情境教學(xué)在聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

林曉燕

摘要：聽(tīng)覺(jué)障礙、手語(yǔ)不規(guī)范、自卑心理和畏難情緒等導(dǎo)致聾生在與師生溝通、理解和吸收知識(shí)點(diǎn)方面比正常兒童稍差一些，這就需要教師運(yùn)用情境教學(xué)充分激發(fā)聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高自己的邏輯思維能力和空間判斷能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出創(chuàng)設(shè)情境讓數(shù)學(xué)課堂生活化的策略：利用圖形、教具等實(shí)物幫助聾生理解數(shù)理關(guān)系;理論聯(lián)系實(shí)際，拉近課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離;利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。提出了當(dāng)前聾生數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題：沒(méi)有建立科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系;沒(méi)有尊重聾生的主體地位和個(gè)性差異。

關(guān)鍵詞：聾生;數(shù)學(xué);課堂情境;生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G762.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0169-02

聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，聽(tīng)不到或者聽(tīng)不清周?chē)穆曇?，?dǎo)致思維和語(yǔ)言滯后于正常兒童。手語(yǔ)不規(guī)范、聽(tīng)力損傷等，導(dǎo)致聾生的知識(shí)面窄，與外界交流時(shí)存在自卑心理和畏難情緒，這就降低了他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生壓抑、厭倦等不良心理狀態(tài)。而數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)聾生的邏輯思維能力、空間想象能力和抽象概括能力要求較高，數(shù)學(xué)教學(xué)中單純依靠教師的手語(yǔ)講解很難把抽象的數(shù)學(xué)原理和概念解釋清楚，不利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)的方式進(jìn)行授課。從聾生所處的校園、家庭、社會(huì)、自然等現(xiàn)實(shí)生活，有目的地收集和挖掘與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，把這些問(wèn)題移進(jìn)課堂，通過(guò)對(duì)教材的合理利用和挖掘，采用生活化情境教學(xué)、實(shí)物演示、多媒體教學(xué)等多種方式，竭力為聾生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)、逼真的生活情境，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒聾生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓新知識(shí)融入聾生的已有生活經(jīng)驗(yàn)。讓聾生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、應(yīng)用價(jià)值，提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂的濃厚興趣。

本文根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、心得，提出創(chuàng)設(shè)情境將數(shù)學(xué)課堂生活化的策略，以及創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境課堂存在的問(wèn)題。

一、如何創(chuàng)設(shè)情境讓數(shù)學(xué)課堂生活化

1.利用圖形、教具等實(shí)物幫助聾生理解數(shù)理關(guān)系。圖形、圖片、教具、實(shí)物等以其色彩鮮明、生動(dòng)形象的特點(diǎn)成為一種很好的數(shù)學(xué)課堂輔助設(shè)備，對(duì)于聾生掌握基本的數(shù)學(xué)概念、區(qū)分相關(guān)理論具有重要作用。比如，在講到“角”的概念時(shí)，教師可以利用扇子、角尺、三角板等生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行輔助教學(xué);講到“射線”的概念，可以利用兩個(gè)頂點(diǎn)固定在一端，另外一端可以無(wú)限延長(zhǎng)的室內(nèi)天線作為教具。

再如，學(xué)習(xí)“圓”的概念，可以讓聾生舉例說(shuō)明生活中哪些常見(jiàn)的物體有圓形的截面，如瓶蓋、水杯、粉筆、帽子等，還可以組織聾生進(jìn)行畫(huà)筆作畫(huà)、橡皮泥手工制作圓形物體等，等聾生對(duì)圓有了直觀、感性的理解，再介紹圓的特性、周長(zhǎng)、面積等數(shù)學(xué)概念，聾生就可以循序漸進(jìn)地接受和理解了。

