讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀相得益彰

李曉娟

【摘要】閱讀能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，并能逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，有助于學(xué)生理解句子、加深對(duì)作品和作者的認(rèn)識(shí)及升華文章蘊(yùn)含的情感。課內(nèi)外閱讀相互照應(yīng)、相得益彰，定能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；課內(nèi)閱讀；相得益彰

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，并能逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在提倡全民閱讀的時(shí)代，讀書(shū)的重要性及諸多好處顯而易見(jiàn)。學(xué)生要多讀書(shū)，課內(nèi)外都要讀，亦可將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合起來(lái)。

一、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的意義

（一）有助于理解句子

例如教學(xué)《黃山奇松》一課，很多學(xué)生對(duì)黃山松的各種姿態(tài)沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，對(duì)作者關(guān)于黃山松的各種姿態(tài)的描述、對(duì)課文的最后一節(jié)理解起來(lái)有一定難度，一位教師在教學(xué)本節(jié)時(shí)讓學(xué)生再讀讀《補(bǔ)充閱讀》上的《黃山十大名松》，學(xué)生對(duì)照描寫(xiě)的姿態(tài)理解“或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥”的意思就很容易了。然后這位教師又像繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的兔媽媽，“再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)”，接下來(lái)再讓學(xué)生回到文中，讀讀課文的最后一節(jié)，試試是不是又有了不一樣的感受。由于學(xué)生讀了十大名松，理解了句子的意思，能帶著自己的理解再讀課文，甚至有的學(xué)生已能讀得抑揚(yáng)頓挫、像模像樣了。

（二）有助于加深認(rèn)識(shí)

如在教學(xué)《只揀兒童多處行》時(shí)，建議學(xué)生讀讀冰心老人的《春水》《寄小讀者》等，了解“冰心體”，了解她作品中“愛(ài)”的主題，從而認(rèn)識(shí)冰心老人對(duì)孩子的一片真誠(chéng)的愛(ài)心。再如在教學(xué)《早》一課時(shí)，建議學(xué)生讀讀魯迅先生的名言，并可讀讀他的《阿Q正傳》《孔乙己》等，了解他的“時(shí)時(shí)早、事事早，做東風(fēng)第一枝”及“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的一生。又如教學(xué)《做一片美的葉子》時(shí)，讓學(xué)生讀讀金波的《烏丟丟的奇遇》《追蹤小綠人》等，了解正是因?yàn)樗兄活w童心，能從孩子的視角去看這個(gè)新奇的世界，能寫(xiě)孩子所思、所想、所感，讓童心飛翔，讓孩子在想象和幻想中感受這個(gè)美麗的世界，因此，1992年的國(guó)際安徒生獎(jiǎng)提名才垂青于他。

（三）有助于升華情感

在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)夾竹桃“這樣的韌性”理解有難度，如果聯(lián)系季羨林的經(jīng)歷就會(huì)不難理解了。教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生隨之閱讀《補(bǔ)充閱讀》上的季羨林簡(jiǎn)介，對(duì)季老有了更加深入地了解。作為北京大學(xué)的終身教授，季羨林先生歷經(jīng)波折、一生坎坷，雖才高八斗、博學(xué)多才但樸實(shí)無(wú)華。他的作品看似波瀾不驚，如行云流水，但卻傳承著一種可貴的精神，這也是他與夾竹桃的相似之處。讀完簡(jiǎn)介，我們更能體會(huì)到季老那份摯愛(ài)生活的真誠(chéng)、樸素，這樣學(xué)生也就自然而然地讀懂了他和夾竹桃一樣可貴的韌性，還升騰起對(duì)季老的一片敬仰之情。

