趣味教學法在田徑課堂中的運用研究①

胡衛(wèi)東（重慶市開縣文化委員會　重慶　405400）

趣味教學法在田徑課堂中的運用研究①

胡衛(wèi)東
（重慶市開縣文化委員會重慶405400）

摘 要：相關研究表明傳統(tǒng)的田徑課堂教學方式過于單一和死板，不利于課堂教學質量的提高，更不利于激發(fā)同學們的田徑學習興趣。該文主要針對如何在田徑課堂中有效運用趣味教學法展開論述。首先對趣味教學法的概念進行界定。其次，提出趣味教學法在田徑課堂中有效運用的具體策略。希望通過該文的研究可以進一步促進趣味教學法在田徑課堂教學中的有效運用。

關鍵詞：趣味教學法田徑課堂有效運用學習興趣

曾經對一所學校的田徑教學情況進行調查，在調查中了解到調查對象中幾乎有超過90%的學生均不喜歡上田徑課。于是，筆者繼續(xù)調查產生這種情況的原因。最終了解到：大部分學生認為目前體育教師的田徑教學方式過于死板，在課堂中僅僅只是進行機械的田徑訓練。這樣的教學方式不免會讓很多學生對田徑課望而生畏。為了突破這教學困境，筆者對趣味教學法進行研究，在具體的教學實踐研究中發(fā)現(xiàn)：趣味教學法可以在一定程度上激發(fā)同學們課堂參與的興趣，對于我們的田徑課堂教學來說趣味教學法無疑是一劑良藥。

1　趣味教學法的概念界定

何謂趣味教學法呢？盧國清（2012年）在其發(fā)表的《趣味教學法在音樂教學中的應用》一文中認為：“趣味教學法是使學生在一種輕松愉快的氣氛中學習的新的教學方法”。訾鴻、宋婀娜、季厭浮等三人（2013年）在《電路教學中趣味教學法的嘗試與探討》中認為：“趣味教學法是以激發(fā)學生學習興趣為前提，將課堂教學與生活緊密結合，創(chuàng)設和諧教學情境，使學生逐步形成良好的情感態(tài)度和價值觀為教學目標的一種教學法”。對于上述概念界定，其準確性無可厚非。筆者認為，所謂的趣味教學法是：教師在課堂中根據學生的心理特點，結合具體的教學內容而展開的一種充滿趣味性的教學方式。這種教學方式的運用可以在一定程度上激發(fā)同學們的課堂學習興趣。

2　田徑課堂中運用趣味教學法的具體策略

那么，在田徑課堂中究竟如何有效運用趣味教學法呢？筆者總結了其中的幾點策略，闡述如下。

2.1結合趣味故事進行田徑教學

對于很多體育教師來說，他們很難想象可以把趣味故事與田徑教學聯(lián)系起來。田徑教學與趣味故事似乎并不是一回事。但是，事實并非如此。為了有效激發(fā)同學們的田徑學習興趣，我們完全可以把趣味故事與田徑教學結合起來。并且可以起到令人意想不到的成效。

例如，執(zhí)教跳遠相關內容的時候，在正式上課之前給同學講述了這樣一個趣味故事：那是筆者高考參加體育加試的時候，同組有一名非常嘴碎的同學。對于前面所有跳遠的同學他都會對其動作進行評論。比如，他會說：“你跳的究竟是什么動作啊，一點都不標準，回去再好好練練吧”“我要是你只能跳那么遠，我肯定早就撞墻死了”。終于輪到這名同學開始跳了，他的跳遠動作簡直讓人大跌眼鏡，跳的動作和“青蛙”似的，大家立刻大笑起來。這名同學也不好意思的低下了頭，之后再也不敢對其它同學的動作亂加評論了。說完這個故事之后，筆者引導同學們正式進行跳遠練習，在練習的過程當中同學們表現(xiàn)的非常積極性，他們似乎也沉浸在故事當中，生怕有人會說自己的跳遠動作不標準。

結合趣味故事進行田徑教學實施起來并不是很難，但是這里需要注意的是：在這個過程當中，教師必須要事先精心準備好與具體田徑教學內容相關的趣味故事，唯有如此方能取得預期的教學成效。

2.2結合趣味游戲進行田徑教學

傳統(tǒng)的田徑教學方式過于單一，由此也造成了很多同學對田徑學習不感興趣。對于這樣的教學現(xiàn)狀，我們體育教師必須要對其進行不斷的反思，尋找出符合學生身心特點的教學手段進行教學。其中，結合趣味游戲進行田徑教學就是一個有效的教學手段，它也是趣味教學法的重要表現(xiàn)形式之一。

例如，執(zhí)教跳遠相關內容的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學的下肢力量均不強，由此也造成他們的跳遠成績很難在短時間內得以有效提升。為了提高他們的跳遠成績，筆者決定對他們的下肢力量加強訓練。由于沒有經過過多的考慮，選擇了讓他們蹲杠鈴的方式。在蹲杠鈴的過程當中很多同學大喊痛苦，尤其是那些女同學，更是從內心深處難以接受這種殘酷的訓練方式?？吹經]有起到預期的成效，筆者決定改變一下訓練方式，采用游戲法對同學們進行下肢力量訓練。具體的游戲方式是這樣的：兩人一組，二人的手互相搭著對方的肩膀，與其它小組一起進行單足跳比賽。哪個小組先到達終點便宣布獲勝。這樣的游戲活動方式深得同學們的喜愛，在游戲的過程當中他們不僅體驗到了快樂，在無形當中更鍛煉了他們的下肢力量?？芍^是一舉兩得。

