重建農(nóng)村教育生態(tài) 實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人高效

段平權(quán)　李中文

《區(qū)域構(gòu)建234高效課堂研究》于2008年開(kāi)始研究，是一項(xiàng)歷經(jīng)了5年多研究與實(shí)踐、深化與拓展的區(qū)域性教育教學(xué)綜合改革成果。2013年獲四川省人民政府第五屆、南充市人民政府第四屆普教教學(xué)成果獎(jiǎng)，2014年獲首屆國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，同年被省教科所確定為面向全省現(xiàn)場(chǎng)推廣的四個(gè)教學(xué)成果之一。

在教育薄弱地區(qū)，怎樣將新課程的基本理念和課堂改革核心目標(biāo)真正融入到學(xué)校的日常工作和教師的教學(xué)行為，始終是一個(gè)有待攻堅(jiān)的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教師滿堂灌、教學(xué)效率低等問(wèn)題，課題組從中小學(xué)課堂教學(xué)變革的價(jià)值追求和操作性要素切入，不懈地在現(xiàn)實(shí)與理想之間尋找可行的“實(shí)踐操作點(diǎn)”，構(gòu)建起了“234高效課堂模式”；將有機(jī)思維應(yīng)用于問(wèn)題的思考與解決，以整體效能論的視角審視課堂變革，構(gòu)建起了支撐高效課堂模式的學(xué)校生態(tài)體系和全面的保障機(jī)制，將“課程文件”倡導(dǎo)的課堂教學(xué)變革逐步變?yōu)榻逃∪醯貐^(qū)教師的操作指南和實(shí)際行動(dòng)。

一、激活思維，理性思考

課堂是育人的主陣地，減負(fù)的主渠道，課堂質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展、師生幸福息息相關(guān)，課堂變革牽一發(fā)而動(dòng)全身?；谵r(nóng)村教育薄弱地區(qū)師資素養(yǎng)和教學(xué)習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間安排和程序要素規(guī)定的“善意強(qiáng)迫”，不僅在引導(dǎo)教師教學(xué)方式改變上有積極意義，而且促進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)的“教師主導(dǎo)文化”向“師生互動(dòng)文化”、“教案執(zhí)行文化”向“動(dòng)態(tài)生成文化”、“教材封閉文化”向“教學(xué)資源開(kāi)放文化”的轉(zhuǎn)型，優(yōu)化了學(xué)校文化，成為從根本上培育和增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效措施。

課堂教學(xué)模式化在課堂教學(xué)單因素優(yōu)化方面有積極效果，但由于課堂教學(xué)是一個(gè)多因素關(guān)聯(lián)的復(fù)雜系統(tǒng)，課堂教學(xué)的深層次變革會(huì)受到區(qū)域教育行政價(jià)值取向、校長(zhǎng)課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校文化、課程教學(xué)資源、學(xué)生管理、評(píng)估方式與理念等因素的制約，從而出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的窘境。

把課堂視為一個(gè)富有生命力的有機(jī)體，則教育行政、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、課程、教學(xué)方式方法、學(xué)生管理方式、教育教學(xué)資源以及教育思想等都是這個(gè)有機(jī)體內(nèi)彼此緊密聯(lián)系、相互影響、相互作用的存在。整體效能論在重視各要素的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)各要素之間的合作，追求系統(tǒng)整體效能最大化，追求單要素沒(méi)有而整體才有的整體涌現(xiàn)性。要讓課堂教學(xué)變革可持續(xù)發(fā)展并大面積推廣，我們就不能僅關(guān)注個(gè)別因素，如課堂教學(xué)方式方法的優(yōu)化，還要把校園文化、學(xué)校德育、學(xué)生管理、綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)以及行政介入、社會(huì)輿情諸要素加以整合、系統(tǒng)優(yōu)化，通過(guò)對(duì)課改中各要素的品質(zhì)、位置、關(guān)系和運(yùn)作機(jī)制的結(jié)構(gòu)性調(diào)整與再造，優(yōu)化課堂變革生態(tài)，改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的品性、功能與文化，創(chuàng)建新的農(nóng)村教育文明。

