始于心踐于行

朱江艷

地理是一門綜合性、區(qū)域性、實踐性、應用性較強的學科。不管是對自然地理的教學，還是對人文地理的教學，如果教師僅憑課本講授，是無法取得良好效果的。地理技能、地理思維和地理情感的培養(yǎng)與形成必須通過現(xiàn)場學習和實際應用才能實現(xiàn)，因此教師要重視地理野外實踐活動。

一、地理野外實踐活動是實現(xiàn)地理教學改革的重要途徑

從中國到世界，從陸地到海洋，從地球到宇宙，從自然到人文，地理知識包羅萬象?？墒菍W生在學完地理課程后，真的能“上知天文、下知地理”嗎？他們會用所學的知識分析生活中的地理現(xiàn)象嗎？答案是否定的。作為奮戰(zhàn)在一線的地理教師，我們其實很清楚，大部分學生對所學的知識一知半解，不會運用、不會聯(lián)系實際、不會分析問題、不會解決問題。而這些問題的根源就在于教學缺少實踐這一環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)教學中，學生往往難以理解教學內(nèi)容，只能機械地記憶重點知識。新課改提倡建構(gòu)式生態(tài)課堂，要求教師給學生提出問題，引導學生主動思考。雖然這樣能使學生在課堂上活躍起來，但這個活躍能維持多長時間呢？活躍過后學生能充分理解嗎？對此，我認為在課堂教學中生成的知識，學生掌握得不會太牢。

例如，對于“區(qū)域水土流失及其治理”這部分內(nèi)容，教材是以黃土高原為例進行講解的，學生會感到枯燥乏味。但如果教師把這節(jié)課放到野外，效果就會非常好。在實踐活動中，學生能夠看到緩坡修筑的梯田、陡坡的封坡育草，了解水土流失的危害。這樣就使抽象的地理知識變得形象直觀，活躍學生的思維，加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的實踐操作與分析能力。

教學并不一定要局限在教室內(nèi)，教師要定期開展野外實踐活動，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學形式，建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相聯(lián)系的教學體系，促進地理教學改革。

二、地理野外實踐活動是理論聯(lián)系實際的“橋梁”

書本知識來源于實際并應用于實際，教師要引導學生學習對生活有用的地理知識，貫徹新課程改革理念。傳統(tǒng)的地理課堂教學難以集中學生的注意力，無法調(diào)動學生的積極性。在這種情況下，學生無法用所學的知識分析、解釋周圍的事物和現(xiàn)象，也不能解決實際的問題。因此，教師要開展地理野外實踐活動，豐富地理教學方式，擴大學生的地理知識領域，開闊學生的視野，深化學生對課堂知識的理解，提高學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力。

例如，對于“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這部分內(nèi)容，課程標準要求以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。對此，我以謝湖為例，給學生提供背景材料，要求學生結(jié)合謝湖的氣候、地形、水源、政策、交通、勞動力等，分析謝湖櫻桃種植的區(qū)位優(yōu)勢，了解謝湖櫻桃基地的發(fā)展概況，思考謝湖發(fā)展過程中存在的問題，并提出科學的解決措施。另外，我還上了一節(jié)開放課，讓學生為謝湖的發(fā)展出謀劃策。這樣，學生就能在活動中提高實踐能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。

實踐活動對學生正確理解地理知識具有十分重要的意義，它可以為抽象的書本知識提供極為生動形象的例證和解釋，使學生認識到地理知識的價值。因此，教師要利用地理實踐活動聯(lián)系理論與實際。

三、地理野外實踐活動是培養(yǎng)學生地理基本技能的手段

培養(yǎng)學生地理觀察和調(diào)查技能是地理教學的任務之一，也是地理基本技能訓練的內(nèi)容。資料表明，我國地理教育與發(fā)達國家的差距主要體現(xiàn)在地理實踐、操作、分析等方面。由此可見，實踐是地理教學中的薄弱環(huán)節(jié)，亟待加強。

例如，在教學“背斜和向斜”這部分內(nèi)容時，我引導學生先觀察巖層的彎曲狀態(tài)，然后自己動手繪制示意圖，這樣就能在解決教材重難點的同時，提高學生的地理繪圖能力。

又如，“天氣系統(tǒng)”的內(nèi)容是高頻考點，也是教學難點，對此我引導學生在氣象站中觀測、記錄天氣信息，總結(jié)氣象規(guī)律，從而培養(yǎng)學生觀察、分析能力。

總之，野外實踐活動內(nèi)容豐富多樣，教師要多組織學生到野外實地觀察，接觸大自然。實踐表明，野外實踐活動對加深學生理解、提高學生綜合素質(zhì)有積極的促進作用，是地理課堂教學的有效補充和延伸。