應(yīng)用文寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張 蕓 王繼東

(1．滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽 滁州 239000;2．滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，安徽 滁州 239000)

應(yīng)用文在行政、科技、財(cái)經(jīng)、司法、傳播等日常事務(wù)的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，是人類社會交流的必要手段，能否撰寫高質(zhì)量的應(yīng)用文，已成為衡量個(gè)人業(yè)務(wù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，高等學(xué)校特別是應(yīng)用型本、?？聘咝Ｆ毡橐怨不A(chǔ)課的形式開設(shè)應(yīng)用文寫作課程［1］。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師大多是把每個(gè)文種的寫作方法機(jī)械而孤立地傳授給學(xué)生，沒有把各文種涉及的寫作知識很好地融會貫通，以至于學(xué)生較易混淆、遺忘。項(xiàng)目化教學(xué)方法能夠與實(shí)際應(yīng)用緊密相連，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成多個(gè)與課程相關(guān)的項(xiàng)目來達(dá)到掌握知識和能力的目的。目前，許多高校都在進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，并取得了一定的成效［2］。本文以項(xiàng)目化教學(xué)理論為指導(dǎo)，對應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過模擬現(xiàn)實(shí)工作崗位中的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成各類應(yīng)用文的撰寫工作，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

項(xiàng)目化教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，是指師生共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”的教學(xué)活動［2］。與應(yīng)用文寫作課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)一致，項(xiàng)目化教學(xué)更加有利于提升自主解決實(shí)際問題的能力，其能夠極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力。

1．內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)以實(shí)際的生產(chǎn)工作為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容通常是以項(xiàng)目的方式從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)而來;項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)，從信息的收集與整理、計(jì)劃的制定與安排、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到最終的成果評價(jià)，作為活動主體的學(xué)生都參與其中;學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高;教師不再僅僅是知識的傳授者，而是組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)者［3］。項(xiàng)目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力［4］。

2．優(yōu)勢

首先，項(xiàng)目化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)情境模擬現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)任務(wù)中又設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)角色，要求學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色準(zhǔn)備相關(guān)材料，積極展開自主學(xué)習(xí)。如模擬現(xiàn)代公司日常事務(wù)處理工作，學(xué)生就要根據(jù)角色分工擬寫計(jì)劃、報(bào)告、通知、請示、批復(fù)等應(yīng)用文。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅起到理論指導(dǎo)與解答疑難的作用，學(xué)生則可以在輕松、愉快、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動完成項(xiàng)目分配的任務(wù)，進(jìn)而深刻理解相關(guān)理論知識。

其次，項(xiàng)目化教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作不是純理論課程，學(xué)生應(yīng)在理解各應(yīng)用文寫法的基礎(chǔ)上多寫多練。項(xiàng)目化教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都要參與到項(xiàng)目實(shí)施活動中，根據(jù)收集的資料完成各自的寫作任務(wù)，學(xué)生通過這種具體的撰寫練習(xí)，就能夠很好地理解和掌握課程要求的知識與技能。

二、應(yīng)用文寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

選擇合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目化課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也是決定項(xiàng)目化課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。通常，構(gòu)成一門項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目有3至4個(gè)。每個(gè)項(xiàng)目都要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生真實(shí)的職業(yè)工作感受，讓他們既感興趣又意識到有義務(wù)去完成自己的任務(wù)。

1．項(xiàng)目選擇原則

在選擇項(xiàng)目時(shí)，一般可以采用遞進(jìn)、包容、平行三種原則。遞進(jìn)原則指前后項(xiàng)目之間在知識容量、學(xué)習(xí)難度、學(xué)生工作量等方面形成由少到多、由易到難、由小到大的遞進(jìn)關(guān)系;包容原則指后一個(gè)項(xiàng)目包含前一個(gè)項(xiàng)目的知識點(diǎn)，后一個(gè)項(xiàng)目是前一個(gè)項(xiàng)目的拓展，前一個(gè)項(xiàng)目是后一個(gè)項(xiàng)目的組成部分;平行原則指前后項(xiàng)目具有同等的知識容量、學(xué)習(xí)難度和工作量。但不管是依據(jù)什么原則，課程選擇的項(xiàng)目組合在一起應(yīng)能包含課程所需要傳授的全部知識和技能［5］。

