家庭經(jīng)濟困難大學生生涯阻隔現(xiàn)狀調(diào)查與對策
——基于徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學生的分析

李 鵬，王 彬，黃艷永

家庭經(jīng)濟困難大學生生涯阻隔現(xiàn)狀調(diào)查與對策
——基于徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學生的分析

李 鵬，王 彬，黃艷永

家庭經(jīng)濟困難大學生由于出身寒微、社會資源欠缺等原因，在生涯發(fā)展道路上比一般大學生感受到了更多的阻隔。通過對徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院家庭經(jīng)濟困難大學生進行問卷調(diào)查，分析了解他們的生涯阻隔現(xiàn)狀及存在問題，提出以培養(yǎng)學生多元生活經(jīng)驗等方式開展行之有效的就業(yè)幫扶。

家庭經(jīng)濟困難大學生;生涯阻隔;多元生活經(jīng)驗;就業(yè)幫扶

家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)問題一直為社會各界所關(guān)注。近年來，黨中央和國務(wù)院在每年的高校畢業(yè)生就業(yè)工作中都會針對困難大學生就業(yè)援助工作做出重要指示。如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中就要求，各高校要“以幫扶困難群體為重點，切實做好高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作”，并強調(diào)實施“家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生幫扶計劃”的重要性。［1］

高校開展困難學生就業(yè)服務(wù)時，幫扶理念的落地升華、幫扶措施的切實有效，取決于教育工作者能否站在他們的立場，深入了解他們所面臨的困難亦即“生涯阻隔”。生涯阻隔的概念最早由Crites(1969)提出，指在生涯發(fā)展過程中個體遭遇的內(nèi)在沖突與外在挫折，通常是造成大學生生涯發(fā)展不順利的關(guān)鍵因素。［1］家庭經(jīng)濟困難大學生自小在家境貧寒、教育資源缺乏的環(huán)境中成長，心理發(fā)展與能力鍛煉不足，感受到了更多的困難。這些困難有些是客觀的，有些則是主觀臆想并被放大，束縛了他們能力的發(fā)展，甚至造成思想負擔與心理壓力。本文的目的是希望通過調(diào)查，了解家庭經(jīng)濟困難大學生在實際職業(yè)發(fā)展過程中遭遇的生涯阻隔，為開展行之有效的生涯輔導提供參考。

一、問卷設(shè)計與調(diào)查

問卷調(diào)查的項目來源有兩方面:(1)閱讀相關(guān)生涯阻隔文獻，參考借鑒同類調(diào)查問卷的成果; (2)采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法，以“我的生涯困惑”為主題，調(diào)查收集困難大學生具體的生涯阻隔內(nèi)容。初始問卷共設(shè)計題項為39項。

調(diào)查于2013年9月開展，研究對象為徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大三(2011級)與大二(2012級)學生，均為經(jīng)學校認定建檔的家庭經(jīng)濟困難大學生。調(diào)查問卷由教師嚴格按照心理測驗程序進行，統(tǒng)一發(fā)放與回收，答題時間為30分鐘。為保證問卷真實有效，采用不記名制。共發(fā)放問卷190份，實際回收有效問卷182份，有效率為95．8%。調(diào)查對象的結(jié)構(gòu)為大三112名，大二70名;男生107名，女生75名。每項都有4級評分可選，從0到3分，得分越高，表明感知到的生涯阻隔越強烈。對所獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件處理。

二、問卷內(nèi)容與信度

(一)項目篩選與因子命名

對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，首先運用KMO與Bartlett球形檢驗法進行因子分析的適切性研究。結(jié)果，KMO值為0．830，Bartlett球形檢驗X2值為1 582．40(自由度為378，P＜0．000)，達到極顯著水平，表明問卷適合進行因子分析。然后，根據(jù)因子分析結(jié)果，刪除因素負荷值小于0．3、共同度小于0．2及歸類不當?shù)捻椖?，共保?8個項目。在剔除不適合的項目后，對剩下的項目進行因素分析，采用主成分分析法，碎石檢驗后確定7個因子，分別命名為:(1)資訊探索缺失，主要內(nèi)容為能夠順利獲取職業(yè)信息、獲取渠道是否寬泛有效等;(2)多元生活經(jīng)驗匱乏，主要內(nèi)容為是否具備專業(yè)以外的興趣特長、和諧處理人際關(guān)系等;(3)學校教育不足，主要內(nèi)容為對學校就業(yè)服務(wù)是否全面盡職的感受;(4)父母行為阻礙，主要內(nèi)容為父母對求職選擇的期望、支持與干涉;(5)不適當?shù)淖晕腋拍睿饕獌?nèi)容為是否有清晰的自我認識與職業(yè)目標等;(6)就業(yè)準備不充分，主要內(nèi)容為是否做好足夠的心理準備與能力儲備應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn);(7)貧困背景差異，主要內(nèi)容為擔心貧困、形象、地位等問題影響自己的求職就業(yè)。