除了以上教具，還可以利用實(shí)物輔助教學(xué)。聾生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)受限，教師可以充分開(kāi)發(fā)聾生的其他感覺(jué)器官，通過(guò)缺陷補(bǔ)償，促進(jìn)聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收。比如，教師可以給聾生發(fā)一個(gè)土豆和小刀，先切一刀，讓聾生用手觸摸，感受一個(gè)切面，這就是“面”的概念;換個(gè)方向，再切一刀，兩個(gè)切面結(jié)合的地方有一條棱，這就是“線”的概念;另外換個(gè)方向，切一刀，三個(gè)切面相交，產(chǎn)生一個(gè)交點(diǎn)，這就是“點(diǎn)”的概念。通過(guò)親手切土豆和觸摸，聾生可以切身感受“點(diǎn)”、“線”、“面”的概念，在頭腦中樹(shù)立平面和立體的概念。通過(guò)觸覺(jué)的親手操作和觸摸，強(qiáng)化聾生的理解和記憶。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，改變以往照本宣科的單純講解，還可以增加課堂的趣味性。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，拉近課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出，“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師不斷從現(xiàn)實(shí)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能將理論知識(shí)、聾生興趣、廣闊的生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)函數(shù)的概念剛引入課堂的時(shí)候，較為晦澀、難懂。教師可以舉一些生活化的例子，便于聾生理解和識(shí)記。汽車(chē)的行程，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而增長(zhǎng);一天中太陽(yáng)位置的變化，會(huì)引起地面物體影子長(zhǎng)度的變化;時(shí)間的流逝會(huì)帶來(lái)鐘表時(shí)針和分針角度的變化;人的身高和體重隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)會(huì)發(fā)生變化等等。

還有，學(xué)習(xí)“米、分米、厘米”這些長(zhǎng)度單位時(shí)，可以組織聾生猜測(cè)生活中常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度，如：課本、黑板、衣服、身高等，并在老師的輔助下進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，讓聾生在學(xué)習(xí)正確測(cè)量長(zhǎng)度方法的同時(shí)，對(duì)身邊物體的長(zhǎng)度進(jìn)行大致了解和感性認(rèn)知。這樣才能真正做到課堂教學(xué)“從生活中來(lái)，到生活中去”。

再比如，講到“比例”的問(wèn)題，教師可以結(jié)合地圖比例尺、商場(chǎng)商品折扣等生活實(shí)例進(jìn)行講解，讓聾生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)貼近實(shí)際、貼近生活，有自身的邏輯性和趣味性。教師還可以介紹一些關(guān)于“比例”的趣味化實(shí)例，如：神奇的黃金分割0.618，身高與腳長(zhǎng)之比大約是7∶1，體重與血液之比大概是3∶1等等。在教師公布答案之前，可以組織聾生猜測(cè)，或者小組討論，對(duì)答案接近的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。還可以利用校園中常見(jiàn)的國(guó)旗組織聾生探討，讓聾生根據(jù)旗桿在陽(yáng)光照射下的影子長(zhǎng)度，計(jì)算旗桿的實(shí)際長(zhǎng)度。讓聾生理解比例的傳遞性，利用課本知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)例的傳遞性推理。還可以組織聾生到學(xué)校周?chē)兴鸭唐返恼劭坌畔ⅲ容^哪家超市的價(jià)格更便宜。比如：一件原價(jià)100元的衣服，三家超市的促銷(xiāo)口號(hào)分別是：0.95折，八八折，原價(jià)的87%，三種折扣下哪家更便宜？

