主述位理論視角下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

王芳

摘要：本文在主述位理論的指導(dǎo)下，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)：實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行主述位理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)照組則按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)照兩組實(shí)驗(yàn)前后的作文成績(jī)檢驗(yàn)教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組相比對(duì)照組的寫(xiě)作成績(jī)有了顯著提高，這表明在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用主述位理論取得了突出成效。

關(guān)鍵詞：主述位理論;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;分組教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0132-02

一、導(dǎo)言

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的非英語(yǔ)專業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)多重視主題句的擴(kuò)展和語(yǔ)法、詞匯的銜接而忽略了語(yǔ)篇的連貫性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)表達(dá)零亂松散、銜接不緊、層次不清等情況。主述位理論試圖通過(guò)主位推進(jìn)教給學(xué)生對(duì)整篇文章的布局謀篇。本文意在通過(guò)實(shí)證研究的方式將主述位理論運(yùn)用到日常的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中去，研究主述位理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效呈現(xiàn)和指導(dǎo)意義，從而在行文布局、語(yǔ)義構(gòu)思和句子拓展方面使文章思路更加清晰。

二、主述位理論的形成和發(fā)展

英語(yǔ)主述位結(jié)構(gòu)分析理論始于布拉格學(xué)派創(chuàng)始人之一馬泰休斯所提出的句子實(shí)義切分法。主位（theme）是信息的出發(fā)點(diǎn)，是敘述內(nèi)容的起點(diǎn);而述位（rheme）是對(duì)這一出發(fā)點(diǎn)的陳述、描寫(xiě)和說(shuō)明。

20世紀(jì)60代后期，Halliday把主述位理論提高到了語(yǔ)篇層次，并把它引入系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論體系。他把主述位結(jié)構(gòu)理論作為系統(tǒng)功能語(yǔ)法中對(duì)語(yǔ)篇的微觀分析的核心部分。他認(rèn)為每個(gè)句子都有自己的主位結(jié)構(gòu)。當(dāng)某個(gè)句子單獨(dú)存在時(shí)，它的主位和述位是已確定的，不再變化。由于絕大多數(shù)語(yǔ)篇是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成的，所以前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間就會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)（progression）。隨著各句主位的向前推進(jìn)，整個(gè)語(yǔ)篇逐步展開(kāi)，直至形成一個(gè)能表達(dá)某一完整意義的整體。（朱永生：2001）

三、在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用主述位理論的研究過(guò)程

1.研究對(duì)象。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為236名非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生，他們均為入學(xué)分級(jí)考試時(shí)成績(jī)不太理想而被分在C班的學(xué)生（本校采用英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，按照入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)分為A，B，C三個(gè)等級(jí)）。他們整體英語(yǔ)水平較為薄弱，尤其是寫(xiě)作能力欠佳。這些學(xué)生分為4個(gè)教學(xué)班，其中實(shí)驗(yàn)組2個(gè)教學(xué)班120人，對(duì)照組2個(gè)教學(xué)班116人，均由筆者任教。

2.研究過(guò)程。本項(xiàng)目的教學(xué)干預(yù)總體時(shí)長(zhǎng)為兩學(xué)期，共32周，每?jī)芍?課時(shí)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均由筆者任教，教學(xué)干預(yù)課時(shí)相同，教材均為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（第二版），兩組所用的作文題目和要求也完全相同。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，要求學(xué)生多讀英語(yǔ)文章和范文，學(xué)習(xí)優(yōu)美的句型，注重詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。教師主要通過(guò)傳統(tǒng)的講評(píng)作文的方法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行反饋。

實(shí)驗(yàn)組采用以主述位理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)干預(yù)。教師首先教授學(xué)生與主述位有關(guān)的理論知識(shí)。之后在教學(xué)中進(jìn)行大量的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主述位劃分，分析文章所采用的主位推進(jìn)模式。引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中有意識(shí)地選擇使用恰當(dāng)?shù)闹魑煌七M(jìn)模式，進(jìn)而提高語(yǔ)篇的連貫性和統(tǒng)一性。

3.數(shù)據(jù)采集。為了解研究對(duì)象在寫(xiě)作中傾向于采用哪些主位類型及主位推進(jìn)模式，在教學(xué)干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組以Teacher-centered or Students-centered？為題目進(jìn)行了一次前期測(cè)試。在教學(xué)干預(yù)后，兩組又以Where has the human touch gone？為題目進(jìn)行了后期測(cè)試。前測(cè)和后測(cè)的作文由項(xiàng)目組成員按照同樣的打分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

