滲透生命教育促思想品德教學(xué)綻放魅力之花

柏艷超

生命教育是指在教學(xué)的過程中融入生命，促使學(xué)生正確認(rèn)識生命，從而形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。在初中思想品德教學(xué)中，滲透生命教育契合學(xué)生的成長需求，有助于學(xué)生正視生理的變化與發(fā)展，學(xué)會善待自己，形成獨(dú)立自主、成熟穩(wěn)重的心理品質(zhì)，避免敏感、矛盾造成的不良影響。因此，教師要重視生命教育的積極作用，巧妙滲透生命教育，為思想品德教學(xué)增添魅力。

一、深入挖掘教材，促進(jìn)生命教育與課本資源有機(jī)結(jié)合

思想品德知識與社會生活有著密切的聯(lián)系，涉及面廣，生活化特征顯著。思想品德教材中蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源。

例如，“珍愛生命”這部分內(nèi)容重點(diǎn)探討了如何珍愛生命，闡述了生命的重要意義，告誡學(xué)生在任何情況下都不能放棄希望、放棄生命，要不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

教師要高效利用課本中的資源，為生命教育奠定穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“珍愛生命”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教材中“肯定生命、尊重生命”的材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展討論：生命的降臨會給他人帶來哪些快樂與幸福？一個(gè)生命會為國家、社會創(chuàng)造什么價(jià)值？你的生命有哪些價(jià)值？你的存在會給其他人帶來哪些價(jià)值？

另外，教師還要對課本教學(xué)資源進(jìn)行拓展。

例如，對于“延伸生命的價(jià)值”這部分內(nèi)容，教材并沒有提供生動的案例來幫助學(xué)生深入理解。對此，教師可以將生活中與生命價(jià)值延伸有關(guān)的故事引入教學(xué)，幫助學(xué)生感知人性，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，樹立奉獻(xiàn)社會的意識。

因此，教師要充分開發(fā)教材，發(fā)掘生命教育資源，提高教學(xué)形象性，促使學(xué)生從生活中理解生命的價(jià)值。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)生命教育多面精彩

在信息技術(shù)的推動下，生命教育方式日益豐富。因此，教師要充分利用信息技術(shù)帶來的便利條件，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體展示生命的多樣性，從而使學(xué)生在豐富的教學(xué)資源的支持下，全面地了解生命，正視生命中的挫折、快樂。

另外，教師還要積極利用信息技術(shù)幫助學(xué)生認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用信息技術(shù)，避免學(xué)生不思進(jìn)取，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，教師要提高多媒體資源的形象性、感知性。正如教育家第斯多惠所言：教育，只有當(dāng)它觸及人的這一靈魂，并引起它深處的變革，才能成為教育。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，樹立生活榜樣，促使學(xué)生正確理解生命。

例如，在教學(xué)“挫折面前也從容”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體播放電影《萬物理論》的片段，讓學(xué)生知曉霍金的故事，以及霍金面對挫折的態(tài)度；播放《千手觀音》的視頻，讓學(xué)生感受聾啞人在困難面前的堅(jiān)持，體會生命之美，激發(fā)熱愛生命、尊重生命的情感；展示有關(guān)地震的圖片，讓學(xué)生正視生命，認(rèn)識到生命的可貴與獨(dú)一無二。

在利用多媒體的基礎(chǔ)上，教師還可以組織實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生命”與“挫折”談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出面對挫折的積極做法。這樣就能將生命教育的動態(tài)與靜態(tài)緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生參與生命教育的熱情與興趣，煥發(fā)思想品德教學(xué)的無限生命活力。

三、運(yùn)用角色扮演，提高生命教育感染力

為了促使學(xué)生深入感悟生命，教師要開展角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考了解生命的價(jià)值與意義。生命教育是一個(gè)長期的內(nèi)化過程，需要觸及學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師在角色扮演活動中要把握學(xué)生的需求，以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將思想品德教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在實(shí)際活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容扮演不同的角色，學(xué)會冷靜應(yīng)對，正確、積極解決生活中的問題與矛盾，為自身成長增添信心與動力。另外，教師還要從學(xué)生生活入手，尋找生命教育的切入點(diǎn)，開展生活化、本土化的生命教育，這樣就能提高生命教育的感染力。

例如，在教學(xué)“在承擔(dān)責(zé)任中成長”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解不同職業(yè)、不同身份的人在社會發(fā)展、國家壯大過程中的責(zé)任，正確理解人生的價(jià)值，教師可以組織學(xué)生扮演消防隊(duì)員、警察、醫(yī)生、教師等角色，讓學(xué)生感知不同社會角色的責(zé)任，正確認(rèn)識責(zé)任與義務(wù)，將生命教育上升到一個(gè)全新的高度。

總而言之，初中生正處于心理、生理發(fā)展的特殊階段，教師在開展思想品德教育的過程中，要融入生命教育，加強(qiáng)對學(xué)生的積極引導(dǎo)，促使學(xué)生深入理解、感知生命的價(jià)值與意義，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入生活與學(xué)習(xí)之中。