基于學(xué)生體質(zhì)下降學(xué)校體育目標(biāo)管理問(wèn)題探析

程潛

（聊城大學(xué)體育學(xué)院 山東聊城 252059）

1 問(wèn)題的提出

200 5年至2008年連續(xù)四年我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生部分體能指標(biāo)繼續(xù)呈下降趨勢(shì),反映心肺功能的肺活量繼續(xù)下降超重及肥胖學(xué)生明顯增多;學(xué)生的視力不良檢出率居高不下;學(xué)生心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)不斷增加的趨勢(shì);學(xué)生與周圍人的人際關(guān)系日益疏遠(yuǎn)和淡漠,社會(huì)適應(yīng)能力差等主要問(wèn)題。種種問(wèn)題的出現(xiàn),學(xué)校體育有著相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)校體育是一個(gè)發(fā)展身體、促進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、傳授身體練習(xí)的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的教育過(guò)程。學(xué)校體育在這種定義下并沒(méi)有通過(guò)目標(biāo)的管理而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2 研究結(jié)果與分析

學(xué)校體育的目標(biāo)是:有效增進(jìn)學(xué)生的健康;使學(xué)生較為熟練的掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能;形成運(yùn)動(dòng)的興趣、愛(ài)好和堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣;培養(yǎng)和形成良好的心理品質(zhì),提高人際交往的能力與合作精神;提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度;提高少數(shù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

2.1 “核心目標(biāo)”的選擇

學(xué)校體育存在著多元化的目標(biāo),在多元目標(biāo)的背景下學(xué)校體育“核心目標(biāo)”處于主體和首要地位且直接決定著學(xué)校體育的“核心價(jià)值”。學(xué)校體育的“核心目標(biāo)”的選擇必須與學(xué)校體育的“核心價(jià)值”相吻合,通過(guò)“核心目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程完成多元目標(biāo)中其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)現(xiàn)階段學(xué)校體育的目標(biāo)內(nèi)容來(lái)看,學(xué)校體育對(duì)目標(biāo)的管理很明顯的將學(xué)生的“體質(zhì)目標(biāo)”作為了學(xué)校體育的核心目標(biāo),將增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)放在的學(xué)校體育目標(biāo)的首要地位。但是現(xiàn)階段“健康”的真正含義是身體、心理和社會(huì)等方面處于良好的狀態(tài),體育的定義只是一半競(jìng)技一半健身,因此僅靠學(xué)校體育的力量恐怕無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“健康”。另一方面,學(xué)校體育將“體質(zhì)目標(biāo)”作為核心目標(biāo)很難使學(xué)生形成“終身體育”的意識(shí)與能力,學(xué)生一旦脫離學(xué)校體育的約束就會(huì)導(dǎo)致體質(zhì)問(wèn)題。因此很明顯現(xiàn)階段學(xué)校體育在“核心目標(biāo)”的選擇上存在問(wèn)題。

基于學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)實(shí),選擇學(xué)校體育的“核心目標(biāo)”成為亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于“體質(zhì)目標(biāo)”與“技能目標(biāo)”的主次的問(wèn)題一直是社會(huì)爭(zhēng)執(zhí)的熱點(diǎn),也使得這一問(wèn)題成為兩難?！绑w質(zhì)目標(biāo)”難以培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識(shí)和能力的缺陷已經(jīng)成為事實(shí)。如果將技能的學(xué)習(xí)作為學(xué)校體育的核心目標(biāo),通過(guò)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中形成對(duì)體育的興趣與愛(ài)好,就能較好的培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識(shí)與能力。在“技能目標(biāo)”下學(xué)生即使脫離學(xué)校體育的約束,只要他們的興趣與愛(ài)好存在,就會(huì)自覺(jué)并且有能力投入到體育活動(dòng)中去,其良好的體質(zhì)就會(huì)保持進(jìn)而不斷提高,更有利于學(xué)校體育多元目標(biāo)中其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 學(xué)校體育目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)混淆

學(xué)校體育目標(biāo)是指在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。學(xué)校體育的目標(biāo)是通過(guò)體育教學(xué)和課余體育活動(dòng)這兩條基本途徑來(lái)具體貫徹實(shí)施的。體育教學(xué)目標(biāo)則是指體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),是人們根據(jù)體育教學(xué)功能進(jìn)行價(jià)值取向后的行為效果指向。