2．項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

良好的課程設(shè)計(jì)是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，項(xiàng)目化應(yīng)用文寫作教學(xué)要以項(xiàng)目任務(wù)為載體，匯集各類應(yīng)用文種，使學(xué)生在多個(gè)具體的工作情境中，根據(jù)自身扮演的角色，實(shí)際操作、學(xué)習(xí)并相互合作來完成各類文種的寫作，以此掌握寫作格式，加強(qiáng)自己的寫作能力。下面根據(jù)項(xiàng)目選擇原則，設(shè)計(jì)三個(gè)平行項(xiàng)目。

項(xiàng)目一:班級活動實(shí)施文案。學(xué)習(xí)情境描述:某班級要舉行一次圍繞“互助友愛”為主題的演講比賽，班主任把組織這次活動的任務(wù)交給學(xué)生們，請學(xué)生們來策劃并實(shí)施，形成相關(guān)文件存檔。該項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、演講稿、總結(jié)等文種的涵義、特點(diǎn)、格式及寫作技巧。

項(xiàng)目二:公司活動實(shí)施文案。學(xué)習(xí)情境描述:湖心路食品店是滁州市萬利食品有限公司的分公司，該食品店準(zhǔn)備舉辦職工運(yùn)動會，將開展此項(xiàng)工作時(shí)涉及到的文件書寫任務(wù)交給辦公室秘書負(fù)責(zé)。該項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握請示、批復(fù)、會議紀(jì)要、通知、函、報(bào)告等文種的涵義、特點(diǎn)、格式及寫作技巧。

項(xiàng)目三:公司活動新聞文案。學(xué)習(xí)情境描述:在項(xiàng)目二中，湖心路食品店召開了職工運(yùn)動會，公司領(lǐng)導(dǎo)要求秘書將運(yùn)動會中的比賽情況制作成新聞稿發(fā)布至公司網(wǎng)站上，供大家瀏覽。該項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握消息、通訊等文種的涵義、特點(diǎn)、格式及寫作技巧。

3．項(xiàng)目的具體任務(wù)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)好后，要細(xì)化各項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，便于學(xué)生了解課程的知識點(diǎn)和要求。把每個(gè)項(xiàng)目分為三個(gè)任務(wù):導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境及需求分析、制作文案、項(xiàng)目總結(jié)。任務(wù)一是使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，了解各文種的基礎(chǔ)知識;任務(wù)二是具體掌握各文種的具體格式和寫法，進(jìn)行撰寫;任務(wù)三是進(jìn)行總結(jié)和測評，小組成員總結(jié)自己在項(xiàng)目完成過程期間的成敗得失，教師對項(xiàng)目進(jìn)行最后點(diǎn)評與總結(jié)。測評的方式采用小組內(nèi)自評、組間互評、教師總評相結(jié)合。

每個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)在于任務(wù)二:制作文案，對各項(xiàng)目的任務(wù)二進(jìn)行分解，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)各文種。

項(xiàng)目一任務(wù)二:子任務(wù)一制作調(diào)查報(bào)告，舉辦演講比賽活動之前，要調(diào)查班級學(xué)生的積極性，制作成調(diào)查報(bào)告，從中可看出活動的可執(zhí)行性，也可為后面的制定比賽計(jì)劃提供依據(jù);子任務(wù)二制定比賽計(jì)劃，根據(jù)完成的調(diào)查報(bào)告，得出比賽活動是可執(zhí)行的。為了能夠使比賽很好地開展，必須要從目的、要求、方式方法到步驟一一對比賽作出部署與安排;子任務(wù)三準(zhǔn)備演講稿，各參賽學(xué)生根據(jù)計(jì)劃中的要求準(zhǔn)備演講稿;子任務(wù)四遞交活動總結(jié)，演講比賽活動結(jié)束后，要求學(xué)生們遞交活動總結(jié)，對自己參加活動的情況進(jìn)行總結(jié)。

項(xiàng)目二任務(wù)二:子任務(wù)一寫請示，向滁州市萬利食品有限公司申請有關(guān)事項(xiàng);子任務(wù)二滁州市萬利食品有限公司針對請示進(jìn)行批復(fù);子任務(wù)三湖心路食品店召開會議討論活動事項(xiàng)，形成會議紀(jì)要;子任務(wù)四擬寫活動通知;子任務(wù)五擬寫函;子任務(wù)六向總公司遞交關(guān)于職工運(yùn)動會的報(bào)告。