(二)問卷信度分析

各因子的 Cronbach’s Alpha(α)系數(shù)在0.643與0．825之間，全問卷 Cronbach’s Alpha (α)系數(shù)為0．884(如表1所示)，說明結(jié)果良好。

表1 問卷各因子及總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為對比調(diào)查經(jīng)濟困難大學生與一般大學生生涯阻隔的特點，同時向190名一般大學生發(fā)放問卷，共回收有效問卷185份。其中，大三學生106名，大二學生79名，男生98名，女生87名。對相關(guān)得分數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 家庭經(jīng)濟困難大學生與一般大學生生涯阻隔的總體情況

為調(diào)查經(jīng)濟困難大學生生涯阻隔在性別、年級與社團經(jīng)驗方面的差異，對不同背景家庭經(jīng)濟困難大學生生涯阻隔得分情況進行t檢驗分析，結(jié)果如表3所示。

表3 不同背景家庭經(jīng)濟困難大學生生涯阻隔差異情況

續(xù)表3

此外，對于經(jīng)濟困難大學生的生涯阻隔與自我效能進行了相關(guān)性分析。其中，自我效能問卷借用了彭永新的“大學生職業(yè)決策自我效能問卷”，該問卷由自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決等5個維度構(gòu)成，共39個題項。［3］得分越高，表明其自我效能越高。結(jié)果見表4。

表4 家庭經(jīng)濟困難大學生自我效能與生涯阻隔相關(guān)性分析

(二)結(jié)果分析

對以上調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，得出如下有關(guān)經(jīng)濟困難大學生的生涯阻隔的一些結(jié)論。

1．家庭經(jīng)濟困難大學生感受到較大的生涯阻隔。家庭經(jīng)濟困難大學生在7個因子的得分分布在1．359－2．025之間，其中，有6項在中間值1．5以上。說明家庭經(jīng)濟困難大學生在學業(yè)生涯的各個方面均感受到了較大的阻隔，這些阻隔對他們造成了嚴重的困擾。影響最深刻的前3項分別是資訊探索缺失(2．025±0．747)、多元生活經(jīng)驗匱乏(1．842±0．777)、不適當?shù)淖晕腋拍?1．730± 0．703)。此外，經(jīng)濟困難大學生與一般大學生相比，有6個因子存在顯著差異。說明家庭經(jīng)濟困難大學生比一般大學生遭遇了更多的困難，承受了較大的壓力。

2．不同背景家庭經(jīng)濟困難大學生生涯阻隔存在差異。(1)性別差異。從整體上看，女生感知的生涯阻隔高于男性，尤其在“不適當?shù)淖晕腋拍睢狈矫娲嬖陲@著差異。女生面對困境時具有很強的危機意識，且當前社會中就業(yè)性別歧視的情況時有發(fā)生，導致女生面對就業(yè)時信心削弱，心理負擔加重。而在“教育不足”方面，男生較多將自己就業(yè)不順利的情況歸咎于學校，不滿情緒比女生高。(2)年級差異。隨著畢業(yè)季節(jié)的來臨，大三學生開始感受到父母期望、周圍同學對比等各方面的就業(yè)壓力，并在嚴峻的現(xiàn)實面前逐漸意識到自己的能力限制，感受到的困擾較大二明顯提高，這點尤其反映在“就業(yè)準備不足方面”。大二學生普遍認為職業(yè)規(guī)劃不是當下亟需考慮的問題，存在安于現(xiàn)狀、得過且過的心態(tài)。此外，相對于大二的學生，大三學生對職業(yè)信息、求職技能、個人提升的需求大幅度擴張，對于學校未能提供完善的就業(yè)服務(wù)感到不滿。(3)社團經(jīng)驗差異大。社團經(jīng)驗對于生涯阻隔的影響是極顯著的。調(diào)查顯示，經(jīng)常參與校園文化活動的同學在各個方面均優(yōu)于缺乏經(jīng)驗的人，有5個因子達到極顯著的水平。經(jīng)常活躍在社團活動中的同學，其語言表達、組織協(xié)調(diào)、交流溝通等能力得到鍛煉，在面對困難時更為坦然，對于困難的態(tài)度也更為客觀，減少了一些自我想象的成分。社團活動如同在學校學習和職場工作之間架起的橋梁，有助于學生將習得活動經(jīng)驗遷移到生活工作中去。