二、頂層設(shè)計(jì)。分步推進(jìn)

1.借鑒外地模式。復(fù)制杜郎口、昌樂(lè)二中課堂模式，嘗試解決教師“滿堂灌”“一言堂”的問(wèn)題，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師單向傳遞為主的課堂教學(xué)單一模式被初步打破。

2.試行“2115”模式。為解決“水土不服”的問(wèn)題，建構(gòu)了“2115課堂模式”（即20分鐘學(xué)、15分鐘講、10分鐘練），是以時(shí)間分割為主的初期模式，糾正了死搬硬套外地模式的偏頗。

3.構(gòu)建“234”模式。農(nóng)村教師需要在教學(xué)程序和環(huán)節(jié)安排上有所規(guī)范，“主動(dòng)、互動(dòng)、活動(dòng)”的課堂也要講求教學(xué)效率和效益。新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為課堂變革指明了方向，但要想具有操作性，就需要結(jié)合科學(xué)主義教學(xué)論關(guān)于課堂“教學(xué)任務(wù)分析”、“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)技術(shù)”等理論來(lái)保證教學(xué)效率。課題組運(yùn)用文獻(xiàn)法建構(gòu)實(shí)驗(yàn)的理論背景，針對(duì)傳統(tǒng)課堂積弊太深而我縣師生對(duì)新的教學(xué)方式經(jīng)驗(yàn)又太少的現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過(guò)論證充實(shí)了課題實(shí)驗(yàn)方案，在操作上遴選出“預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)撥、測(cè)評(píng)”四個(gè)要素，以預(yù)習(xí)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以展示彰顯集體思維，以點(diǎn)撥提升學(xué)習(xí)水平，以測(cè)評(píng)保障及時(shí)反饋。以“能力為重，三段學(xué)習(xí)”將課堂育人價(jià)值與教學(xué)效率的提升緊密結(jié)合起來(lái)，2115模式發(fā)展為“234高效課堂”育人模式。

4.完善“234”模式。在繼續(xù)探索和實(shí)踐中，學(xué)段、學(xué)科、學(xué)校、教師、學(xué)生、環(huán)境、文化的差異促進(jìn)了參研者解放理性的張揚(yáng)，“234高效課堂模式”內(nèi)涵更加豐富：解放學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求；解放教師，力求教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、教學(xué)關(guān)系民主化；解放學(xué)校，拓展學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟的方式和空間，形成涌動(dòng)著生命活力的課堂。在此期間，課題組擴(kuò)大視野，進(jìn)一步從教育系統(tǒng)整體的角度考慮問(wèn)題，用整體的方式方法處理問(wèn)題，不僅重視學(xué)生、教師、課程、教法等教育要素的質(zhì)量與品質(zhì)提升，更重視彼此之間的連接，更重視推動(dòng)整個(gè)區(qū)域課堂變革的運(yùn)作機(jī)制構(gòu)建和運(yùn)作效能，著力構(gòu)建了支撐課堂教學(xué)變革的學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)，形成了推進(jìn)234高效課堂的保障機(jī)制，

取得了區(qū)域課堂教學(xué)整體優(yōu)化的效果，推動(dòng)了區(qū)域課改的發(fā)展。

三、勾勒藍(lán)圖，建構(gòu)模式

1.“234”高效課堂育人模式?！?”指兩個(gè)能力目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)和自主管理。（見(jiàn)圖1）終生學(xué)習(xí)能力指向“成才”目標(biāo)，其基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)能力。自主管理指向“成人”目標(biāo)，是立德樹(shù)人的具體落實(shí)。學(xué)生能夠自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我激勵(lì)、自我教育。

