跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究*

朱格格，乜 勇

（陜西師范大學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，陜西 西安710062）

概述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，信息技術(shù)要與教學(xué)深度融合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的現(xiàn)代化。近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)成為可能，而在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)是移動(dòng)學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要保障，資源設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果[1]。

目前，移動(dòng)終端操作系統(tǒng)種類(lèi)繁多，包括Android iOS、Window Phone、Symbian、BlackBerry OS等，不同的操作系統(tǒng)有不同的處理能力和兼容性，這就要求我們開(kāi)發(fā)跨平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)一次開(kāi)發(fā)就可以遷移到不同的操作系統(tǒng)，從而支持學(xué)習(xí)者在不同移動(dòng)設(shè)備間無(wú)縫切換。然而在這樣一個(gè)大背景下，學(xué)者對(duì)跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)的研究寥寥無(wú)幾，更沒(méi)有能夠普遍適用的一套開(kāi)發(fā)方案和開(kāi)發(fā)流程來(lái)指導(dǎo)具體的開(kāi)發(fā)。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)對(duì)跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究很少，使用檢索語(yǔ)法表達(dá)式“SU=（'跨平臺(tái)'+'跨終端'+'跨設(shè)備'+'多終端'）AND SU=（'移動(dòng)學(xué)習(xí)'+'學(xué)習(xí)資源'）”在CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，得到63篇文獻(xiàn)。對(duì)檢索出的63篇與“跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”相關(guān)文獻(xiàn)在CNKI文獻(xiàn)分析中心分析可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)“跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”的研究是從2009年才開(kāi)始進(jìn)行的，并且這兩年相關(guān)研究在逐步增加；“跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”的研究成果中，高質(zhì)量論文占的比例小，其中有2篇來(lái)自《中國(guó)電化教育》，6篇來(lái)自《現(xiàn)代教育技術(shù)》。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究主要集中在：跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)框架、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)原則以及資源應(yīng)用模式等幾個(gè)方面，跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)工具在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究還稍顯滯后，關(guān)于跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)更是少之甚少。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning ormobile learning）是手持式移動(dòng)技術(shù)支持的，跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。約翰·特拉克斯勒認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指獲得與連接性和移動(dòng)性的社會(huì)相適應(yīng)或相一致的知識(shí)、形成與之相適應(yīng)或相一致的態(tài)度、掌握與之相適應(yīng)或相一致的技能和了解與之相適應(yīng)或相一致的過(guò)程[3]。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

狹義的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是指通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析，采用一定的教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而開(kāi)展的數(shù)字化信息和相應(yīng)的支持服務(wù)[4]。本文所研究的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是指圍繞一個(gè)特定的主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的支持服務(wù)有組織地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以可獲得的方式提供給學(xué)習(xí)者。

3.跨平臺(tái)

跨平臺(tái)一種開(kāi)發(fā)模式，用跨平臺(tái)的環(huán)境開(kāi)發(fā)出來(lái)的應(yīng)用可以在不同的操作系統(tǒng)和硬件環(huán)境下運(yùn)行，而應(yīng)用程序代碼不需要修改或者小部分修改（修改部分框架環(huán)境，主體沒(méi)有大改變）?？缙脚_(tái)移動(dòng)開(kāi)發(fā)框架，可以簡(jiǎn)化了開(kāi)發(fā)人員的開(kāi)發(fā)難度和工作量，具有重要的研究?jī)r(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景。 能跨手機(jī)操作系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言也就代表能在不同版本的智能手機(jī)系統(tǒng)上順利運(yùn)行，而代碼本身只需要簡(jiǎn)單的修改，甚至不修改即可

三、跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源需求調(diào)查與分析

為了更全面地了解用戶(hù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源真實(shí)的或潛在的需求，筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，參考侯志鑫的移動(dòng)學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)資源調(diào)查問(wèn)卷[5]，設(shè)計(jì)了《移動(dòng)學(xué)習(xí)資源用戶(hù)需求調(diào)查》問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查，旨在了解用戶(hù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的各種需求，為后面總結(jié)跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則與流程提供參考依據(jù)。

1.調(diào)研內(nèi)容

本研究所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷要調(diào)查的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：調(diào)查對(duì)象的基本信息(3道題)；調(diào)查有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備操作系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境（在哪里選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)）、移動(dòng)學(xué)習(xí)行為等信息（5道題）；調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的各種需求，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容、表現(xiàn)形式、提供方式等（9道題）；調(diào)查影響移動(dòng)學(xué)習(xí)資源使用的主要因素（2道題）。