二、立足于課內(nèi)，把握課外閱讀時(shí)機(jī)的策略

（一）趁熱打鐵

一篇文章，學(xué)生一般在初步閱讀后會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀期待，此時(shí)，及時(shí)利用學(xué)生產(chǎn)生的閱讀期待，趁熱打鐵有助于加深理解。例如在教學(xué)《黃山奇松》一文，在之前的課文朗讀中，通過(guò)仔細(xì)地研讀，學(xué)生已經(jīng)能領(lǐng)略到“迎客”“陪客”“送客”三大名松的與眾不同之處。此刻，老師讓學(xué)生再讀讀《黃山十大名松》，再看看其他松樹(shù)是怎樣的姿態(tài)。這樣引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)拓展到了課外閱讀，有助于理解最后一節(jié)難理解的句子。

（二）抓住時(shí)機(jī)

1.有疑問(wèn)的地方

如在教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，有學(xué)生心生疑惑：柳樹(shù)是農(nóng)村常見(jiàn)的樹(shù)木，家前屋后隨處可見(jiàn)，誰(shuí)也不把它當(dāng)回事。這么普普通通的、稀松平常的樹(shù)，作者為什么還要花大量的筆墨描述呢？此時(shí)，讓學(xué)生讀一讀作者陳忠實(shí)的簡(jiǎn)介，看看他的家庭背景和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生才會(huì)知道，作者何止是在寫(xiě)樹(shù)？他是在寫(xiě)人，寫(xiě)那些像高原柳樹(shù)一樣具有頑強(qiáng)生命力的人，他自己又何嘗不是這樣的人呢？

2.感興趣的地方

如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課后，“迎客”“陪客”“送客”三大名松的奇特風(fēng)姿學(xué)生領(lǐng)略到了，其他松是什么樣子的呢？學(xué)生們很好奇，此時(shí)讓他們讀讀《黃山十大名松》，既讓他們對(duì)自己感興趣的地方繼續(xù)研讀，又有助于理解最后一節(jié)難懂的句子。

3.不理解的地方

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，被李時(shí)珍住破廟、吃干糧、風(fēng)餐露宿不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)深深感動(dòng)著，同時(shí)又對(duì)《本草綱目》到底是一部怎樣的著作讓李時(shí)珍如此費(fèi)盡苦心而不理解，這時(shí)就很有必要讓學(xué)生讀讀關(guān)于《本草綱目》的介紹了，隨著一串串翔實(shí)的數(shù)字，學(xué)生對(duì)這位可敬的老人的敬佩之情油然而生。

（三）相得益彰

如一位教師在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，課文中的月光似水、靜影沉璧，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下已完全沉浸在課文描繪的意境之中。教師又對(duì)這篇課文的原文內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充：懷著思念，作者風(fēng)塵仆仆再次回到故鄉(xiāng)看望母親時(shí)，母親卻得了老年癡呆癥，甚至不知我是誰(shuí)，讓我淚流滿面……此時(shí)教師適時(shí)出示作者孫友田的另一篇散文《母愛(ài)似水》，讓學(xué)生讀讀，并寫(xiě)下自己的感受。此時(shí)孩子們沉默了，有的眼里甚至閃著淚花，他們當(dāng)即提筆，寫(xiě)下了自己的真情實(shí)感：

生1：母親，沒(méi)有您，就沒(méi)有我的生命和我今天的一切。您的教育之恩，我終生難忘，我一直想對(duì)您說(shuō)一聲：“母親，我愛(ài)您！”

生2：母親，當(dāng)你批評(píng)我時(shí)，說(shuō)心里話，我恨過(guò)你，今天我才知道您是為我好，今天我才知道兒子錯(cuò)了……

生3：母親，童年的小院，小院里如水的月色，是我記憶里的一幅畫(huà)，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，我都走不出你的企盼。

……

一句句發(fā)自肺腑的話語(yǔ)升華了月光啟蒙的含義，孩子們讀懂了母親，知道了感恩，把課堂氣氛推向了高潮。此時(shí)此刻，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成、渾然天成。

總之，閱讀可以豐富閱歷、拓寬視野，而讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互照應(yīng)、相得益彰，堅(jiān)持下去，定能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）