中小學體育教學中的師生關系探究

俞禮春

（揚州大學 江蘇揚州 225009）

師生關系是教師和學生在教育教學中形成的。這種關系是相互的,在現實教學中師生關系的好壞與否,直接影響到教學任務是否能順利完成。另外,和諧的師生關系也是教師和學生在教育和學習中的價值以及意義的最好體現。

1 師生關系的重要性

1.1 良好的師生關系是開展好教學活動的重要因素

在教學活動中,學生的進步是教師教學的目的所在。為了達到這個目的,教師需要調動學生學習的積極性。學生只有愿意去接受教師,并愿意主動地去和教師配合,才能在教育教學過程中起到正向作用,從而提高教育教學的質量。在體育教學中,良好的師生關系可以提升學生的學習興趣和學習意愿,反過來,教師的教學熱情和責任感也會被激發(fā),工作的幸福感也會得到提升[1]。

1.2 師生關系是教師和學生學校生活質量的評價依據

不同類型的師生關系,對師生自身的價值評價會有不同的影響。在處理師生關系時如果教師表現為專制,那么在這種關系的影響之下可能會使學生養(yǎng)成依從性或者叛逆心理;而教師在處理師生關系時表現為民主,那么在這種平等協調的氛圍下學生就可以形成和諧相互尊重的統一體。所以,教師和學生可以共同合作,在民主、平等的交互過程中形成彼此之間親密、友好的師生關系。

1.3 師生關系是重要的課程資源和校園文化

師生關系作為課程資源的一部分,它是一種隱性的課程資源,在教學活動中具有特殊的德育功能和認知價值。在體育教學中,教師和學生間的信任與溝通,教學中的民主關系與教學中的平等對待,不僅可以拉近師生間的感情,還可以使學生受到人文與人格的熏陶,對他們今后的學習和生活產生積極的影響。另外,作為特殊的校園文化,在社會越來越重視精神文化建設的環(huán)境下,良好的師生關系也是展示和諧校園文化的生動體現。

2 師生關系當前存在的不足

2.1 沒有堅持學生的主體地位

在傳統的教學模式中,學生在學習中的主體地位被忽視。教師只是讓學生以被教授者的身份被動地去參與學習,而不是創(chuàng)設條件去引導學生以學習者的身份主動地投入到學習中。在這樣一種機械的灌輸式的教學方式下,學生的隱形潛質就會被壓制,得不到提升[2]。這種情況下學生往往會對教師的教學方式產生抵觸心理,并失去學習的興趣,更進一步會使學生把抵觸心理延伸到體育教師身上,最終影響到師生關系。

2.2 教師的素養(yǎng)不能被學生認同

教師的素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。由于體育課是一種進行身體活動的特殊課程,教師扎實的運動和教學技能直接影響學生的學習,沒有正確的動作示范就很難使學生信服,教學中即使是口令調動等細小的環(huán)節(jié)都可能影響到學生對教師的認可。教師在教學中如果采用的教學方法不巧當,可能會影響到學生的學習興趣,甚至產生負面情緒,不愿配合教師的教學,從而從根本上抵觸教學內容,甚至完全的放棄體育課,這樣的學習心理會讓師生之間的關系更加地惡化[3]。另外,在教師的職業(yè)道德方面,如果教師不能放正教學態(tài)度,課堂組織散漫,上課時不嚴格要求自己,教姿、教態(tài)隨意,遲到早退等,都會損害到教師的形象,甚至會對學生不良習慣的養(yǎng)成起到帶頭作用。

2.3 缺乏重視弱勢群體的特殊性

學生的身體素質普遍存在著差異性,在授課中很多教師不會關注到學生的個體差異,采用同一套標準教學,對于一些技術要求較高、難度較大的動作,可能很多學生不能很好的完成,如果強行按統一的標準去要求,極易產生運動損傷等意外事故,甚至可能會有一部分學生因為怕自己能力達不到要求,不能順利地完成要求而退縮逃避,最終產生懦弱、緊張的心理。對于后進生,不能夠給與更多的關懷和耐心,這種忽略了學生的形成性的不恰當的評價標準,很容易否定掉一部分學生,忽視他們后期的進步與發(fā)展。

2.4 缺乏和學生之間的交流與互動

師生之間的交流與互動,包括課上的組織交流和情感滲透,也包括課下的指導與情感溝通。在課堂上師生之間缺乏交流與互動,師生間就如同“陌生人”,課堂氣氛就像一灘死水很難活躍,不僅不利于建立形式多樣的課堂教學形式,更提不上對學生的啟發(fā)性思維與合作意識的培養(yǎng)。教師的教學不光局限在課堂之上,教師也可以在課后結合學生的實際情況給與更多的關懷,許多教師課下很少給與學生指導和鼓勵并主動去傾聽學生的聲音。

