呈現(xiàn)開(kāi)放空間，提升美術(shù)教學(xué)效益

趙婧

摘 要：為了契合新課標(biāo)中提出的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)空間，讓學(xué)生在開(kāi)放的空間中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、提升學(xué)生創(chuàng)作能力、拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、聚焦學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)，從而提升學(xué)生美術(shù)教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放空間 自主發(fā)展 創(chuàng)作能力 認(rèn)知領(lǐng)域 評(píng)價(jià)意識(shí)

新課程改革呼吁向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這就要求小學(xué)美術(shù)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放豁達(dá)的教學(xué)空間，讓學(xué)生開(kāi)闊的空間中實(shí)現(xiàn)思想和表達(dá)的自由，努力使學(xué)生走出封閉而逼仄的課堂束縛，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出活力四射的一面，真正將美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)吸收知識(shí)、形成能力、發(fā)展個(gè)性。

一、在開(kāi)放的空間中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要努力根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，想方設(shè)法富有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)設(shè)置，為學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生擁有自主的活動(dòng)權(quán)和言說(shuō)自由，在這樣的過(guò)程中，他們已經(jīng)不僅僅是課堂教學(xué)過(guò)程中的聆聽(tīng)著、模仿者，也不僅僅是學(xué)習(xí)者，更重要的是他們與教師一起在情境問(wèn)題的解決過(guò)程中，已經(jīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是表演者和創(chuàng)造者的角色。

例如在教學(xué)《甜蜜的夢(mèng)》這一內(nèi)容時(shí)，如果教師不肯放手課堂，學(xué)生只能在教師固有的思路下，在逼仄而有限的空間中進(jìn)行思考與表達(dá)，他們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中所擁有的表現(xiàn)空間就非常有限。于是在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自身廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行搜索與回憶，了解自己內(nèi)心的夢(mèng)想和欲望，將其視為繪畫(huà)中所要表現(xiàn)的主題。而后，教師要在結(jié)合夢(mèng)幻特有的虛擬色彩中引導(dǎo)學(xué)生將“甜蜜的夢(mèng)”這一主題凸顯出來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒(méi)有將自身的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，也沒(méi)有要求學(xué)生以一統(tǒng)的固定模式進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)，而是在引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生內(nèi)心的感知與思考，為學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自由表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、在開(kāi)放的空間中提升學(xué)生創(chuàng)作能力

時(shí)代在飛速發(fā)展，人們的生活水平以及見(jiàn)識(shí)的事物也在逐漸增多，而與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的美術(shù)教學(xué)在課程資源的整合利用下，無(wú)論是教材內(nèi)容，還是教學(xué)策略，無(wú)論是組織形式，還是拓展手段都得到了有效的改善和推進(jìn)。在這樣的情況下，學(xué)生面對(duì)著更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的空間也在逐漸走向開(kāi)闊。而面對(duì)這種變化，教師應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的自由選擇權(quán)利，在尊重學(xué)生個(gè)人愛(ài)好的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性選擇，讓學(xué)生在自我選擇的表現(xiàn)形式上展示個(gè)人風(fēng)采，凸顯自我個(gè)性，從而讓學(xué)生在開(kāi)闊的情境中提升學(xué)生的認(rèn)知空間。

例如在向?qū)W生教學(xué)“遮擋關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師直接選擇相應(yīng)的圖片利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考，由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)具備了較好的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的精講中能夠迅速掌握學(xué)生的認(rèn)知概念。但在表現(xiàn)遮擋關(guān)系時(shí)，學(xué)生則紛紛選擇了繪畫(huà)、手工、彩泥等自己感興趣的手段進(jìn)行表現(xiàn)，而教師則一一滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生在充分發(fā)揮特長(zhǎng)的過(guò)程中，進(jìn)行展示與表達(dá)。學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的作品更是形式多樣、精彩紛呈。

美術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)空間的開(kāi)放性，很重要的一面就是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生選擇權(quán)利的尊重上，這樣的教學(xué)理念與原則為學(xué)生走向成功獲得了更多的機(jī)會(huì)和路徑。

三、在開(kāi)放的空間中拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域

美術(shù)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，還體現(xiàn)教學(xué)手段的豐富上。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)更是日新月異，美術(shù)課堂教學(xué)的手段也迎來(lái)了極大的變化。在當(dāng)下，美術(shù)課堂教學(xué)可以多媒體技術(shù)展現(xiàn)豐富多彩的視聽(tīng)素材，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體收集各種新鮮多元的素材，可以引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)地考察中強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。所有的方式都直接將學(xué)生關(guān)注的視野聚焦在對(duì)美術(shù)作品的感知與賞析上，有效拓展延伸了學(xué)生的藝術(shù)視野，學(xué)生體驗(yàn)美、感知美的方式和路徑都得到了有效地落實(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯提升。

例如在教學(xué)《包的世界》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解體驗(yàn)各種包的款式以及這種款式背后所彰顯出來(lái)的美術(shù)設(shè)計(jì)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中觀察各種類型的包，并將其排成照片在課堂中進(jìn)行展示與介紹。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師還從網(wǎng)絡(luò)中收集了在生活中不能常見(jiàn)的包的外形，讓學(xué)生在包羅萬(wàn)象的包之世界中感知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)空間的有效拓展。在這么豐富和廣闊的世界中，學(xué)生有了足夠的認(rèn)知和體驗(yàn)。

學(xué)生在利用教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，他們對(duì)于所要表現(xiàn)的事物就有了更為有效的路徑和方式，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)容有著較好的感知，在教師的鼓勵(lì)下，呈現(xiàn)出來(lái)的繪畫(huà)作品具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，取得了較好的教學(xué)效果。

四、在開(kāi)放的空間中聚焦學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的評(píng)價(jià)顯得非常僵硬而孤立：首先，評(píng)價(jià)主體只有教師，學(xué)生絲毫沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利機(jī)會(huì)；其次，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)滯留于畫(huà)得是否逼真。而在廣闊的教學(xué)空間中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就呈現(xiàn)更為豐富立體的境界：課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體由教師向?qū)W生、向家長(zhǎng)，甚至可以向社會(huì)發(fā)展，將評(píng)價(jià)的權(quán)利轉(zhuǎn)向多維化；而對(duì)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也從逼真與否轉(zhuǎn)向了更為多元化的標(biāo)準(zhǔn)。

例如在教學(xué)《瓜果的想象》這以內(nèi)容時(shí)，教師呈現(xiàn)出了具有代表性的學(xué)生繪畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，利用自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者提出表?yè)P(yáng)，或者提出自己修改的意見(jiàn)；而對(duì)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這種激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象的要求并不能以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，而在于是否具有創(chuàng)造性和新穎性進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效激發(fā)了學(xué)生繪畫(huà)的興趣和動(dòng)力。

開(kāi)闊的教學(xué)空間，給予了學(xué)生廣闊的認(rèn)知視野和充足的表達(dá)空間。只有在教學(xué)中，營(yíng)造良好適切的教學(xué)氛圍，為學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美能力的提升奠定基礎(chǔ)。