特殊教育學校體育發(fā)展面臨的問題及思考

曾玉山

(安順學院 特殊教育學院，貴州 安順 561000)

目前，隨著人文關懷意識的提升和教育大眾化改革的發(fā)展，越來越多的殘疾兒童進入特殊教育學校接受教育。與此同時，殘疾學生的身體素質(zhì)得到關注，從而使特殊教育學校體育的研究日漸興盛。我國特殊教育學校體育的發(fā)展存有不少問題，如特殊教育學校體育脫離生活世界、學科地位較低、研究的理論體系有待完善、缺少政策法規(guī)、缺乏評價機制等，這些問題使特殊教育學校的體育很難形成完整的體系，已嚴重影響到其深化改革。基于此，我們應在對特殊體育現(xiàn)存問題進行反思的基礎上，探尋特殊教育學校體育的發(fā)展，為實現(xiàn)特殊體育現(xiàn)代化提供參考。

1 特殊教育學校體育發(fā)展面臨的問題

1.1 脫離生活世界

特殊體育旨在使殘疾學生領悟體育活動的外在價值(強身健體、養(yǎng)育能力、超越缺陷)和內(nèi)在價值(體驗生命、愉悅心情、陶冶情操)，然而事實上，特殊體育脫離生活世界，遠離殘疾學生參與體育活動的初衷。特殊體育脫離生活世界主要表現(xiàn)在師生的體育認知滯后、教學內(nèi)容缺少生活情趣、殘疾學生的心態(tài)處于非正常化的階段、排斥學生的自主性、教學評價缺少生命多樣性的關注和教師忽視體育活動的意義所在等方面。特殊體育與生活世界相脫離，嚴重扭曲特殊體育的本真意義，不僅阻礙著特殊體育的深入發(fā)展，而且對教育的整體提升有著潛在的影響。由此，深入反思特殊體育與生活世界相脫離這一問題，具有深刻的理論意義。

1.2 學科地位較低

2011 年新版《義務教育體育與健康課程標準》的頒布，為開設特殊體育課程提供了政策支持，但是，特殊體育課程的地位弱于健全學生的體育課程，例如沒有制定完整的特殊體育課程教學大綱，基本上沒有具體、明確的特殊體育課程目標，特殊體育課程比較隨意，針對性不強等。特殊體育課程注重身體健康目標，忽視了社會適應、個性發(fā)展等目標，對于體育課程的作用還沒有找到合適的途徑，教師在制定教學目標時迷失方向。從現(xiàn)有的教學目標看，特殊體育都把提高殘疾學生的身體健康作為首要的教學目標，而對教學中培養(yǎng)殘疾學生的人文精神和養(yǎng)成體育鍛煉習慣等目標的重視程度還不夠，且所開展的一些體育活動與體育課程目標相差甚遠。

1.3 理論基礎薄弱

雖然特殊體育研究已有一些理論性的研究成果，但是大多數(shù)研究缺少理論基礎，關于特殊體育研究的理論體系需進一步完善，對于其中的本質(zhì)屬性、理念淵源和發(fā)展脈絡等重要的理論支持性研究有待深入。此外，特殊體育研究缺少跨學科的理論支撐，例如現(xiàn)象學、社會學、倫理學和特殊教育學等學科的理論資源，特殊體育研究的理論基礎較為薄弱，研究者不可能對于特殊體育的本質(zhì)和功能有明確的認識。由于缺少理論基礎，一些研究挖掘的深度不夠，多為表面的定性研究，不能對特殊體育產(chǎn)生更合理的指導，許多特殊體育研究的成果缺少定量研究的數(shù)據(jù)，這樣就使得理論研究與特殊體育專業(yè)實踐相脫節(jié)。最后，多數(shù)特殊體育研究成果屬于個體研究，表現(xiàn)為零碎的研究。

1.4 缺少政策法規(guī)

21 世紀，特殊體育的發(fā)展必須突出生命關懷和個體價值，必須關注人的社會化，促進人與社會和諧發(fā)展［1］。雖然我國政府已相應出臺了一系列關于特殊體育的政策，如《殘疾人保護法》、《殘疾人教育條例》、《義務教育實施細則》、《特殊教育學校暫行規(guī)程》等［2］，在活動中考慮到殘疾人的特殊性，保障殘疾學生公平地參與體育活動，但是這些政策對于特殊體育的導向性很不明顯，法案不細致，約束力較弱，目前的政策并不能解決殘疾學生體育學習方面的問題，還沒有真正將生命關懷納入其中。要想讓殘疾學生共享體育活動，我們應側重于殘疾學生參與體育活動補償性政策的研究，并對各細則做具體規(guī)定。總之，殘疾學生體育教育權利保障是現(xiàn)有立法中的盲點，很多問題都沒有受到重視和立法保障。

