高校排球考核評價(jià)體系的創(chuàng)新與改革

黃世光

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)體育部 廣東廣州 501420)

排球考核體系是反饋教學(xué)目標(biāo)、監(jiān)督教學(xué)工作的有效辦法,但是在評價(jià)體系的客觀性方面往往受到諸多主、客觀因素的干擾,因此設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)效性的評價(jià)體系十分必要。通過對現(xiàn)有排球教學(xué)考核評價(jià)體系發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析和討論,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有針對性的改善措施,從而為排球運(yùn)動考核體系提供理論上的參考。

1 排球考核評價(jià)體系的現(xiàn)狀

評價(jià)是根據(jù)一定的目的和準(zhǔn)則對對象進(jìn)行價(jià)值判斷,教學(xué)評價(jià)就是在依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)原則的要求下,對教學(xué)結(jié)果給予客觀公正的判斷,其中包含諸多方面,例如對教學(xué)結(jié)果的衡量、對教學(xué)方法的使用、對教學(xué)過程的反饋等價(jià)值判斷。因此科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)可以直接影響到對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的認(rèn)識、教學(xué)價(jià)值的取向等。在高校體育專業(yè)的成績考核中往往采用理論和技術(shù)相結(jié)合的評價(jià)方式,排球的考核模式也被列入其中。

通過對幾所高校的排球考核模式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校普遍采用固定的考核辦法,即由理論成績、技術(shù)成績和平時(shí)成績?nèi)糠值某煽儊碚酆铣勺罱K成績,其折合比例一般為3∶6∶1。其中理論基礎(chǔ)知識采用閉卷式測評方法,技術(shù)考核中主要評價(jià)學(xué)生對排球運(yùn)動的傳、墊、發(fā)、扣等幾項(xiàng)基本技能的掌握情況。教學(xué)考核中明確規(guī)定只有理論與技術(shù)成績都及格之后才能算是達(dá)標(biāo)。從評價(jià)性質(zhì)上來看,調(diào)查對象中有65%的高校采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,其他學(xué)校只選擇采用終結(jié)性評價(jià)方式。由此可見,高校排球教學(xué)在評價(jià)方式上缺乏全程監(jiān)督性,即使部分高校采用了平時(shí)成績的考核辦法,但在具體的評價(jià)體系中所占比例卻極其微小,這對排球教學(xué)過程的客觀性評價(jià)造成了一定的威脅,單從學(xué)生的達(dá)標(biāo)測試成績來衡量教學(xué)效果缺乏合理性,這就造成教學(xué)評價(jià)體系價(jià)值和功能大打折扣,甚至?xí)：鎸?shí)的教學(xué)成果,若學(xué)校放任達(dá)標(biāo)測試成績衡量一切的現(xiàn)象,還會使學(xué)生形成一種急功近利的投機(jī)意識,這將違背了排球運(yùn)動考核評價(jià)的本質(zhì)和目的。

2 排球考核評價(jià)體系中存在的弊端

通過對高校的排球考核模式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在幾點(diǎn)重要的問題,這與排球教學(xué)目標(biāo)的要求有所不符。

首先，排球教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定要同時(shí)注重學(xué)生技術(shù)和能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)二者之間的同步提升,然后考核模式中只注重對排球技術(shù)的測評,而忽視了學(xué)生的排球技術(shù)運(yùn)用能力、裁判與組織能力、排球?qū)W習(xí)能力等的考核,導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)和能力的重視比例嚴(yán)重失衡。

其次,各個(gè)高校對技評和達(dá)標(biāo)的認(rèn)識程度不足,所占比例安排欠佳,排球測評受到外界因素、學(xué)生心理等主觀因素的影響較大,因此一次達(dá)標(biāo)成績根本不能代表測試的公正性。因此要將注意力適當(dāng)轉(zhuǎn)移到技評測試上,畢竟技術(shù)動作相對較為穩(wěn)定,且發(fā)揮水平也較正常,因此可以適度地增大技評與達(dá)標(biāo)之間所占的比例。

再次,有一部分學(xué)校忽視過程性評價(jià)的重要性,缺乏對學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)護(hù),這種結(jié)果性的評價(jià)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,有些實(shí)踐性的能力和技術(shù)需要學(xué)生在日常中體現(xiàn),可見,只注重終結(jié)性評價(jià)缺乏客觀性。

最后,教師和學(xué)生之間的交流甚少,在高校評價(jià)體系中只是對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià),缺乏教師、學(xué)生之間的自評和互評。

2 創(chuàng)新高校排球教學(xué)評價(jià)體系的重要意義

2.1 降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,激發(fā)學(xué)生主觀能動性

以往的排球考核模式中主要通過達(dá)標(biāo)成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也只是為了達(dá)標(biāo)而學(xué)習(xí),喪失教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)含義,學(xué)生為了達(dá)標(biāo)在課堂上也只是一味地模仿和訓(xùn)練技術(shù)動作,這種千篇一律的訓(xùn)練方式極容易使學(xué)生感到枯燥乏味,進(jìn)而影響到對排球的學(xué)習(xí)積極性;達(dá)標(biāo)測試的成績是唯一驗(yàn)證學(xué)生成績的手段,會給學(xué)生帶來較大的心理壓力,甚至對排球運(yùn)動產(chǎn)生恐懼和厭煩心理。對高校排球評價(jià)體系的創(chuàng)新和改革可以拓寬考核形式,將能力測評和技術(shù)測評同時(shí)引入到考核內(nèi)容中,與達(dá)標(biāo)成績占有相似的比例,可以有效地消除傳統(tǒng)評價(jià)模式的局限性。這種考核方式可以減少學(xué)生的心理壓力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

