試著“留一手”讓學(xué)生在思品課中真正地“動(dòng)”起來(lái)

倪佩菊

不管在任何時(shí)候，教師都要堅(jiān)定地相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。對(duì)此，教師不妨“留一手”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。

1.讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。在課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生展示自己的才能，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己釋疑解惑，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探究。當(dāng)學(xué)生自己無(wú)法解決疑問(wèn)時(shí)，教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“不同身份有不同責(zé)任”這部分內(nèi)容時(shí)，有位學(xué)生提出了質(zhì)疑：既然每一種社會(huì)身份都要求人們承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，那么這些責(zé)任有主次之分嗎？如果某兩種身份所承擔(dān)的責(zé)任發(fā)生了沖突，我們?cè)撊绾翁幚砟?？?dāng)時(shí)，我先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，然后抓住這一教學(xué)契機(jī)，列舉事例，讓學(xué)生明白了責(zé)任有主次之分，我們要承擔(dān)起對(duì)社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任。

2.讓學(xué)生閱讀書(shū)本。

在課堂上，有些教師因擔(dān)心學(xué)生自己看書(shū)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間或把握不住重難點(diǎn)，而不讓學(xué)生自己看書(shū)。這樣的課堂阻礙了學(xué)生的自由想象，限制了學(xué)生的自主思考，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還有一些教師忽視思品課的德育功能，不注重利用教材中的榜樣事跡、名人名言等教學(xué)資料。這種過(guò)于重視知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的人格，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀教材，在閱讀中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、體驗(yàn)樂(lè)趣。

3.讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是重要的課程資源。教師要開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有些課堂雖然氣氛熱烈，學(xué)生能以多種方式參與探究、思考問(wèn)題，并與教師、同學(xué)進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，但總是感覺(jué)缺少些什么。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這樣的課堂缺乏“靜”，即學(xué)生的深度思維。

因此，教師要把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試備課、講課。這樣，學(xué)生就能通過(guò)實(shí)踐，把一些枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)知、行、意的統(tǒng)一。對(duì)此，在教學(xué)中，教師可給學(xué)生提供自主拓展的空間，使學(xué)生體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，收獲意想不到的精彩。

4.讓學(xué)生開(kāi)展小組合作。

小組合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。對(duì)此，教師可采用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，分享思維成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。另外，教師還要在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。

例如，在教學(xué)“保護(hù)我們共有的家園”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞我國(guó)的人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等主題，分組搜集資料，開(kāi)展小組討論。

5.讓學(xué)生獲得成功。

深?yuàn)W難懂的教學(xué)內(nèi)容、難度較大的題目會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生自暴自棄。教師要當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人，為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)的“橋梁”，設(shè)計(jì)探索的“臺(tái)階”，給學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。因此，教師要降低教學(xué)難度，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐一攻克難關(guān)，感受成功的喜悅。這樣，學(xué)生就能信心滿(mǎn)滿(mǎn)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

6.讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自賣(mài)自夸”。

人們都渴望得到別人的尊重、賞識(shí)、理解和關(guān)愛(ài)。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自賣(mài)自夸”，以獲得別人的尊重。

例如，在教學(xué)“天生我材必有用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生輪流上講臺(tái)夸自己，講述自己的優(yōu)秀事跡，這樣學(xué)生就會(huì)懂得，我們要通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)獲得別人的尊重。

總之，正如郭思樂(lè)教授認(rèn)為，教師是“驅(qū)牛向草”者，要善于發(fā)現(xiàn)哪里是“水草豐美”的地方，并知曉用什么策略把學(xué)生引向此處。因此，思想品德教師不妨“留一手”，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。