2 當前特殊教育學校體育發(fā)展的思考

2.1 回歸生活世界

從理念層面理解，回歸生活世界的核心在于構建特殊體育的價值觀，實現(xiàn)特殊體育的本質(zhì)和功能，將特殊體育視為殘疾學生生活世界的一部分。從實踐層面看，首先，對殘疾學生進行生命化教育。生命化教育基于人的生命，關鍵在于提升生命的質(zhì)量［3］。使學生理解特殊體育回歸生活世界不僅是為促進他們的成長，而且還在于使他們真正地成為生活的主體，使特殊體育為有意義的生活奠定身體的根基，通過體育活動提升其精神境界，提高生活質(zhì)量。其次，對殘疾學生加強人文教育。從本質(zhì)上而言，特殊體育就是一種基于殘疾學生的生活世界、以提升生活質(zhì)量為旨歸的專業(yè)實踐活動，是殘疾學生生存狀態(tài)不斷豐富的過程［4］，加強人文教育，使殘疾學生理解參與體育活動是體驗生活的過程。

2.2 提升學科地位

特殊體育旨在使殘疾學生公平地獲得體育知識，提高他們的社會生活能力。要提升其學科地位，特殊體育必須幫助殘疾學生提高自我關懷和自我接受的能力，必須堅持“健康第一”的理念，培養(yǎng)殘疾學生健康的終身體育生活方式意識。《特殊教育學校暫行規(guī)定》明確指出:“學校應根據(jù)學生的特殊需要，采用多種教學組織形式。”［5］由此，在教學中，教師應根據(jù)實際情況選擇教學內(nèi)容，充分考慮學科發(fā)展、社會和學生的需要，重點考慮殘疾學生社會適應能力的培養(yǎng)。研究認為，特殊體育雖具有健身性、娛樂性和非階段性等特點，但對于特殊體育教學內(nèi)容的選擇，不可能有固有的模式，對教學內(nèi)容的選擇應真正體現(xiàn)對殘疾學生生命的關懷，使殘疾學生融合進特殊體育的各方面［6］。因此，只有通過合理的學科定位和高質(zhì)量的教學，才能提高特殊體育的學科地位。

2.3 完善理論體系

特殊體育的特點表現(xiàn)為跨專業(yè)、跨學科，體育理論的比重較大［7］。特殊體育研究應融合多學科領域，研究范圍應從個體康復延伸到人與生活世界的關系，不斷拓寬研究視角和研究范疇，未來的特殊體育研究應轉(zhuǎn)變研究思路。此外，特殊體育研究應深入挖掘西方社會科學研究者所關注的理念，促進特殊體育研究的深入發(fā)展，研究者應以特殊體育未來的需要為出發(fā)點，從各個方向加大理論研究的力度，多提供符合殘疾學生需要的理論資源。我國特殊體育研究正處于培育期，多種理論是借鑒歐美國家和臺灣，直接引入勢必缺少理論支撐，這就要求特殊體育研究把握專業(yè)內(nèi)涵，緊密聯(lián)系母學科，構建本土化的理論體系，帶動特殊體育學科發(fā)展。最后，高質(zhì)量的理論成果需要高水平的科研團隊，特殊體育研究應組建跨學科的團隊，以高水平科研夯實特殊體育發(fā)展的理論基礎，為本學科的發(fā)展提供有力的理論資源。

2.4 健全政策法規(guī)

政府應根據(jù)特殊體育發(fā)展的實際，完善特殊體育政策法規(guī)體系，注重創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵地方政府研究適合本地特殊體育發(fā)展的政策法規(guī)。我國可以借鑒美國政策法規(guī)的執(zhí)行力度，美國特殊體育的高度發(fā)展得益于其全面的法規(guī)，為保障對殘疾人的教育和人權的尊重，美國殘障教育法案明確規(guī)定，適應體育是特殊教育的一部分［8］，美國法律對于非歧視評估、最少限制環(huán)境和適當?shù)慕逃壤砟疃加芯唧w要求，例如教育理念注重以人為本和尊重學生差異，殘疾學生的教育已從“特殊學?！钡摹叭{”轉(zhuǎn)向“融合”，“所有學生共同接受教育，無論殘疾與否”［9］。此外，提高政策法規(guī)執(zhí)行力度的最佳方法就是做好宣傳，各級政府應促進社會各界對殘疾學生的理解，加強社會對特殊體育發(fā)展的支持，例如英國有特別教育需要聯(lián)絡員(SENCOs)和學習支持助理(LSAs)兩個群體對學生和教師提供幫助［10］。