3.利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是“粉筆+黑板”的講解方式，教師講解為主，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，聾生只是通過(guò)老師的手語(yǔ)和表情猜測(cè)學(xué)習(xí)知識(shí)，目不轉(zhuǎn)睛地看，看似認(rèn)真，真正理解和吸收了多少知識(shí)點(diǎn)就不得而知了。而他們生理的缺陷導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和感悟效果比正常兒童會(huì)更慢和更片面性，這就需要教師采用多種教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)，以其圖文并茂的優(yōu)勢(shì)成為課堂教學(xué)中備受師生青睞的教學(xué)方式。色彩絢麗的圖片、繪聲繪色的動(dòng)畫(huà)、翔實(shí)豐富的文字資料，都為拓展視野、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維模式提供了技術(shù)支撐，為情境教學(xué)提供了更好的平臺(tái)。比如，教師可以用CAI課件的形式，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，聾生通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)回答問(wèn)題。判斷正確和錯(cuò)誤時(shí)，電腦屏幕分別顯示紅色“√”符號(hào)和“再來(lái)一次”的字樣。這樣可以及時(shí)檢驗(yàn)聾生的課堂學(xué)習(xí)效果，充滿挑戰(zhàn)性的課堂測(cè)驗(yàn)可以形成你追我趕的班級(jí)氛圍，還可以充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激，讓聾生感受答題博弈的樂(lè)趣。

多媒體設(shè)備，除了為課堂教學(xué)提供更高質(zhì)量的課件資源，充分激發(fā)聾生探索數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的興趣，還可以輔助聾生開(kāi)展在線自主學(xué)習(xí)。即聾生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地、探索性地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我監(jiān)督能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境課堂存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有建立科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、交流的過(guò)程，只有教師和聾生不斷地雙向溝通，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞和認(rèn)知障礙，構(gòu)建和諧、高效、活潑的課堂氛圍?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”。教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要對(duì)聾生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，才能更好地進(jìn)行知識(shí)傳授和課業(yè)輔導(dǎo)。聾生由于聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)方面的生理缺陷，導(dǎo)致與教師、同學(xué)的交流存在一定障礙，學(xué)習(xí)對(duì)邏輯思維能力、空間想象能力要求較高的數(shù)學(xué)知識(shí)更是一種挑戰(zhàn)，需要他們付出比常人更多的努力。這就需要教師在評(píng)價(jià)聾生的課堂表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)時(shí)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處。

2.沒(méi)有尊重聾生的主體地位和個(gè)性差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師充分尊重聾生的主體地位，堅(jiān)持課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。由過(guò)去的師本教育，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的生本教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前的聾校數(shù)學(xué)課堂中，仍然是以教師滿堂灌為主，教師是真理的化身，是知識(shí)的權(quán)威。聾生不能真正成為課堂的主人，只是跟隨教師的知識(shí)傳授和習(xí)題講解進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。

尊重聾生的課堂主體地位，就要求教師鼓勵(lì)聾生積極參與課堂互動(dòng)和師生交流。在課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題回答、小組討論、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)中，踴躍發(fā)言，積極思考。因?yàn)樯砣毕?，聾生通常不能像正常兒童一樣快速理解和吸收知識(shí)點(diǎn)，加之溝通障礙，使聾生沒(méi)有勇氣參與課堂互動(dòng)，羞于發(fā)言，害怕被嘲笑，存在一定的自卑心理和膽怯情緒。這就要求教師利用課堂游戲、情境教學(xué)、課后談心、同學(xué)互助等拉近與聾生的心理距離，讓聾生更好地融入大集體中去，克服他們的膽怯、壓抑、厭倦等心理障礙，敞開(kāi)心扉，緊跟教師的課堂計(jì)劃和解題思路，從而勇于表達(dá)、敢于發(fā)言，變冷淡、壓抑的課堂氛圍為和諧、友好的課堂氛圍。這樣才能真正凸顯聾生的課堂主體地位，讓聾生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分激發(fā)聾生的潛能和個(gè)性，培養(yǎng)其探索品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

總之，聽(tīng)說(shuō)能力的缺陷，導(dǎo)致聾生在認(rèn)識(shí)深度和廣度上比正常兒童要慢一點(diǎn)，更是差一點(diǎn)，他們的注意力容易被分散，單純靠手語(yǔ)交流，很難理解教師的講解和數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解浮于表面化、淺層次化、碎片化。而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要聾生借助已學(xué)的舊有知識(shí)，獲得新知識(shí)，不斷積累和深化，才能梳理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。因此，教師要將課本理論和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用情境教學(xué)創(chuàng)建和諧、輕松、高效的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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