項(xiàng)目三任務(wù)二:子任務(wù)一制作消息;子任務(wù)二制作通訊。

4．項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施步驟

在具體的課堂教學(xué)中，教師將項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境交待給學(xué)生，提前將項(xiàng)目的任務(wù)書和引導(dǎo)文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白需要解決的問題或要完成的任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組的工作方式來完成整個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的完成大致包含以下幾個(gè)步驟。

(1)教師引導(dǎo)

教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，引入課題，把項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，講解任務(wù)及知識點(diǎn)的相關(guān)信息。

(2)小組討論

學(xué)生按3至5人進(jìn)行分組，各小組成員之間進(jìn)行討論，查找資料，確定每個(gè)人的任務(wù)，制定實(shí)施方案。

(3)小組實(shí)施

根據(jù)小組的分配安排，與教師對范文分析所講授的知識點(diǎn)相結(jié)合，逐項(xiàng)落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)、完成應(yīng)用文種寫作并現(xiàn)場展示結(jié)果。

(4)自評、互評、師評

首先，由各小組學(xué)生對自己任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行自我評價(jià);其次，其他各小組根據(jù)展示的情況對該組進(jìn)行評價(jià);再次，教師根據(jù)該組學(xué)生對知識的掌握情況、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平等進(jìn)行綜合評價(jià)，指出應(yīng)用文中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極解決。

(5)小組總結(jié)

各小組在完成一個(gè)具體的項(xiàng)目之后，需要對實(shí)施項(xiàng)目過程中的心得體會進(jìn)行總結(jié)并以書面文件的形式提交給教師，今后以此作為學(xué)生平時(shí)成績的重要依據(jù)。

5．課程考核體系

當(dāng)完成所有項(xiàng)目的教學(xué)之后，教師要進(jìn)行課程考核，對教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價(jià)?？己藨?yīng)堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，將學(xué)生考核分為項(xiàng)目一考核、項(xiàng)目二考核、項(xiàng)目三考核三部分，最終成績按三部分成績所占的百分制來計(jì)算。具體如下:

項(xiàng)目一A:包括過程考核(x%)和項(xiàng)目成果考核(y%)，其中x+y=100;

項(xiàng)目二B:包括過程考核(x%)和項(xiàng)目成果考核(y%)，其中x+y=100;

項(xiàng)目三C:項(xiàng)目成果考核(x%)和項(xiàng)目答辯考核(y%)，其中x+y=100;

最終成績=A*a%+B*b%+C*c%，其中a+b+c=100。

其中過程考核是指從考勤、提問、實(shí)施情況、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作精神五個(gè)方面考核;項(xiàng)目成果考核是指從項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核，以學(xué)習(xí)小組為單位提交該項(xiàng)目相關(guān)的文檔和應(yīng)用文作品是參考依據(jù);項(xiàng)目答辯考核是根據(jù)學(xué)生對指出典型文書的特點(diǎn)及瑕疵文書的錯(cuò)誤之處及回答問題的情況來進(jìn)行打分。

三、項(xiàng)目化教學(xué)效果評價(jià)

以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)為例，在2013年實(shí)施了應(yīng)用文寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，對教改前后的班級分別進(jìn)行了多種形式的調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 教改前后的對比

表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，無論是從學(xué)生的興趣度、滿意度等主觀角度還是從學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、考核成績等客觀角度，應(yīng)用文寫作課程在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革后的教學(xué)效果有了明顯的提高。學(xué)生不再被動地接受知識而是積極地自主學(xué)習(xí)，他們自覺地將自己置身于職業(yè)工作情境中，通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)掌握各文種的寫作方法，學(xué)習(xí)效果良好。

四、結(jié)語

當(dāng)代社會的競爭愈演愈烈，對人才素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的要求亦越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力來適應(yīng)新形勢的發(fā)展，項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在應(yīng)用文寫作課程的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，以模擬職業(yè)工作的項(xiàng)目為載體，學(xué)生之間分工協(xié)作，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為主的人才建設(shè)基本目標(biāo)，使學(xué)生獲得了與社會需求相協(xié)調(diào)的職業(yè)能力，對學(xué)生及其就業(yè)單位都十分非常有益。

［1］ 張德實(shí)．應(yīng)用寫作［M］．北京:高等教育出版社，2008:1－4．

［2］ 姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2007:204 －208．

［3］ 陳魯寧．基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探討［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11(28):137－138．

［4］ 戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2007:30－35．

［5］ 卜錫濱．以項(xiàng)目化教學(xué)整合課程內(nèi)容［J］．新課程研究(中旬刊)，2012，5(10):24－25．