四、數(shù)據(jù)分析

在使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，得到了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各自的作文均值、標(biāo)準(zhǔn)差和Sig.的數(shù)據(jù)，如表1所示：

從表1可以看出，在前測(cè)和后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的作文均值都高于對(duì)照組。利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和均值方程t檢驗(yàn)分別得到Sig.=0.078和Sig.=0.040。通過(guò)前測(cè)中的Sig.大于0.05可得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明教學(xué)干預(yù)前樣本個(gè)體無(wú)差異，基本情況一致。教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)與對(duì)照組采用不同的教學(xué)方式，得到后測(cè)Sig.小于0.05，可得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間差異顯著。這說(shuō)明在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用主述位分析法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)分析有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用主述位理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

1.在主述位理論視角下進(jìn)行課堂活動(dòng)，增強(qiáng)使用主位推進(jìn)模式的意識(shí)。在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用主述位理論有助于增強(qiáng)學(xué)生按照信息的發(fā)展而展開(kāi)句子的意識(shí)。主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇中信息系統(tǒng)的相互作用推動(dòng)著語(yǔ)篇發(fā)展。了解主述位理論對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有重要意義。

首先，教師應(yīng)教授與主述位理論有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在理論知識(shí)的講解過(guò)程中，教師不需要過(guò)于詳細(xì)講解這些術(shù)語(yǔ)，以避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主述位理論的講授應(yīng)主要關(guān)注主述位的辨識(shí)和主位類型的分析。因此，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的練習(xí)資料應(yīng)以簡(jiǎn)單的句子或篇章為好。

其次，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用主位推進(jìn)理論。在閱讀教學(xué)中采用主位推進(jìn)理論有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和掌握語(yǔ)言組織方式。教師可向?qū)W生提供大量的原汁原味的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的主述位分析。例如，可要求學(xué)生分析句子的主述位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式。通過(guò)練習(xí)學(xué)生能夠掌握在文章中應(yīng)用主述位的技巧和篇章推進(jìn)的方法。

再次，在主述位理論視角下進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。在輸出過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生將該理論應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中去。通過(guò)不斷地寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該能夠總結(jié)出特定體裁的文章應(yīng)用的特定的主位推進(jìn)模式。教師可采用以下方法進(jìn)行課堂活動(dòng)：第一，練習(xí)撰寫(xiě)主題句和支撐句。第二，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同句型來(lái)表達(dá)相同的觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生掌握不同的文本寫(xiě)作方式。第三，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)內(nèi)容相同的文章不同寫(xiě)作方式之間的差異，這有助于培養(yǎng)學(xué)生在文章寫(xiě)作中合理應(yīng)用主述位的意識(shí)。最后，重視文章寫(xiě)完后的修改校對(duì)。主述位理論有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子、段落乃至篇章的銜接問(wèn)題，并且依據(jù)主述位理論，這些問(wèn)題可以得到有效糾正。

通過(guò)這些方法，學(xué)生對(duì)主位推進(jìn)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，掌握了信息在篇章中展開(kāi)的方法。他們的篇章組織和銜接能力都能夠得到提高。

2.采用自上而下的教學(xué)方法（Top-down Approach）。教師在教授英語(yǔ)閱讀時(shí)通常會(huì)采用自下而上（Bottom-up Approach）的教學(xué)方法。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中我們需要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)模式。自下而上的教學(xué)模式的確有助于詞匯的學(xué)習(xí)，但在處理文章內(nèi)容和背景知識(shí)方面，自上而下的教學(xué)模式更合理。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生采用自上而下的方法來(lái)組織文章。然而，許多學(xué)生缺乏從宏觀上建構(gòu)文本的能力和意識(shí)。例如，學(xué)生的作文段落之間缺少相關(guān)性、段中的支持句與主題句關(guān)系松散導(dǎo)致段落混亂、邏輯性差、缺乏統(tǒng)一性和連貫性。因此，自上而下的寫(xiě)作方式有其存在意義。主述位理論就是一種自上而下的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)合理安排篇章信息。主述位理論所提倡的自上而下的教學(xué)模式有助于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

六、結(jié)語(yǔ)

基于以上的分析，我們不難看出主述位理論在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力方面具有積極的作用。它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，而且能夠幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高他們?cè)谥\篇布局方面的能力。總之，在主述位理論視角下進(jìn)行非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是有效的、有成果的。英語(yǔ)教師應(yīng)將其應(yīng)用于日常的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中去以提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果和學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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