習目標的依據(jù)。

（2）《品德與社會》教學參考。教參即教材編寫者提出的一些文本解讀和教學建議（包括學習目標的制定），通常由經(jīng)驗豐富的教師、教研員、以及學科專家共同編制，是豐厚教學實踐的積累。因此在熟悉教材的基礎(chǔ)上，認真研讀教參，根據(jù)實際情況明確本課學習目標，有助于更好地把握學習內(nèi)容。

將教參上的學習目標原封不動地作為自己教學的學習目標，也是片面死板的，因為教學是根據(jù)教學主體、受體、教學環(huán)境而靈活變動的，不根據(jù)實際情況修改教參建議的學習目標，就容易犯照本宣科的錯誤。

4.其他因素

學習目標的確立還可以考慮以下因素。

（1）對教學者的分析。教師作為教學者，存在主觀能動性，因此教師的教學風格、教學素養(yǎng)也會影響到教學的實施質(zhì)量，所以在確定學習目標時，也需要考慮教學者的情況。如喜歡學生協(xié)商討論的教師在制定學習目標時更注重方法與能力的培養(yǎng)；注重情緒體驗的教師就會對情感態(tài)度價值觀的學習目標進行著重強調(diào)。

（2）現(xiàn)實案例與社會熱點等時事性因素。品德與社會課的獨特之處就在于培養(yǎng)學生的社會性是需要與時俱進的，因此學習目標也必須契合社會中正在發(fā)生的時事，因為其中蘊藏了當前社會的發(fā)展態(tài)勢，暴露了社會生活中出現(xiàn)的問題，揭示了社會生活中的一般準則。將學習目標與社會時事相結(jié)合，學生可以將自己在新聞、報紙、網(wǎng)絡(luò)中耳聞目睹的事件與學習內(nèi)容相聯(lián)系，提高學習有效性，同時，對于社會事件的關(guān)注也可以促進社會參與行動的生成，為培養(yǎng)合格的公民奠定基礎(chǔ)。四年級《共同維護食品安全》就適時以當時的輿論熱點——“黃浦江死豬事件”為例，將社會時事與學習目標相結(jié)合，其制定的學習目標如下。

一是了解為維護食品安全，我國所制定的相關(guān)法律法規(guī)，以及相關(guān)部門和機構(gòu)采取的措施，尊重相關(guān)人員的辛勤勞動。

二是掌握根據(jù)一些食品質(zhì)量標志、許可證等辨別餐館和食品是否安全的方法，抵制有害食品。

三是掌握主動干預(yù)食品衛(wèi)生的方法，感受維護食品安全的重要性，產(chǎn)生關(guān)心食品安全問題和自覺維護食品公共衛(wèi)生安全的愿望。

二、學習目標的表述規(guī)范

根據(jù)馬杰的目標表述理論，結(jié)合小學品德與社會的科目特性，可以確立品德與社會目標表述應(yīng)該遵循的基本規(guī)范。

1.明確主語

學習目標的行為主體是學生，因此，在表述時主語一定是學生，而不是教師。

2.對預(yù)期的學生行為的表述

即三個維度的行為要求。值得注意的是，由于品德與社會目標的三個維度界定與其他課程都不相同（知識、方法與能力、情感態(tài)度價值觀），老師們對目標的三個維度始終弄不清楚。例如，把“知識”維度的目標表述為“知識與能力”或者“知識與技能”；把“方法與能力”表述為“過程與方法”等。有的則用“通過”等介詞，來表述方法與能力目標，其實質(zhì)仍然是“過程與方法”，和“方法與能力”還是有區(qū)別的。找準、找好動詞，目標確立就更明晰、更具操作性了。在本學科的專業(yè)參考書《奠基從品行開始》一書中的第117頁，提供了小學《品德與社會》常用的“三維目標的性質(zhì)、學習水平與常用行為動詞”表，可為教師在目標確立時提供有價值的參考，使目標能定位得更加精確。

3.設(shè)定條件

條件是指制約學習行為、影響學習結(jié)果產(chǎn)生的特定前提。有些學習目標看似全面，實則很難落實。一是目標過于空泛，就是前提條件沒有找準。如一位教師制定的《共同維護食品衛(wèi)生安全》中有這樣一條：“知道國家有關(guān)食品衛(wèi)生的標準和法規(guī)，了解制定這些法規(guī)的意義。”我們不禁生出疑問：國家有關(guān)食品衛(wèi)生的標準和法規(guī)有很多，課上應(yīng)該了解哪些？哪些是課外可以了解的？為什么這些法規(guī)需要在這堂課中了解？這些都沒有表述清楚，所以有諸多困惑，落實起來，執(zhí)教者無法把握其中的“度”。

4.預(yù)設(shè)程度

即制定的學習目標最后能達到的表現(xiàn)程度，如“不少于800字”、“有80%的人能說出”。但小學《品德與社會》課與其它學科有比較大的區(qū)別，它對可測知識的要求并不高，最重要的是學生行為習慣的養(yǎng)成和良好情感的培養(yǎng)。例如，一年級《學校生活有規(guī)律》原學習目標為：知道學校一天的主要活動內(nèi)容及時間安排，體會規(guī)律性；適合學校的作息規(guī)律。修改后的學習目標為：能根據(jù)學校一天中的時間和場合選擇相應(yīng)的、正確的行為和儀態(tài)；了解學校的作息時間安排，感受到學校生活的多姿多彩，體會學校生活的樂趣，具有初步的時間觀念，愿意遵守學校的作息時間。

分析可知：修改后的目標，前者為能力目標，培養(yǎng)學生良好的習慣，是低年級的主要教育目標；后者讓學生了解學校的時間安排，可以讓學生學會讀表，知道每個時間都有應(yīng)該做的事情，并且從時間表上可以感受學校生活，讓學生明白只有遵守時間，才能讓學校生活有趣開心，這一點是落實情感目標的關(guān)鍵。

（責任編輯 郭向和）