“3”指模式的三個(gè)價(jià)值追求：解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校。解放理性指向個(gè)性解放和權(quán)利賦予，核心是對(duì)課堂變革的主體賦權(quán)。讓校長(zhǎng)享有辦學(xué)自主權(quán)，讓教師享有合法參與權(quán)，讓學(xué)生享有個(gè)性發(fā)展權(quán)，支持學(xué)校、教師、學(xué)生在課堂教學(xué)改革中通過(guò)可靠的、批判性的洞察采取自主的行動(dòng)。

“3”還指學(xué)生學(xué)習(xí)的完整三段，即課前自學(xué)、課中合作、課后拓展。課前自學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從集體思維到個(gè)體認(rèn)知的重心轉(zhuǎn)移，教師們從關(guān)注顯性學(xué)力到關(guān)注隱性學(xué)力的重心轉(zhuǎn)移。課中合作以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”來(lái)落實(shí)“交流、探究、質(zhì)疑”要求。課后拓展是課堂的后延，是知識(shí)面的擴(kuò)展與探究深化。

“4”指課內(nèi)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)的“預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)撥、測(cè)評(píng)”四個(gè)核心要素，這是考核評(píng)估課堂變革的重要標(biāo)準(zhǔn)?！邦A(yù)習(xí)”是課前自學(xué)的延續(xù)和檢測(cè)，是教師調(diào)查學(xué)情、課堂決策的契機(jī)。展示是運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔理論”實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最好形式，通過(guò)展示，亮出集體思維，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)探究成果?！包c(diǎn)撥”是教師適時(shí)巧妙而靈活地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，指向于集體學(xué)習(xí)水平的提升，是對(duì)課堂“有向開(kāi)放”的把握，是師生間的交互反饋，是課堂靈動(dòng)的集聚生成?！皽y(cè)評(píng)”是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的測(cè)試與評(píng)價(jià)，是課堂高效的試金石?！皽y(cè)”是對(duì)“雙基”與能力的強(qiáng)化、鞏固與反饋，要求形式多樣；“評(píng)”是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的肯定與矯正，關(guān)涉?zhèn)€人與小組，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅。

研究證明，在教育領(lǐng)域，環(huán)境的差異或獨(dú)特性總是一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容等因素的多樣性，決定了沒(méi)有普遍適用的課堂教學(xué)統(tǒng)一模式，在一種情況下可行的做法在另一種環(huán)境中則可能失敗。在各學(xué)段、學(xué)科具體教學(xué)中，教師遵循課堂四個(gè)核心要素即可，至于具體的步驟和時(shí)間分配，給予學(xué)校和教師充分的自主權(quán)。

2.“234”高效課堂模式的學(xué)校生態(tài)體系。這個(gè)體系包括四個(gè)部分（見(jiàn)圖2）：

第一，“以學(xué)為本”的學(xué)習(xí)生態(tài)。載體抓手為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即以導(dǎo)學(xué)案為載體，開(kāi)展獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織抓手為“小組合作學(xué)習(xí)”，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下合作探究學(xué)習(xí)。流程抓手為“234課堂模式”，靈動(dòng)呈現(xiàn)課堂四大要素。

第二，“以生為本”的管理生態(tài)。成立學(xué)生自主管理委員會(huì)，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生潛能，放手讓學(xué)生按契約規(guī)則更多地參與班級(jí)和學(xué)校事務(wù)管理。學(xué)生自主管理委員會(huì)，與原有的少先隊(duì)、團(tuán)支部學(xué)生會(huì)銜接重組。自管會(huì)主席、副主席，競(jìng)選產(chǎn)生，學(xué)校任命；主席組閣，聘任各部部長(zhǎng)；負(fù)責(zé)擬定相應(yīng)管理“法律”。形成學(xué)校、班級(jí)、小組、自我四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)管理生態(tài)優(yōu)化。