2.調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)查以本科生和碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，發(fā)放問(wèn)卷的時(shí)候不受地域限制，總共收集到59份有效問(wèn)卷，本研究調(diào)查對(duì)象中男性45.76%、女性54.24%；其中文科生3.39%、理科生69.49%、工科生25.42%。所有調(diào)查對(duì)象中有30.51%的大學(xué)本科生和69.49%的碩士研究生。下面將根據(jù)問(wèn)卷的組織結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、環(huán)境和行為

調(diào)查顯示有33.9%的移動(dòng)學(xué)習(xí)者持有多個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，其中有91.53%的學(xué)習(xí)者使用Google公司的Android系統(tǒng)；23.73%的學(xué)習(xí)者在使用蘋(píng)果公司的iOS系統(tǒng)；10.71%的學(xué)習(xí)者在使用塞班（Symbian）系統(tǒng)；并且分別有3.39%和5.08%的學(xué)習(xí)者在使用黑莓和Windows Phone系統(tǒng)。

在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者會(huì)在睡覺(jué)前、外出等人、排隊(duì)或等車(chē)、課間或中間休息、乘坐地鐵或公交、遇到問(wèn)題急需知道答案時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，其中遇到問(wèn)題急需答案而進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶(hù)達(dá)到了72.88%?？梢钥闯瞿壳胺涸趯W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念已深入人心，人們會(huì)在任何可以利用的碎片時(shí)間內(nèi)和任何環(huán)境中進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)是不可預(yù)測(cè)的，因此需要對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。

在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的嘈雜程度是完全無(wú)法預(yù)知的，有55.93%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，環(huán)境有時(shí)安靜，有時(shí)嘈雜。并且在進(jìn)行環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的調(diào)查中，66.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的嘈雜程度是可以接受的，但是還有20%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)影響很大。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)有足夠的吸引力，使學(xué)習(xí)者排除外界環(huán)境的干擾，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者每次移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)常一般在30分鐘以?xún)?nèi)，只有5.08%的學(xué)習(xí)者進(jìn)行大于30分鐘的移動(dòng)學(xué)習(xí)，35.59%的學(xué)習(xí)者平均每次學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為10～20分鐘。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)中單個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的安排必須在30分鐘以?xún)?nèi)，并且根據(jù)不同的內(nèi)容，盡量將其壓縮在20分鐘以?xún)?nèi)。

（2）學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的需求

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源有多種接收方式，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件深受大家的歡迎，比例高達(dá)59.32%。另外，有35.59%的學(xué)習(xí)者希望用瀏覽器接收移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，最好將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源用APP的形式提供給大家。

對(duì)專(zhuān)業(yè)課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的需求調(diào)查中看到，學(xué)習(xí)者家最迫切需要的是領(lǐng)域前沿的相關(guān)知識(shí)，如表1所示有52.54%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為其是非常需要的。因此，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容時(shí)，要盡量將相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果進(jìn)行介紹，并及時(shí)更新維護(hù)相關(guān)領(lǐng)域最新發(fā)展資訊。

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)程度的調(diào)查中可以看到，有50.85%的學(xué)習(xí)者希望提供闡述詳細(xì)的知識(shí)，有42.37%的學(xué)習(xí)者希望獲得概括化的知識(shí)點(diǎn)。因此在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧知識(shí)點(diǎn)的概括化和具體化，要對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行按概括化程度進(jìn)行分級(jí)展示（應(yīng)該詳細(xì)介紹）。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織方式有很多種，從表2中可以看到學(xué)習(xí)者最喜歡按學(xué)習(xí)專(zhuān)題或?qū)W習(xí)主題進(jìn)行資源組組織，同時(shí)其它形式內(nèi)容組織方式也很受歡迎。因此，在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧學(xué)習(xí)者的喜好，可以使學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)資源組織方式間進(jìn)行切換。

表1 專(zhuān)業(yè)課的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的需求調(diào)查

表2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織方式

在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的模塊設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)的調(diào)查中，可以看到學(xué)習(xí)者希望的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中應(yīng)該包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、素材庫(kù)；在學(xué)習(xí)支持方面學(xué)習(xí)者希望能夠下載教師的授課視頻、得到及時(shí)反饋并且能夠跟同學(xué)共享信息，如圖1所示；在學(xué)習(xí)資源交互方面，學(xué)習(xí)者希望能夠與資源本身交互、與教師和同學(xué)交互，如圖2所示。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)支持需求

圖2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源交互需求

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了一個(gè)開(kāi)放式的調(diào)查，剔除6份無(wú)回答問(wèn)卷，17個(gè)人認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須方便簡(jiǎn)潔，分布有9個(gè)人認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須準(zhǔn)確和豐富，另外還有部分人認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須有清晰的導(dǎo)航、明確的分類(lèi)、碎片化和實(shí)用性等特點(diǎn)。

