先美其言，再善其教

魯會(huì)贊

【摘要】課堂教學(xué)語言是課堂教學(xué)中最重要也是最便捷的工具，教師課堂語言的藝術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，而初中語文課堂的語言藝術(shù)，更關(guān)乎學(xué)生對(duì)語文課堂的期待和學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】語文；語言；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師語言生動(dòng)與否，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率，新課標(biāo)也提出教師要合理使用語言藝術(shù)?？墒?，當(dāng)前部分初中語文教師并不重視課堂教學(xué)語言，課堂中存在著大量的語言“問題”。比如，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，口頭禪，語調(diào)平淡乏味等等，導(dǎo)致課堂生動(dòng)性不足，缺乏感染力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，不能拉近師生關(guān)系。因此，初中語文教師欲善其教，一定先美其言，在教學(xué)過程中，不可信口開河，隨意發(fā)揮，要做到心中有數(shù)，發(fā)揮語言藝術(shù)性作用。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談以下幾方面。

一、教學(xué)語言“示范性”，力求簡潔明了

學(xué)生具有“向師性”的心理特征。教師的一言一行都將影響學(xué)生，成為他們的榜樣、學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，教學(xué)過程中，如果教師的語言語感優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫，極富激情，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，并且如磁鐵般吸引學(xué)生對(duì)所講知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注。因此，教師在授課時(shí)，語言的示范性作用就格外重要了。下面以蘇教版語文《幼時(shí)記趣》為例，文中講述了作者幼年時(shí)的童年趣事。設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)句式：“我從文中讀到 事情，從中體會(huì)到了作者 心情?！睂W(xué)生立即有了思路，能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行填空，并用此句式交流心得體會(huì)。教師再進(jìn)行小結(jié)：作者通過三件生活趣事：“觀白鶴” “神游山林”“ 鞭打蛤蟆”，表現(xiàn)出作者的“物外之趣”?？梢?，作者童年是多么的有趣。又比如，在教授《春》這一文時(shí)，文中尾段有一組排比句，用“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”。當(dāng)學(xué)生討論后，明白體現(xiàn)春天的“新”“美”“力”的特征后。教師小結(jié)道：作者用三個(gè)形象可感的事物“娃娃”“小姑娘”“青年”比喻春天，體現(xiàn)出春天“新”“美”“力”的特征，那么如果寫秋天，你可以用什么事物來形容呢？這兩段小結(jié)性語言，簡潔明了，不僅將文中內(nèi)容概括，而且將文中深層次意思點(diǎn)出，具有極強(qiáng)的示范性作用。這類語言取決于教師對(duì)教材的深入研究，以及對(duì)問題的事先預(yù)知，要求教師對(duì)課堂精心預(yù)設(shè)。

二、教學(xué)語言“情感美”，力求聲情并茂

“感人心者，莫過于情”。教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)發(fā)乎于心，發(fā)乎于情，充滿“真情實(shí)感”。目前，一部分語文教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸”式教法，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)以及解題技巧的講解，忽視語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，語言蒼白，缺少“情感”。因此，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過語言營造一種情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。以教學(xué)蘇教版語文《濟(jì)南的冬天》為例，這是老舍的一篇詩意盎然的寫景散文，可讀性強(qiáng)，詞句優(yōu)美。為讓學(xué)生對(duì)此篇文章感興趣，教師采用音樂伴讀的方式讀此文，在優(yōu)美的旋律、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)下，學(xué)生充分感受到濟(jì)南冬季山青水綠、溫情的特點(diǎn)。又比如，教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解作者愛國思想，將魯迅先生的詩《自題小像》：“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”展示出來，當(dāng)教師聲情并茂地將詩最后兩句：“即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！”意思說出來時(shí)，學(xué)生無不為之動(dòng)容。由此可見，發(fā)自內(nèi)心的語言是最有力量的，充滿情感的語言是最有感染力的，教師用語言將真情傳遞學(xué)生，勢(shì)必讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈體驗(yàn)。

三、教學(xué)語言“幽默感”，力求生動(dòng)形象

“幽默感”的語言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，振奮學(xué)習(xí)精神，拉近師生關(guān)系。這種力量是巨大而深遠(yuǎn)的?！坝哪恼Z言”不是搞怪、另類，而是一種生動(dòng)形象、接地氣的語言，能夠?qū)⒊橄笾R(shí)形象化。目前，學(xué)識(shí)淵博的教師很多，但幽默風(fēng)趣的教師很少，干癟的語言，枯燥地講解，即使課堂知識(shí)含量豐富，也會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，不知所云。因此，教師在課堂上，恰到好處地“幽默”一下，能夠很好地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。比如，我在復(fù)習(xí)《桃花源記》這課時(shí)，一位學(xué)生注意力不集中，偷看起了小說《水滸傳》。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)情況，提醒學(xué)生之后，并沒有嚴(yán)厲地批評(píng)他，而是借用《桃花源記》當(dāng)中的一句“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”笑著說道：“快期末考試了，到時(shí)你可不能回答，問分?jǐn)?shù)幾許，乃不知正負(fù)，無論及格與否呀?！庇哪恼Z言，一下子緩解學(xué)生緊張的情緒，既提了個(gè)醒，也不傷他自尊，更融洽了師生關(guān)系。因此，教師語言的幽默性，其實(shí)是個(gè)性化的表現(xiàn)，體現(xiàn)了一種機(jī)智，一種智慧。

四、教學(xué)語言“啟發(fā)性”，力求開拓思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，突出學(xué)生主體性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升學(xué)習(xí)的能力。在課堂設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該將單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念徹底拋棄，認(rèn)真地研究文本，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)問題，用“啟發(fā)性”的語言，去開拓學(xué)生的思維能力?！皢l(fā)性”語言，并不是簡單地提問，而是一種審時(shí)度勢(shì)、富有技巧性的啟發(fā)性語言，是“教”與“學(xué)”之間的一把“鑰匙”。在教學(xué)蘇教版語文《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解文中對(duì)比手法和諷刺藝術(shù)，教師用啟發(fā)式的語言提 問：（1）以時(shí)間為順序，以“中舉”事件為中心，可以將文章分成哪兩個(gè)部分呢？（2）中舉前后，胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度是怎么樣的呢？教師并沒有將知識(shí)直接告訴學(xué)生，而且在教學(xué)過程中通過啟發(fā)性的語言將問題提出來，讓學(xué)生自己去思考，去尋求答案。這樣做，學(xué)生不僅主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且對(duì)問題有了思考，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，也應(yīng)該具備出色的語言能力，不僅讓學(xué)生得到美的享受，而且能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（編輯：龍賢東）