可以說(shuō)體育教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而服務(wù)的,但當(dāng)下體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校體育目標(biāo)出現(xiàn)了雷同或混用的問(wèn)題,現(xiàn)在學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)不僅需要承擔(dān)著傳授體育基本知識(shí)和基本技術(shù)、基本技能的任務(wù),還要負(fù)責(zé)學(xué)生心理和思想品德的教育,因此體育教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)出了“大而全”的顯著特點(diǎn)。在這樣的背景下,體育教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)和壓力巨大,學(xué)校體育目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)混淆的問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重,體育教學(xué)沒(méi)有確定而精細(xì)的目標(biāo),使得體育教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于廣泛而無(wú)重點(diǎn),在現(xiàn)實(shí)條件下體育教學(xué)很可能“一事無(wú)成”。

學(xué)校體育在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行管理的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)做好定位,意識(shí)到學(xué)校體育目標(biāo)的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于體育教學(xué)目標(biāo),兩者有著質(zhì)的區(qū)別,體育教學(xué)目標(biāo)只是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的途徑而已。體育教學(xué)目標(biāo)是從實(shí)際的情況出發(fā),不同年齡、不同體質(zhì)的學(xué)生在不同環(huán)境下制定的,而不是盲從于學(xué)校體育目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,明確學(xué)校體育目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,可以預(yù)防體育教學(xué)不堪重負(fù),保證學(xué)生可以在體育教學(xué)中切實(shí)學(xué)到適用終身的東西,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的整體目標(biāo)。

2.3 心理教育和個(gè)人修養(yǎng)形成的困難性

在學(xué)校體育目標(biāo)之中,明確的將“心理品質(zhì)的培養(yǎng),人際交往的能力與合作精神的提高;個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,生活方式和生活態(tài)度的養(yǎng)成?！奔{入其中。由此可見(jiàn)心理教育和個(gè)人修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性,并且充分體現(xiàn)出了學(xué)校體育心理教育和塑造個(gè)人修養(yǎng)這方面的功能所在。僅僅通過(guò)學(xué)校體育是否可以完成學(xué)生心理教育和個(gè)人修養(yǎng)形成的目標(biāo)？

學(xué)生心理品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期且十分復(fù)雜的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)學(xué)校體育的教育,在體育教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)體育基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的學(xué)習(xí),在體育活動(dòng)中確實(shí)可以對(duì)心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及個(gè)人修養(yǎng)方面產(chǎn)生積極的影響,但在這種情形下學(xué)生形成的心理品質(zhì)及個(gè)人修養(yǎng)能否牢固可靠,是否通過(guò)學(xué)校體育的教育就可以達(dá)到形成良好的心理品質(zhì)以及個(gè)人修養(yǎng)的目標(biāo)。不可否認(rèn)學(xué)校體育對(duì)學(xué)生心理和個(gè)人修養(yǎng)的積極作用,但是學(xué)生心理品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)的形成是多方面多層次的,加上學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中可能遇到諸多不可預(yù)測(cè)的影響,所以學(xué)校體育對(duì)于學(xué)生心理品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)的形成所起到的作用有限的。

另一方面,學(xué)校體育目標(biāo)下的教育過(guò)程中在對(duì)心理品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)存在明顯的特殊性。學(xué)校體育通過(guò)體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理和個(gè)人修養(yǎng)存在積極作用,同樣學(xué)校體育對(duì)學(xué)生心理和個(gè)人修養(yǎng)也存在消極的作用,學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中的困難以及比賽的失敗都會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)挫敗感,如果教師在教學(xué)過(guò)程中處理不好這樣的矛盾,不能給學(xué)生正確的導(dǎo)向,這種挫敗感無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的心理等各個(gè)方面產(chǎn)生消極的影響,而這種消極的影響在學(xué)校體育目標(biāo)中是無(wú)法體現(xiàn)的。

學(xué)校體育對(duì)學(xué)生心理和個(gè)人修養(yǎng)的有限性和特殊性很大程度上表露出了學(xué)校體育目標(biāo)的不嚴(yán)謹(jǐn),這樣一味的追求學(xué)校體育的目標(biāo)反而不利于學(xué)生心理品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)的形成。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校體育目標(biāo)管理作為學(xué)校體育的管理的首要任務(wù),其自身的作用就已經(jīng)決定了它的首要地位。在這種背景下學(xué)校體育目標(biāo)管理的效率就直接決定了學(xué)校體育其他內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)和功效。學(xué)校體育目標(biāo)管理應(yīng)始終堅(jiān)持整體性原則,通過(guò)學(xué)校體育目標(biāo)管理將學(xué)校體育各部分的內(nèi)容聯(lián)系成相互影響相互作用的統(tǒng)一整體。必須從整體上把握各個(gè)部分具體的管理,處理好全局和局部的關(guān)系,以此才能培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。尤其是在國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》中明確要求確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動(dòng)不少于一小時(shí)的內(nèi)容之后,學(xué)校體育的任務(wù)更加嚴(yán)峻,學(xué)校體育目標(biāo)管理顯得更加重要。

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