“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑

陳生德

【摘要】“雙減”政策在教育領(lǐng)域的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。如何科學(xué)地考慮學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)小學(xué)作業(yè)就成為每一個(gè)教師必須思考的話(huà)題。文章結(jié)合實(shí)際就小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和對(duì)策作一論述。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；價(jià)值；問(wèn)題；路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）16—0121—03

“雙減”背景下，小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成為了一個(gè)備受關(guān)注的話(huà)題。作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍存在著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、“雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。首先，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以設(shè)置一些練習(xí)題，涵蓋課堂上所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓學(xué)生在課后加深對(duì)知識(shí)的理解。其次，作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)置一些拓展性題目，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，進(jìn)一步拓展他們的數(shù)學(xué)知識(shí)面。最后，通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。作業(yè)設(shè)計(jì)可以采用一些復(fù)習(xí)性和鞏固性的題目，讓學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和回顧，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的作業(yè)安排，學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果[1]。

2.有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先，合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和深化。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于機(jī)械性的計(jì)算和應(yīng)用題，這樣的作業(yè)難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。相反，采用創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)，例如設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題或情境化的問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用自己的邏輯思維和推理能力從不同的角度思考問(wèn)題，并尋找創(chuàng)新的解決方法。這種思維訓(xùn)練可以提高學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。其次，合理的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，學(xué)生需要具備抽象思維能力才能有效地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的建立、圖形的推演或數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)等。通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，使得學(xué)生的抽象思維能力得到了鍛煉和提高。最后，合理的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一道屬于自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解答；或者給予一些具體條件，讓學(xué)生自由發(fā)揮，找到多種解答方法。這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

3.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。首先，合理的數(shù)學(xué)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索解決方法，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立的推理和判斷。這樣，學(xué)生能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)讓學(xué)生自主選擇作業(yè)完成的順序和方法，可以培養(yǎng)他們自主管理學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)的能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)安排作業(yè)的完成順序。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我管理能力。最后，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生分享作業(yè)中的思考和解題過(guò)程，可以促進(jìn)他們之間的交流與合作。在作業(yè)完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓他們相互借鑒、批評(píng)和補(bǔ)充彼此的思考和解題過(guò)程。這種學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

二、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.作業(yè)量過(guò)大對(duì)學(xué)生的身心健康造成影響。一些教師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，多做作業(yè)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，因此給予學(xué)生大量的作業(yè)任務(wù)。然而，這種過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)卻給學(xué)生的身心健康帶來(lái)了負(fù)面影響。首先，過(guò)大的作業(yè)量給學(xué)生增加了巨大的學(xué)習(xí)壓力。長(zhǎng)期緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)增加學(xué)生的焦慮和抑郁情緒，嚴(yán)重影響他們的心理健康。其次，過(guò)多的作業(yè)也加重了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)。為了按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間坐著，缺乏運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間的坐姿和眼睛盯著書(shū)本或電腦屏幕會(huì)導(dǎo)致近視眼的產(chǎn)生。另外，長(zhǎng)時(shí)間缺乏運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降，容易引發(fā)各類(lèi)健康問(wèn)題。

2.作業(yè)難度與學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)。作業(yè)難度與學(xué)生的實(shí)際水平之間存在著一定程度的脫節(jié)，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的一個(gè)重要問(wèn)題?！半p減”政策下，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校普遍縮減了課堂教學(xué)時(shí)間，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間相對(duì)較少。同時(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，那就是數(shù)學(xué)作業(yè)的難度與學(xué)生實(shí)際水平并不匹配。一些教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)過(guò)于注重知識(shí)的紛繁復(fù)雜，給學(xué)生留下了極具挑戰(zhàn)性的題目。例如，一些習(xí)題涉及較為高級(jí)的概念和計(jì)算，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力才能解答，但由于學(xué)生的實(shí)際水平有限，他們經(jīng)常無(wú)法應(yīng)對(duì)這么高難度的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法順利完成。這種情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣減退。

3.作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性與探究性。首先，很多作業(yè)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和應(yīng)用技巧，而缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作業(yè)通常以重復(fù)性題目為主，這使得學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地照搬書(shū)本上的方法來(lái)解答問(wèn)題，而很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考和創(chuàng)新性的解題，作業(yè)的這種設(shè)計(jì)方式限制了學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。其次，作業(yè)評(píng)價(jià)體系存在著一定的問(wèn)題。通常情況下，作業(yè)評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的答案是否正確，而很少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題過(guò)程。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的“正確答案”成了唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)新的思維和方法則被忽視。這種評(píng)價(jià)體系無(wú)形中抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得他們更傾向于按部就班地解決問(wèn)題，而不愿意冒險(xiǎn)嘗試和探索新的方法。此外，作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)的脫節(jié)也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展帶來(lái)了一定的影響。在課堂上，教師更注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握，而作業(yè)內(nèi)容卻比較簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和拓展。這樣的設(shè)計(jì)方式使得學(xué)生在作業(yè)中很難體現(xiàn)出創(chuàng)新的思維和能力，局限了他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性路徑

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往是以習(xí)題為主，內(nèi)容單一，缺乏足夠的變化和刺激性，這種模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣降低，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們需要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)可以突破傳統(tǒng)的題型限制，引入不同形式的題目，如填空、選擇、配對(duì)、解答等。這樣可以使學(xué)生在解題過(guò)程中不斷切換思維方式，提高解題的靈活性和應(yīng)用能力。而且，這種多樣性的設(shè)計(jì)還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的探索興趣。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使題目更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況。例如，在習(xí)題中引入生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這種設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生在價(jià)值的引導(dǎo)下自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以動(dòng)態(tài)生成的方式完善教學(xué)過(guò)程。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)可以注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性、探究性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、探索，這樣的設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度，還能提高他們解決問(wèn)題的能力，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.作業(yè)難度的適中性。首先，作業(yè)的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置。不同年紀(jì)、不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，使作業(yè)既不過(guò)于簡(jiǎn)單，也不過(guò)于復(fù)雜。例如，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平將同一道題目進(jìn)行分級(jí)或分類(lèi)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的難度，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。其次，作業(yè)的難度應(yīng)與課堂教學(xué)相呼應(yīng)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要延伸，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容和形式相協(xié)調(diào)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)提供一定難度的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。最后，作業(yè)的難度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。作業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐和鞏固知識(shí)的手段，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，作業(yè)的難度應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在逐步提升自己的同時(shí)，能感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。

3.作業(yè)反饋的即時(shí)性。首先，作業(yè)反饋的即時(shí)性可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。通過(guò)及時(shí)地給予學(xué)生回饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，作業(yè)反饋的即時(shí)性可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生收到反饋后，他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，找出自己的不足之處，并嘗試尋找解決方法。對(duì)此，教師可以通過(guò)在線(xiàn)作業(yè)平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的答題情況并給出反饋，學(xué)生可以在作業(yè)提交后立即查看自己的得分和錯(cuò)誤情況，并得到相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。另外，教師還可以充分利用智能化教學(xué)工具，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，通過(guò)數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和反饋。

參考文獻(xiàn)

[1]林珍.“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)優(yōu)化研究[J].西部素質(zhì)教育，2022（18）：185-187.

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編輯：郭裕嘉