2.2 彰顯以人為本的教學(xué)觀念,提升學(xué)生排球運(yùn)動自信心

傳統(tǒng)的排球教學(xué)考核模式使學(xué)生在產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)喪失自信心,在測試中無法正常發(fā)揮自己的技術(shù)水平,對排球運(yùn)動的價(jià)值和內(nèi)涵學(xué)習(xí)也逐漸失去興趣,創(chuàng)新性的排球考核方式可以打破這種固定的束縛,逐漸轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的動力,尤其是注重對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,倡導(dǎo)和貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。因此創(chuàng)新性的考核模式要以學(xué)生出發(fā),根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征和素質(zhì)需求,融入人文元素,構(gòu)建與社會現(xiàn)代化發(fā)展需求的人才評價(jià)體系,逐漸改善學(xué)生對排球運(yùn)動的自信心,從而創(chuàng)造健康文明的排球運(yùn)動課堂。

2.3 改善師生關(guān)系,構(gòu)建健康和諧的排球教學(xué)氛圍

由于傳統(tǒng)考核評價(jià)體系的苛刻與固定,使得排球教師不得不采用嚴(yán)厲,帶有強(qiáng)制性的教學(xué)方法和手段來要求學(xué)生提高自身達(dá)標(biāo)率。這不僅使學(xué)生逐漸喪失對排球?qū)W習(xí)的積極性,還使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生距離感,進(jìn)行影響到排球課堂氣氛,降低排球教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新性的排球考核體系有利于為學(xué)生提供自由、放松、和諧和健康的教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通力度,從而建立彼此關(guān)心、相互尊重、互相理解的師生關(guān)系,這將為排球教學(xué)效果帶來意想不到的促進(jìn)作用,可見,排球考核模式的創(chuàng)新對于排球教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

3 排球考核評價(jià)體系與方法創(chuàng)新性分析

新《課程指導(dǎo)綱要》中對體育教育教育球類課程的評價(jià)要求做出了科學(xué)合理的規(guī)定,它要求注重發(fā)揮評價(jià)體系的價(jià)值和功能,要對教學(xué)效果起到激勵(lì)、反饋和監(jiān)督的作用;評價(jià)體系的構(gòu)建要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn);評價(jià)方式也要將終結(jié)性與過程性評價(jià)模式相結(jié)合,定性與定量評價(jià)、主觀與客觀評價(jià)相結(jié)合,并根據(jù)高?，F(xiàn)有教學(xué)與評價(jià)特點(diǎn)做出參考的標(biāo)準(zhǔn):第一,理論考核:包括全部講授的理論知識內(nèi)容(30%);第二,技術(shù)考核:達(dá)標(biāo)、技評相結(jié)合(40%);第三,基本能力考核:包括技戰(zhàn)術(shù)講解示范,裁判操作,教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容(25%);第四,自我評價(jià):包括學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對課程的認(rèn)識等內(nèi)容(5%)。

該研究通過對高校排球考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)排球考核可以反映學(xué)生在多方面的學(xué)習(xí)情況,具體如圖1所示。結(jié)果顯示,排球的考核主要力度還是集中在技術(shù)動作和組織能力方面,再者就是對理論知識、裁判能力等方面的重視。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些高校對《課程指導(dǎo)綱要》評價(jià)體標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識上還存在著一定的偏差,導(dǎo)致在評價(jià)體系中將理論知識放在重要的位置,然后理論知識一般課本中都可以學(xué)到,學(xué)生通過記憶就能熟知,當(dāng)理論知識達(dá)標(biāo)后就拋之腦后,因此理論知識的考核只是測驗(yàn)學(xué)生是否對課本進(jìn)行記憶,沒有實(shí)踐性的意義。因此,可建議將理論考核的比例適度下調(diào),從而增加對能力方面的測評,轉(zhuǎn)移學(xué)生對排球能力的重視程度,尤其是在組織、管理能力等方面的實(shí)踐考核價(jià)值。筆者認(rèn)為理論考核、技術(shù)考核、基本能力考核這個(gè)比例為20%、40%、35%較合適?；灸芰Π薪虒W(xué)與組織能力、裁判能力、競賽組織能力、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。這個(gè)比例安排能夠引導(dǎo)學(xué)生從一開始就樹立示范意識,積極培養(yǎng)自己的能力,而且對能力考核也能更加突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)然這個(gè)比例合適與否還需要通過教學(xué)實(shí)踐來證明。

總之,學(xué)習(xí)評價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)相一致,突出知識掌握與能力運(yùn)用兩條主線,這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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