第三，“以生為本”的文化生態(tài)。學(xué)校應(yīng)該是一方充滿文化氣息的多功能生態(tài)文化場(chǎng)。讓每一面墻壁能說(shuō)話，讓每一個(gè)角落有生機(jī)。小組、班級(jí)、學(xué)校關(guān)注和展示的都是學(xué)生自己鮮活、樸實(shí)、生動(dòng)的生命狀態(tài)，如班級(jí)有公約、激勵(lì)評(píng)價(jià)欄、手抄報(bào)、圖書(shū)角、生日歷、師生自己的語(yǔ)錄、才藝展示（書(shū)畫(huà)、剪紙）等等。

第四，“以人為本”的評(píng)價(jià)生態(tài)。營(yíng)造良好的課改評(píng)價(jià)生態(tài)，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)課改前行。學(xué)生、小組、班級(jí)、教師、學(xué)校的多層次評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)主體和指標(biāo)的多元，注重探索發(fā)展性評(píng)價(jià)和協(xié)商性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升評(píng)價(jià)的信度和效度。

四、保障有力。區(qū)域推進(jìn)

用“五主一引”的保障機(jī)制進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)（見(jiàn)圖3）。

1.行政主推。頂層設(shè)計(jì)，整鋼鍛造。體現(xiàn)政府的意志，將課改寫(xiě)入縣政府工作報(bào)告。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評(píng)估管理。制定課改目標(biāo)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，教師按要求完成相應(yīng)的指標(biāo)，教育局進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)估結(jié)果與評(píng)先選優(yōu)、評(píng)職晉級(jí)掛鉤，用評(píng)估促進(jìn)教師內(nèi)驅(qū)力的喚醒和專業(yè)發(fā)展。財(cái)力支持，強(qiáng)力助推。市縣教育局將有限的財(cái)力和項(xiàng)目建設(shè)向課改基地校及示范校傾斜。輿論宣傳，營(yíng)造氛圍。宣傳課改理念，使之家喻戶曉深入人心。

2.專業(yè)引領(lǐng)。問(wèn)題診斷，持續(xù)跟進(jìn)。邀請(qǐng)全國(guó)課改專家到我縣診斷課堂，指導(dǎo)課題的深化研究和成果的提煉與表達(dá)；縣教研員每周三天深入基地校，調(diào)研指導(dǎo)“雷打不動(dòng)”。名師標(biāo)兵，輻射帶動(dòng)。組建名師課改宣講團(tuán)不定期到基地校診斷課堂。課題研究，提升品質(zhì)。本課題包括子課題11項(xiàng)，選題涵蓋了高效課堂建設(shè)的各個(gè)方面，解決了許多實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)梳理，定期總結(jié)。縣教研室組織編寫(xiě)了《高效課堂探索》和《高效課堂手冊(cè)》，編印《蓬安教研》高效課堂專刊。

3.校長(zhǎng)主管。點(diǎn)燃激情，轉(zhuǎn)變觀念。通過(guò)校本培訓(xùn)，激發(fā)教師敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。問(wèn)計(jì)師生，雙輪驅(qū)動(dòng)。采用“學(xué)研培教一體化”的課堂教學(xué)改革技術(shù)路線，不定期召開(kāi)師生座談會(huì)，傾聽(tīng)?zhēng)熒男穆暎馑麄兊睦Щ?，吸納合理的建議。家校一體，密切聯(lián)系。凝聚強(qiáng)大育人合力，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)。

4.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體。角色轉(zhuǎn)換，凸顯雙主。激發(fā)教師專業(yè)熱忱，使之努力由知識(shí)的化身、知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之努力由被動(dòng)盛裝知識(shí)的容器，變?yōu)檎n堂的主動(dòng)求知人。

5.特色主線。一校一品，特色鮮明。倡導(dǎo)創(chuàng)建“1+X”式的課改特色學(xué)校。“1”指高效課堂建設(shè)，“X”指特色項(xiàng)目，如大課間活動(dòng)、剪紙藝術(shù)教育、海量閱讀、傳統(tǒng)禮儀教育等。