2.5 建立認定標準

特殊體育教師除具備專業(yè)的教育技能外，還需有特殊體育專業(yè)知識，如果采用普通教師的資格認定標準，那么不利于特殊體育的專業(yè)化發(fā)展。資格認定標準是特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。根據(jù)中國的實際，可實行“雙證制度”，即特殊體育教師既要有普通教師資格證書，又要有特殊體育教師資格證書。我國特殊體育教師認證制度缺乏標準意識，應放眼世界，美國的特殊教師資格認證制度是較完善的認證制度，普遍執(zhí)行的是特殊體育教師和教練專業(yè)證書制度［11］，從事特殊教育的教師需獲得普通學校和特殊學校的任職資格，如果所服務的對象是智障、視障、自閉癥和聽障等類型的特殊需要者，還應取得這些領域的專業(yè)證書，大多數(shù)從事特殊教育的教師都會利用節(jié)假日進行在職培訓。因此，特殊體育教師資格認定標準有助于完善我國特殊體育師資培訓體系，提升特殊體育教師專業(yè)化水平。

2.6 加強教師培訓

目前，我國尚未有特殊體育教師培訓的專業(yè)機構，國家應制定相關的政策，切實加強特殊體育教師隊伍的培訓，增加特殊體育教師培訓機構的數(shù)量，建立規(guī)范化的培訓體制，尤其是應該加大特殊體育教師在職培訓的力度，定期對在職教師進行培訓，規(guī)范現(xiàn)有的特殊體育專業(yè)，使特殊體育教師培訓走上專業(yè)化軌道。此外，特殊教育學校應整合各種教育資源，對特殊體育教師進行多樣化的培訓，最大化地優(yōu)化校本資源，切實提高特殊體育教師的質(zhì)量。最后，為使我國特殊體育教師培訓走上專業(yè)化和規(guī)范化的軌道，還應發(fā)展特殊體育專業(yè)方向的研究生教育，為特殊體育輸送高層次的師資?？傊?，應有針對性地對特殊體育教師進行專業(yè)培訓，普遍提高他們的專業(yè)素質(zhì)，只有如此，特殊體育教師才能勝任特殊教育學校的體育工作。

3 結語

特殊教育學校的體育發(fā)展不僅是我國社會文明程度的反映，而且也是殘疾學生融入社會的關鍵途徑。目前，我國特殊體育已進入新的發(fā)展階段，它面臨著許多挑戰(zhàn)，但是人文關懷是其發(fā)展的必由之路。在教育過程中，應體現(xiàn)出對殘疾學生的生命關懷，使每一名殘疾學生都能得到深層關懷。相比于發(fā)達國家，我國特殊體育的研究還有較大差距，主要體現(xiàn)為學科地位、理論體系、政策法規(guī)、教師資格認定和師資培訓等方面，若能反思這些問題，則能促進特殊體育的全面發(fā)展。

［1］陳琦，楊文軒，劉海元，等.我國當代體育價值觀的研究［J］.體育科學，2006，26(8):3-9.

［2］王建欣，陳潔敏.對高校培養(yǎng)特殊體育師資的可行性研究［J］.北京體育大學學報，2006，29(8):1116-1118.

［3］馬祥海，宋玉紅，程衛(wèi)波.身體之維:體育運動的歷史嬗變［J］.體育學刊，2008，15(8):16-18.

［4］程衛(wèi)波，于軍.殘疾人體育教育的方向［J］.武漢體育學院學報，2010，44(8):27-31.

［5］朱衛(wèi)東，葉巍，李文輝.江蘇省殘疾人體育教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］.北京體育大學學報，2005，28(4):535-537.

［6］Department for Education and Employment(DfEE)and Qualifications and Curriculum Authority(QCA).The National Curriculum for England:Physical Education［Z］.London:DfEE/QCA，1999:2-4.

［7］金梅，孫延林，陳適暉.對高等體育院校設立特殊教育專業(yè)的思考［J］.中國特殊教育，2006(3):93-96.

［8］李群力，羅智波.美國適應體育課程國家標準對我國特殊體育教育的啟示［J］.中國特殊教育，2009(7):28-32.

［9］Hodge，S.R.，Ammah，J.O.A and Casebolt，C.‘High school general physical education teachers’behaviors and beliefs associated with inclusion［J］.Sport，Education and Society，2004，9(3):395-419.

［10］Burgess，E.Participation in sport［A］.In C.Higgs and Y.Vanlandewijck(eds.)，Sport for Persons with a Disability［C］.Berlin:ICCSPE，2007:35-44.

［11］Gianfranco M，Edelman S et al.Paraprofessional support of students with disabilities:Literature from the past decade［J］.Exceptional Children，2001，68(1):45-63.