（3）影響移動(dòng)學(xué)習(xí)資源使用的因素

在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的影響因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容是否豐富充足是移動(dòng)學(xué)習(xí)效果最主要的影響因。在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的困難因素調(diào)查中可以看到，網(wǎng)速慢、操作繁瑣、時(shí)間不集中、學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)量大、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等都是影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素，如圖3所示。因此，在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量壓縮文件，以便于在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。在內(nèi)容方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須做到高聚合、低耦合，并且還應(yīng)該有闡釋清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方案

1.設(shè)計(jì)原則

根據(jù)前面對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析，我們可以總結(jié)出，跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則，本研究從幾個(gè)方面提出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則，下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（1）資源普適性原則。不同的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)類(lèi)型各異，因而其相應(yīng)的處理能力和接口支持也不同，并且不同終端的屏幕大小也不盡相同。普適性原則就是要首先考慮界面布局的適應(yīng)性，提供靈活和可擴(kuò)展的布局方法[6]，來(lái)支持不同分辨率的終端。其次在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到不同系統(tǒng)硬件接口的支持不同，要針對(duì)系統(tǒng)的特殊屬性調(diào)整交互方式和交互行為。

圖3 影響移動(dòng)學(xué)習(xí)資源使用的因素

（2）目標(biāo)明確原則。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能和交流功能[7]。學(xué)習(xí)開(kāi)始之前就設(shè)定簡(jiǎn)明、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是保證達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果的最佳方法。清晰地描述課程目標(biāo)或能力要求需要包含幾個(gè)要素：表述清楚、可測(cè)量、有條件的、確鑿無(wú)誤。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化原則。移動(dòng)學(xué)習(xí)中容易受外界影響，所以學(xué)習(xí)者不能保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中[8]。為了適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為單個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，并且在劃分內(nèi)容時(shí)既要考慮各知識(shí)點(diǎn)間相對(duì)獨(dú)立，又要保證知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并在不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸形成一個(gè)隱性的、連續(xù)性的結(jié)構(gòu)。

（4）學(xué)習(xí)資源組織形式簡(jiǎn)潔性原則，即學(xué)習(xí)資源的界面和導(dǎo)航設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單清晰。移動(dòng)設(shè)備的處理能力和內(nèi)存都是比較局限的，學(xué)習(xí)時(shí)間是分散的、非連續(xù)的，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源要必須界面簡(jiǎn)潔、操作簡(jiǎn)單、內(nèi)容呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔明快。

（5）資源獲取便捷原則，使用適合的媒體形式呈現(xiàn)適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為保證在網(wǎng)絡(luò)帶寬較小的情況下進(jìn)行流暢的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)中各種媒體形式應(yīng)該選擇壓縮比較大的格式。另外在資源獲取方面，要盡可能避免完全在線(xiàn)獲取信息的方式，提供離線(xiàn)閱讀、在線(xiàn)更新內(nèi)容的方式更好。

（6）良好的交互性原則。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互。前面調(diào)查中也得知，學(xué)習(xí)者不僅需要與教師、與同伴進(jìn)行交流，更加需要與學(xué)習(xí)資源本身進(jìn)行交互。

（7）融入相應(yīng)教學(xué)策略的原則。為保證學(xué)習(xí)效果的有效性，在資源設(shè)計(jì)的時(shí)候有必要融入相應(yīng)的教學(xué)策略，來(lái)保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用相應(yīng)的教學(xué)策略可以創(chuàng)建一個(gè)自由歡快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)習(xí)者保持輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（8）適當(dāng)指導(dǎo)和幫助原則。移動(dòng)學(xué)習(xí)中,要在正確的時(shí)間提供給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，這種指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)建議、提示和反饋信息[9]。在學(xué)習(xí)者一定的動(dòng)作行為之后，必須做出準(zhǔn)確而及時(shí)的反饋，這樣可以有效的保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)框架

跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源一樣，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循各種教育原理、使用適合的開(kāi)發(fā)技術(shù)，并且還要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊性，進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[10]。李青提出了一個(gè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)框架，該框架將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)分為視覺(jué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)和導(dǎo)航設(shè)計(jì)、內(nèi)容和功能設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)層[11]，該框架的底層最抽象，越往上越具體，是自下而上的設(shè)計(jì)框架，具有很強(qiáng)的可操作性。筆者根據(jù)李青的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)框架，并結(jié)合跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則和對(duì)用戶(hù)需求調(diào)查結(jié)果的分析，構(gòu)建了一個(gè)通用的跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)框架，如圖4所示。選擇好合適的跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)環(huán)境后，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)框架包括前期分析、資源內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、資源組織形式設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、測(cè)試評(píng)價(jià)和修改七個(gè)階段。

