小學語文高效課堂的構(gòu)建策略

馬緒良

【摘要】《義務教育語文課程標準》注重人文性和工具性的統(tǒng)一，把貫徹以學生為主體的教學思想、構(gòu)建小學語文高效課堂作為促進學生素質(zhì)教育的重要舉措。小學語文教師要把握新課程改革的精髓，探索和采取恰當?shù)恼n堂教學策略創(chuàng)設學生參與率高、教學效率高、學生思維度高的“三高”課堂形態(tài)，在高效課堂的構(gòu)建中落實和完成學科教學目標。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學語文；高效課堂；構(gòu)建策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程以實施素質(zhì)教育為教學改革目的，主張通過構(gòu)建高效課堂引導學生積極、主動的學習和探究。小學語文教師應準確把握新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”協(xié)調(diào)發(fā)展的教學目標，立足學生的心理發(fā)展規(guī)律，采取恰當?shù)慕虒W策略，營造出精彩靈動的課堂氛圍，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，在有限的課堂教學時間內(nèi)完美地優(yōu)化教育教學三維目標。

一、創(chuàng)設精彩情境導入，激發(fā)學生學習興趣

新課程強化了學生學習的主體性，把激發(fā)學生學習興趣作為小學各學科教學改革的首要追求。由于小學生心理發(fā)育尚處于初級階段，對事物的認識往往是局限于表面層次，容易憑視覺、聽覺來決定自己的興趣。教師要激發(fā)學生學習興趣，就必須時刻關(guān)注教學內(nèi)容的特點和學生的心理需要，通過創(chuàng)設精彩情境導入，增強教學素材的感官反射性，觸動學生的興奮點，推動學生學習的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，針對課文內(nèi)容與學生感知范圍差距較大的現(xiàn)實，我們先以多媒體課件展示西沙群島的秀美景色，讓學生親眼看一看西沙群島五光十色的海水、成群結(jié)隊的魚蝦、美麗的貝殼、疾飛的海鳥……課件創(chuàng)設出的精彩情境讓學生感到既新鮮又有趣，注意力一下子集中起來，學習主動性油然而生，教師在此基礎上展開教學，課堂很快就形成了一個高潮。

二、營造和諧課堂氛圍，調(diào)動學生積極思維

小學語文課堂教學是實踐新課程理念的重要平臺，是培養(yǎng)小學生語文綜合素質(zhì)的主渠道。教學實踐表明，課堂氛圍影響著學生的學習狀態(tài)，營造輕松愉悅的課堂氛圍是調(diào)動學生積極思維的重要舉措。首先，教師要切實領(lǐng)會新課程“以學生發(fā)展為本”的教學指導原則，樹立換位意識，尊重學生的心理與個性，以師生之間的情感交融來營造和諧的師生關(guān)系。其次，要利用與教學內(nèi)容相關(guān)的小故事來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，渲染課堂氣氛。如學習《題西林壁》時講述蘇軾登廬山訪高僧的故事；學習《一夜的工作》時講述周恩來總理嘔心瀝血忘我工作的故事，以此來激發(fā)學生學習熱情。第三，利用網(wǎng)絡多媒體形象逼真、富有動感的視頻或畫面打破教學時空限制，直觀展示語文知識的產(chǎn)生和應用過程，增強課堂教學的愉悅性和趣味性。如學習《只有一個地球》時，通過視頻資料展示人類對地球的認識和探索過程，以真切、靈動的知識呈現(xiàn)誘發(fā)學生對所學內(nèi)容的積極思索。第四，變講讀課文為學生自主演繹課文，促使學生自然地進行深度思考。如學習《地震中的父與子》一課時，指導學生在通讀課文后，結(jié)合課文內(nèi)容和補充閱讀以小組為單位自編、自導、自演課本劇，用口頭語言和肢體語言展示文章情節(jié)，用自感自悟的表演詮釋文本的內(nèi)容，表現(xiàn)自己對課文獨特的理解和感悟。

三、引導問題自主探究，促進學生互動交流

新課程重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，倡導學生的自主、合作、探究式學習，并提出了“課堂教學是師生、生生之間互動交流過程”的教學主張。為了踐行新課程精神，小學語文教師應充分發(fā)揮教學主導作用，以精巧的問題作導向，引導學生參與自主、互動的研討與探究，通過教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動激起學生的思維波瀾，深化學生對所學課程的內(nèi)在認知。如教學《真理誕生于一百個問號之后》一課時，我們在學生通讀教材，初步掌握了知識內(nèi)容要點后，可將學生分組對下列問題進行探究：①課文用哪三個事例來證明“真理誕生于一百個問號之后”？②比較這三個事例在寫法上、內(nèi)容上有什么相同點？③三個事例中你對哪個事例感受最深？為什么感受最深？④“真理誕生于一百個問號之后”的含義是什么？你怎么理解“真理誕生于一百個問號之后”這句話？⑤通過本文學習，你如何領(lǐng)悟用具體事例說明觀點的寫作方法？以問題作依托，學生議有綱，探有目，在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達自己的觀點，不僅在充分的交流、辨析中較好地掌握了語文知識，還潛移默化地培養(yǎng)了學生自主、合作、交流的良好探究習慣。

四、優(yōu)化課堂評價反思，鞏固學生學習信心

完整的課堂教學離不開評價與反思，只有科學、客觀的評價與反思，才能更好地促進高效課堂的創(chuàng)設與生成。教師要落實新課程“給予學生及時的、適當?shù)墓膭钚?、指導性評價”的教學要求，立足人文理念和精神，尊重學生的人格與天性，本著激勵、欣賞、期望的原則，對學生的語文課堂學習過程與狀態(tài)實施評價。評價的語言應富有情感性，特別是要用發(fā)展的眼光看待每個學生，注重對學生的縱向比較，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習狀態(tài)和學習成績上的點滴進步。同時，要引導學生對整體與個體的課堂學習過程進行反思，認識缺陷和不足，調(diào)整、完善學習方法和學習形態(tài)，從而增強小學語文課堂學習過程的和諧性，鞏固學生的語文學習信心。

五、結(jié)語

構(gòu)建小學語文高效課堂是新課程改革的必然要求。小學語文教師應清醒地認識到自己肩負的職能和責任，明確小學語文教學的根本目的和任務，通過不斷的反思、總結(jié)和創(chuàng)新優(yōu)化自己的課堂教學實踐，努力使小學語文課堂教學生動有趣、富有活力，在學生的主動認知和積極思維中深化素質(zhì)教育。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）