寫(xiě)作教學(xué)，“無(wú)”中生“有”

趙云霞

寫(xiě)作，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿之一。然而，也正因此，作文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，每每遇到習(xí)作教學(xué)，總讓人感覺(jué)無(wú)處下手，無(wú)的放矢。而每次習(xí)作教學(xué)之后，孩子的習(xí)作又讓人覺(jué)得差強(qiáng)人意。因此，在從事語(yǔ)文教學(xué)之初，就一直在找習(xí)作教學(xué)的方法，以使自己的習(xí)作教學(xué)從無(wú)的放矢到有的放矢，使學(xué)生的習(xí)作從無(wú)法可依到有法可依。在從教幾年后，有了些許心得，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、從“無(wú)話(huà)可說(shuō)”到“有話(huà)要說(shuō)”

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會(huì)活潑地流個(gè)不歇?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。

為了讓學(xué)生善于觀察、樂(lè)于生活，我在平時(shí)教學(xué)中注重帶領(lǐng)學(xué)生去走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生去觀察體會(huì)。例如，前幾天學(xué)校外面的果園里桃花、梨花、杏花相繼開(kāi)放，我便在課上讓同學(xué)站在窗前，仔細(xì)觀察最打動(dòng)你的景色，然后用一句話(huà)來(lái)介紹你看到的認(rèn)為最美最能打動(dòng)聽(tīng)眾的景色。孩子們爭(zhēng)先恐后的看完便都積極的發(fā)表自己的見(jiàn)解。這時(shí)候他們的語(yǔ)言比平時(shí)在寫(xiě)寫(xiě)景文章時(shí)要生動(dòng)許多。抓住每一次機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生便對(duì)生活有了一定的敏感度，學(xué)生習(xí)作的素材也便充實(shí)起來(lái)。習(xí)作的時(shí)候也從原來(lái)的“無(wú)話(huà)可說(shuō)”到“有話(huà)要說(shuō)”。

因此，只要用心觀察，用心體悟，這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，習(xí)作的話(huà)題無(wú)處不在。

二、從“無(wú)法可依”到“有法可依”

要使學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)，必須注意積累寫(xiě)作材料和寫(xiě)作手法，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才淵博，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”就是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，習(xí)得寫(xiě)作手法，并通過(guò)自己的咀嚼和消化，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。寫(xiě)作文時(shí)，方能應(yīng)筆而生，滔滔不竭。

然而學(xué)生的感性的讀還要借助教師理性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能掌握其中最核心最有用的精華部分。比如讀文章時(shí)抓文章的重點(diǎn)詞句加以品讀，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處;分析文章各段之間組合手法和各段之間的聯(lián)系;注意文章中各種特殊的句段，思考這樣寫(xiě)的原因等。通過(guò)大量的積累內(nèi)化，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)知道怎樣寫(xiě)才會(huì)是一篇優(yōu)秀的文章，從而做到“有法可依”。

三、從“無(wú)的放矢”到“有的放矢”

習(xí)作課上的習(xí)作指導(dǎo)大體可以有以下幾步：

1.有目的的放手交流

在日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑河行W(xué)生說(shuō)話(huà)滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，進(jìn)行即興演講，培養(yǎng)口頭作文能力。在口頭交流的同時(shí)，教室要適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，指出其中的不足，并激勵(lì)全班學(xué)生幫每個(gè)發(fā)言的學(xué)生補(bǔ)充潤(rùn)色語(yǔ)言。從而，引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到中心明確、條理清楚。

2.有針對(duì)性的積極指導(dǎo)

“好文章都是改出來(lái)的”。寫(xiě)作有了素材，寫(xiě)完草稿后，非常重要的環(huán)節(jié)便是修改草稿，推敲語(yǔ)言。每次習(xí)作，孩子所上交的文章并不一定要當(dāng)作這次習(xí)作的最后一環(huán)，而是當(dāng)作一次師生之間一對(duì)一的指導(dǎo)修改。教師在批閱作文時(shí)可以發(fā)掘每篇習(xí)作最優(yōu)秀的地方和最急需改進(jìn)的地方，讓孩子在教師指導(dǎo)之后再進(jìn)行修改。然而，教師的評(píng)批對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作情緒的影響至關(guān)重要，我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話(huà)指出不足之處。同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫(xiě)作興趣。教師在批改作文時(shí)，如有不合格的文章，暫不打分，先寫(xiě)出眉批和總批，讓學(xué)生修改，修改好后再批，如不合格再修改，再批，這樣批了再改，改了再批，讓學(xué)生能夠從中了解到自己的不足之處，加以對(duì)癥下藥;教師在連續(xù)批改過(guò)程中不斷地加分，直到滿(mǎn)意為止，這樣雖然教師麻煩了一點(diǎn)，但卻極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作和修改的積極性

俗話(huà)說(shuō)：“樂(lè)此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而閱讀孩子們的習(xí)作是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。在平時(shí)作文中，如有佳作，我都會(huì)選出來(lái)，這樣以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。