圖4 跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)框架

（1）前期分析

前期分析階段是跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的初始階段，該階段的任務(wù)是在學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，確定宏觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，并分析設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

（2）資源內(nèi)容設(shè)計(jì)

資源內(nèi)容設(shè)計(jì)階段包括內(nèi)容碎片化設(shè)計(jì)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。內(nèi)容碎片化設(shè)計(jì)就是將宏觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容按適當(dāng)?shù)脑瓌t劃分為聚合度較高的微型課程內(nèi)容，并且各微型課程內(nèi)容之間應(yīng)該有一定的關(guān)聯(lián)程度。同時(shí)，內(nèi)容要涵蓋各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo),且重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、條目分類(lèi)清晰、內(nèi)容長(zhǎng)短合適，符合學(xué)習(xí)者在零碎時(shí)間學(xué)習(xí)的需求。

內(nèi)容呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)，就是要綜合運(yùn)用多種媒體形式來(lái)有效的表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，為了保證在網(wǎng)絡(luò)帶寬較小情況下的學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，應(yīng)該選擇壓縮比較大的媒體形式，而不能一味追求多媒體效果。

（3）交互設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源包括數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的支持服務(wù)，因此相應(yīng)的交互設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)者與資源的交互、師生交互和生生交互。而且通過(guò)調(diào)查也證實(shí)了學(xué)習(xí)者對(duì)這三方面的交互需求都是迫切的。

學(xué)習(xí)者與資源的交互設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在操作資源時(shí)，立即獲得準(zhǔn)確有效的反饋。如媒體的播放與暫停、測(cè)試題的反饋、字體放大與縮小等等。另外交互設(shè)計(jì)中必須設(shè)計(jì)師生交互和生生交互模塊，以便達(dá)到資源的共享和交流。

（4）資源組織形式設(shè)計(jì)

跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須采用自適應(yīng)布局，目前的跨平臺(tái)移動(dòng)開(kāi)發(fā)環(huán)境中，界面中元素的寬度都是以百分比的形式加以限定的，因此可以完美的實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)。設(shè)計(jì)資源組織形式時(shí)也必須保證界面設(shè)計(jì)的布局合理、簡(jiǎn)潔大方。

學(xué)習(xí)內(nèi)容需要一定的導(dǎo)航設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)給予用戶(hù)適當(dāng)?shù)?、關(guān)鍵的操作引導(dǎo)，幫助其完成即時(shí)任務(wù)，有效引起用戶(hù)關(guān)注并協(xié)助解決實(shí)際問(wèn)題[12]。導(dǎo)航一般是基于樹(shù)的層級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是樹(shù)的層級(jí)不宜過(guò)多，以免學(xué)習(xí)者迷航。另外在跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)中要考慮所有終端可能的因素，如iOS不支持基于硬件的導(dǎo)航，則需要考慮在頭部導(dǎo)航中使用“回退”按鈕。

（5）資源開(kāi)發(fā)

在選擇的跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)環(huán)境中，按前期分析和資源內(nèi)容設(shè)計(jì)的結(jié)果，搜集或制作各知識(shí)點(diǎn)所需的素材。根據(jù)交互設(shè)計(jì)和資源組織形式設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行資源的合理整合，使其構(gòu)成一個(gè)完整的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

（6）測(cè)試與評(píng)價(jià)

將開(kāi)發(fā)出的跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在不同類(lèi)型的終端上進(jìn)行需求確認(rèn)測(cè)試，來(lái)評(píng)價(jià)該資源是否滿(mǎn)足之前設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，或者可以提出擴(kuò)展性的需求。此外，還需對(duì)學(xué)習(xí)資源支持的跨平臺(tái)性進(jìn)行測(cè)試，判斷在不同的終端上運(yùn)行的效果并評(píng)價(jià)。

（7）修改

根據(jù)測(cè)試評(píng)價(jià)階段的結(jié)果，修改所有步驟中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化資源。

上述七個(gè)階段是跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)框架，這個(gè)框架可根據(jù)具體情況進(jìn)行循環(huán)，直到設(shè)計(jì)的資源滿(mǎn)足用戶(hù)的要求。

五、總結(jié)與展望

本文主要針對(duì)跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究總結(jié)了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論基礎(chǔ)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知學(xué)習(xí)者對(duì)于跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的各種需求；最后，總結(jié)出了跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則和框架流程。本文對(duì)跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究還處于初級(jí)階段。隨著終端品牌種類(lèi)的增多，跨平臺(tái)開(kāi)發(fā)人員的數(shù)量也必將增多，到那時(shí)，跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源將有更大的應(yīng)用價(jià)值。

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