所以說，我們體育教師在具體的田徑教學當中，應該積極開動自己的腦筋，創(chuàng)設出一些符合田徑課堂教學實際的游戲輔助教學。這樣的教學方式很容易被同學們所接受，更能有效提高我們的課堂教學質量，我們又何樂而不為呢。

2.3結合自制道具進行田徑教學

為了更加有效的在田徑課堂中運用趣味教學法，我們還可以結合一些自制道具進行田徑教學。道具主要由教師組織同學們進行自制，之所以這樣做主要是為了提高同學們在田徑課堂中的參與積極性。

例如，執(zhí)教長跑相關內容的時候，在上課之前要求同學們利用課余時間制作一些小旗子，然后把這些小旗子平均插在操場跑道的四周。在進行長跑訓練的過程當中，要求他們在經過小旗的時候取下小旗，跑完之后看誰手中的小旗多。獲得小旗最多的同學獎勵他下次可以不參加長跑訓練。這樣的教學方式對于同學們好勝心的激發(fā)來說可以說是非常有幫助的，他們在長跑的過程當中你追我趕，生怕落在別人的后面。與此同時，在他們的內心深處更想獲得更多的小旗，更希望能夠獲得勝利。整堂課下來，開展了多次這樣的比賽，每次同學們都能全力以赴，長跑訓練效果比傳統(tǒng)訓練方式要好很多。又如，執(zhí)教跳遠的時候，要求同學們動用集體的智慧

把跳板裝飾一下，在同學們的共同努力之下，他們把跳板打扮的非常漂亮，作出了一個飛魚的造型。同學們在跳遠的時候踏在這個別致的踏板上面，心中也會感覺到莫名的興奮。在自制道具的影響之下，同學們爭先恐后的練習跳遠，課堂參與性非常之高。有了這次成功的經驗，每次跳遠之前都會要求同學們對跳板進行造型設計。有時候同學們會把跳板設計成米老鼠的造型，有時候會把跳板設計成喬丹的造型，有時候又會把跳板設計成劉翔的造型。在這個過程當中同學們的快樂的，課堂教學成效也可見一斑。

結合自制道具進行田徑教學在課堂中已經踐行多年，同學們對于這樣的趣味教學方式非常感興趣。因此，在此建議更多的體育教師可以采用這種教學方式進行田徑教學，最終讓我們的田徑課堂充滿更多的趣味性。

2.4結合多媒體進行田徑教學

在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，同學們對于多媒體這種教學方式非常感興趣。而在我們的現(xiàn)實生活當中，田徑教學基本均在操場上進行，多媒體教學很難實施起來?；诖朔N情況，筆者對自己的教學方式進行了反思，并且適當結合多媒體進行田徑教學。這樣的教學方式也取得了預期的成效。

例如，執(zhí)教擲鉛球相關內容的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學們的擲鉛球動作并不是非常規(guī)范。為了更好的幫助同學們糾正錯誤動作，用相機記錄下了班里每一位同學的擲鉛球動作。然后用多媒體呈現(xiàn)給大家。看到自己的擲鉛球動作被老師記錄下來，同學們感到非常詫異，他們均不知道是什么時候記錄下來的。對于這一問題并沒有做出過多解釋，而是把班里幾名動作較丑的同學的擲鉛球動作重點呈現(xiàn)出來，看到如此之丑的動作同學們立刻大笑起來，而那幾名同學也頗感不好意思。對于這幾名同學的錯誤動作一一進行分析，并邀請同學們共同對其進行指正。在整個過程當中師生群策群力，對于擲鉛球的錯誤動作以及正確動作反復進行比對，最終幫助同學們在大腦中建立了正確的擲鉛球動作的表象。這次教學之后，同學們的擲鉛球動作也得到了很好的改善。

上述教學片斷當中，結合多媒體進行了擲鉛球動作的教學，在課堂中由于重點展示了幾個較為滑稽的擲鉛球動作，課堂學習氛圍立刻高漲起來。事實上，這樣做并不是為了嘩眾取寵，而是為了讓同學們可以更好的認識學習正確擲鉛球動作的重要性。這樣的教學方式是充滿趣味性的，也是值得提倡的，它可以在一定程度上激發(fā)同學們的田徑學習興趣。

3　結語

新課程改革標準要求我們教師在課堂教學當中要注重對學生學習興趣的激發(fā)，而趣味教學法的實施正是與這一課程改革理念相適應的。在田徑課堂教學當中，積極踐行趣味教學法，同學們在趣味教學法的引導之下學習興趣也得到了有效激發(fā)。在該文當中，筆者主要提出了趣味教學方法的運用策略：結合趣味故事進行田徑教學；結合趣味游戲進行田徑教學；結合多媒體進行田徑教學；結合自制道具進行田徑教學。除了上述幾種趣味教學的運用方式之外，還可以結合角色扮演進行田徑教學等。由于篇幅有限在此就不做過多論述。希望可以給更多的體育教師在田徑教學方面以啟發(fā)，激發(fā)更多的體育教師在田徑教學方面采用趣味教學法。從而不斷提高我們的田徑課堂教學質量，激發(fā)同學們的田徑學習興趣。

參考文獻

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[4]盧國清.趣味教學法在音樂教學中的應用[J].學苑教育，2012 （9）：87.

[5]訾鴻，宋婀娜，季厭浮.電路教學中趣味教學法的嘗試與探討[J].中國電力教育：上，2013（8）：92-93.

作者簡介：①胡衛(wèi)東（1976，12—），男，漢，重慶開縣人，任職于重慶市開縣文化委員會，初級教練員，研究方向：籃球及田徑教育。

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（a）-0133-02