2.5 沒有把握學生特殊的心理特點

目前中小學生以獨生子女居多,這些孩子在家庭中受到寵愛,與外界之間缺乏交往,個人主義傾向較重,缺乏集體主義觀念,甚至有學生不愿與人交往,不合群,也有的學生個性太強,不易被群體接納。另外,中學階段正處于青少年的心理叛逆期,如果不能合理引導,置之不理或者盲目壓制,容易產生師生間的交往障礙。

3 如何在體育教學中建立和諧的師生關系

3.1 教師主動去了解和研究學生

教師需要了解學生的生理與心理特點、思維品質以及學生所在的整個班集體的內在和外在特點等。另外,在教學中要注意優(yōu)等生、中等生和后進生的統籌兼顧與協調發(fā)展,結合學生的生理和心理特點,有針對性地采用適宜的教學方法,創(chuàng)設合理的評價體系,關注學生的進步空間,多給學生鼓勵與表揚,激勵學生的學習興趣。

3.2 樹立正確的學生觀

傳統的學生觀中教師將學生視為簡單的接受者,學生成了教師機械灌輸的對象,在這種被動的學習方式下,學生很容易被邊緣化。教師對學生細心的研究和用心的觀察、教師向學生的虛心學習和對自我行為的不斷反思才是我們倡導的正確的學生觀。學生都有很大的發(fā)展?jié)摿?教師需要認真對待學生,把學生作為工作中心擺在重要位置上。

3.3 熱愛、尊重和公平對待學生

熱愛學生包括熱愛所有的學生,在與學生交往的過程中嘗試把學生當親人和摯友對待,用心和他們相處。做到尊重、維護和包容學生。處理師生、生生之間的問題必須公平公正、合理合情,不藏私心,另外,注意處理問題的方式,做到曉之以理動之以情,在糾正矛盾的前提之下盡量給各自思考和反思的機會,在和諧的方式下取得更理想的效果,使學生信服。

3.4 主動與學生溝通和交往

良好的師生關系在其形成到發(fā)展的過程中都要經歷由生疏、接觸、了解、親近、依賴到默契的階段轉換[4]。特別是在初期階段,由于師生關系的成長還處于磨合期,不可避免會出現一些不和諧的現象,如果教師不能合理干涉,很容易使事態(tài)惡化,甚至造成嚴重后果。教師需要主動與學生進行溝通和交往,把握和學生交往的策略和技巧,經常與學生進行接觸、傾聽學生的聲音,并做到心與心的交流。

3.5 努力提高自身修養(yǎng),健全人格

教師的素質高低也會影響師生關系。教師的知識是否淵博、道德修養(yǎng)是否高尚和教育態(tài)度是否端正,這些會在潛移默化的過程中對學生產生深刻的影響[5]。所以,教師在今后應當不斷進行研究和學習,提高和充實自己,使自己變得更加智慧;經常傾聽學生的意見和建議,進行深刻的自我反思,客觀真實地評價自己,找準自己的不足予以提高;學會自我調適,在工作和生活中培養(yǎng)自己耐心、細致、包容和豁達的優(yōu)良品質,并把它們反饋到師生關系的構建上。

4 結語

構建和諧的師生關系在當下提倡建立和諧社會的大背景下,具有積極的現實意義,作為教育教學活動中最基礎的人際關系之一,建立良好的師生關系,不僅有利于教育教學活動的推進,更加有利于學生的健康成長,形成良好的校園文化氛圍。因此,教師在教學活動中要結合理論與教學實踐,積極地探索和發(fā)現,擺脫教學中的陳舊模式,探索和建立新型的師生關系,為我國中小學素質教育的發(fā)展奠定基礎。

[1]劉萬倫,沃建中.師生關系與中小學生學校適應性的關系[J].心理發(fā)展與教育,2005,21（1）:87-90.

[2]崔金娥.新課程教學中小組互動學習模式初探[J].讀寫算（教師版）:素質教育論壇,2012（10）:35.

[3]朱倩.論體育教學中的師生關系[J].科教文匯,2013（16）:159-160.

[4]鮑聰.2002年師生關系研究綜述[J].大學教育科學,2003（4）:24-27.

[5]李春風,鄭巖.淺析教師素質對學生心理的影響[J].長春師范學院學報:自然科學版,2007,26（6）:143-144.