五、鳳凰涅槃，浴火重生

1.學(xué)生樂(lè)學(xué)，健康成長(zhǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，在課堂學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)；養(yǎng)成了獨(dú)立思考習(xí)慣，激活了質(zhì)疑批判思維，增強(qiáng)了實(shí)踐創(chuàng)新能力；自主管理培養(yǎng)了學(xué)生的“契約”意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的主人。如河舒初中2013屆3班，數(shù)學(xué)教師兼班主任彭永忠外出學(xué)習(xí)3天，自管會(huì)組織同學(xué)按進(jìn)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，管理班務(wù)，秩序井然。這些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生升人高一級(jí)學(xué)校后，顯得更加陽(yáng)光自信，組織管理班級(jí)的能力也更強(qiáng)了。學(xué)生遠(yuǎn)離“題?！保瑢W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕；課外時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好，綜合素質(zhì)得以提升。近兩年，學(xué)生參加省市演講比賽、辯論賽、才藝大賽等，先后有283人次獲獎(jiǎng)。

2.教師幸福，實(shí)現(xiàn)提升。教師觀念轉(zhuǎn)變，科學(xué)育人成為自覺(jué)。課堂變得鮮活、開(kāi)放、民主；課堂效益提高，中考、高考教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；學(xué)生成人、成才，教師有成就感；課堂高效，學(xué)生自主能力提升，教師有閑暇享受生活；家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可，教師實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。教師專業(yè)發(fā)展見(jiàn)效，全縣有8位教師參加全國(guó)課堂博覽會(huì)，獲得課改專家好評(píng)。61位教師應(yīng)邀到外縣市講學(xué)，作課改報(bào)告。有28位課改標(biāo)兵及教學(xué)能手走上學(xué)校管理崗位。

3.學(xué)校解放，發(fā)展提速。學(xué)校有了更大更多辦學(xué)自主權(quán)，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和課堂指導(dǎo)力不斷提升，學(xué)校成為“兼容并包，和諧共生”的一方池塘。教育生態(tài)環(huán)境日趨向好，領(lǐng)導(dǎo)心系發(fā)展，教師求實(shí)進(jìn)取，學(xué)生勤奮探索，書(shū)香氛圍濃郁，特色建設(shè)鮮明。我縣課堂變革先行者河舒初中成為陜西師大的教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)基地及西華師大的實(shí)習(xí)基地。地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的王云小學(xué)依托課改，教育教學(xué)質(zhì)量提升較快，而今可以與城區(qū)小學(xué)并駕齊驅(qū)。

4.專家肯定，媒體關(guān)注。四川省教科所所長(zhǎng)吉文昌激情滿懷地表示：“蓬安的探索令人振奮，使人鼓舞?！彼拇◣煷罄钊A平教授認(rèn)為本成果“具有前瞻性、可操作性”。高效課堂首倡者李炳亭先生用“鮮活、科學(xué)、效果”三個(gè)關(guān)鍵詞評(píng)價(jià)我縣課改?！吨袊?guó)教師報(bào)》、《四川教育》、《教育導(dǎo)報(bào)》、《教育科研論壇》等報(bào)刊，中國(guó)教育新聞網(wǎng)等媒體27次報(bào)道了我縣的課改動(dòng)態(tài)。

5.全面推廣，有效輻射。2012年4月，在河南召開(kāi)的“全國(guó)區(qū)域課改樣本觀摩會(huì)”上，我縣榮獲“全國(guó)十大最具發(fā)展?jié)摿φn改區(qū)域”，課題組成員姚勇榮獲“全國(guó)十大區(qū)域課改推動(dòng)人物”，并交流了我縣打造高效課堂的經(jīng)驗(yàn)。近兩年，縣外教育同行前來(lái)蓬安縣考察學(xué)習(xí)19930人次。省內(nèi)18（市、州）的教育代表團(tuán)相繼到我縣觀摩考察課改，參加課題成果推廣會(huì)。本課題組成員多次赴西華師大、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶市江津區(qū)、大渡口區(qū)及四川遂寧市、廣安市、達(dá)州市、南充市各縣（市、區(qū)）宣講本成果深受好評(píng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）