創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感開拓思維

戴麗麗

暗示教學法從學生的心理層面出發(fā)，強調(diào)暗示在開發(fā)學生非智力因素和潛能方面的獨特作用，這對教師貫徹新課改中“以學生為主體”的教育理念有著巨大的借鑒意義。本文從高三政治教學中的實際問題出發(fā)，借用暗示教學法的一些思想，開發(fā)學生的潛能，以提高高三政治教學的有效性。

新一輪的高中政治課程改革重視學生的主體地位，提倡學生自主、合作、探究。在這一形勢下，以學生為主體的思想已被大多數(shù)教師所接受。但在實際教學中，學生仍然存在消極的學習心理，滿足于對知識點的死記硬背，不去主動學習。這主要是因為教師習慣于向?qū)W生灌輸知識，讓學生跟著自己的思維進行學習。為了改變這一狀況，提高教學的有效性，我從暗示教學法中獲得了一些啟發(fā)。

一、運用暗示教學法的要點

暗示是人或環(huán)境在有意或無意的情況下，以間接的方式發(fā)出某種信息，從而對他人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。暗示教學法就是教師對教學環(huán)境進行精心設(shè)計，建立起無意識的心理傾向，激發(fā)學生的學習興趣，充分開發(fā)學生的潛力，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習知識。這種教學方法是由保加利亞心理學家喬治·洛扎諾夫創(chuàng)立的，目前已在國際上形成了一大教學流派。喬治·洛扎諾夫認為，傳統(tǒng)教學以灌輸知識為主，造成了學生不同程度的心理緊張，導致學生厭惡學習。根據(jù)暗示教學法的要求，教師在設(shè)計教學時要注意以下方面。

1.創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的教學環(huán)境，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。

對于學生來說，出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒是難免的。因此，教師要利用音樂、討論等多種方式創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學氛圍，消除學生疲勞、緊張、恐懼等感覺和情緒，以發(fā)揮心理暗示的最大作用。正如喬治·洛扎諾夫所說：我們每個人都有一種最佳的學習狀態(tài)，這種狀態(tài)出現(xiàn)于心跳、呼吸頻率和腦波流暢的同步之時，此時身體是放松的，而頭腦的注意力卻是非常集中的，并隨時準備接受新的信息。

2.對學生進行心理暗示，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的潛能。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往將自己的思維模式教給學生，忽視學生自主意識的開發(fā)。在強調(diào)以學生為主體的新課改下，教師要引導學生充分發(fā)展自我、開發(fā)自我，激發(fā)學習的動機，增強記憶力、想象力，培養(yǎng)解決問題的能力，從而使學生在充滿樂趣、沒有心理壓力和學習負擔的良好狀態(tài)下學習知識。

二、運用暗示教學法的措施

在教學中，教師要根據(jù)實際情況，靈活運用暗示教學法，培養(yǎng)學生積極的心理情感，激發(fā)學生的學習動機，提高教學有效性。

1.營造融洽的課堂氛圍，激發(fā)學生的積極情感。

課堂教學不僅僅是傳播知識的過程，還是師生交流情感的過程。因此，教師要營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習動機，促使學生變被動學習為主動學習。

“感人心者莫先乎情”，教師要根據(jù)學生的實際情況，滿足學生的情感需求，激發(fā)學生的積極情感。沒有學生心靈的喚醒和精神的參與，就沒有真正的教育。作為教師，我們應走進學生的情感世界，拉近與學生的情感距離。這是暗示教學法注重維護學生心理健康，并在此基礎(chǔ)上進行有效教學的重要體現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境，引導學生自主學習。

高三政治教學的一大特點就是緊密聯(lián)系社會時事熱點，注重培養(yǎng)學生運用理論知識分析重大社會熱點問題的能力。根據(jù)這一特點，教師在運用暗示教學法的過程中要貼近學生生活，在情境中對時事熱點問題進行討論，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、敏捷的思維力和良好的綜合分析能力。

3.開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

高三政治教學具有相當強的理論性和抽象性，對于這種抽象性的理論教學，如果教師不注重方法的引導，就會使學生陷入思維僵化的誤區(qū)。因此，要想提高高三政治教學的針對性和有效性，教師就必須培養(yǎng)學生的自主思考、探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總之，隨著我國教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念越來越深入人心。面對新形勢，高中政治教師要全面貫徹新課改精神，學習全新的教育方式。因此，在高三政治教學中，教師要運用暗示教學法創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境和情境，促使學生發(fā)揮出自己的最大潛能。