3．家庭經(jīng)濟困難大學生自我效能與生涯阻隔呈負相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能與其生涯阻隔有較高的相關(guān)，培養(yǎng)學生的自我效能有助于其合理的評價自我與環(huán)境，對挫折情境做出合理歸因，進而采用建設(shè)性的應(yīng)對策略。［2］因此，研究調(diào)查了家庭經(jīng)濟困難大學生的自我效能與其生涯阻隔的相關(guān)性。結(jié)果表明，學生的自我效能與大多生涯阻隔因子存在負相關(guān)，在“多元生活經(jīng)驗匱乏”、“不適當?shù)淖晕腋拍睢眱蓚€方面達到顯著，在“學校教育不足”方面存在顯著正相關(guān)。說明自我效能在一定程度上能夠緩解學生感知的生涯阻隔，也就是說，自我效能高的學生，在困難面前能夠越挫越勇，降低貧困背景帶來的阻隔強度，甚至將阻力轉(zhuǎn)為發(fā)展動力，印證了“窮人孩子早當家”那句俗語。需要說明的是，自我效能越高的學生，越是傾向于挑剔學校就業(yè)服務(wù)工作的疏漏，存在更多的不滿情緒。

四、對策與建議

(一)以能力培養(yǎng)與思想勵志為主題，重視困難學生幫扶工作

青少年正處于求知欲最旺盛、能力塑造與價值觀形成的關(guān)鍵時期，而家庭經(jīng)濟困難大學生在這個階段的發(fā)展卻尤為艱難，經(jīng)濟的貧困不僅引發(fā)的是生活的緊衣縮食，更帶來思想負擔與能力發(fā)展限制。本次調(diào)查的結(jié)果就表明他們交際圈狹窄，缺少同伴與師生互動，不擅長探索與處理網(wǎng)絡(luò)信息，在承受巨大社會壓力的過程中自我評價不高。因此，當高校教育工作者開展就業(yè)援助工作時，應(yīng)當站在他們的立場，了解他們自身對于其所處貧困環(huán)境的看法，把經(jīng)濟資助、能力改善與思想勵志共同納入幫扶體系，幫助他們提高自身素質(zhì)、增強就業(yè)本領(lǐng)、調(diào)整就業(yè)觀念，實現(xiàn)自己的人生價值，奠定其可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)以校園文化活動為陣地，培養(yǎng)學生多元生活經(jīng)驗

調(diào)查的結(jié)果表明困難大學生感受到最大的困難是“多元生活經(jīng)驗匱乏”，阻礙了他們的進一步發(fā)展，而調(diào)查的另一結(jié)果顯示，學生的社團經(jīng)驗?zāi)軌蚪档屠щy大學生們對于生涯阻隔的感知。因此，在校園文化活動的教育陣地上，降低學生參與門檻，變競賽活動為全員參與活動，并引導他們以多維發(fā)展的眼光看待大學生活，有意識地培養(yǎng)自身的語言表達、交流溝通、組織協(xié)調(diào)等能力，促進自身職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

(三)以信息渠道拓展為契機，提高學生資訊獲取能力

生涯信息是職業(yè)決策的前奏，也是職業(yè)行為的指南。通過對生涯信息的匯總分析，學生能夠了解就業(yè)形勢、職業(yè)態(tài)度、職場經(jīng)驗等相關(guān)內(nèi)容。只有足夠的信息支撐，才能全面認識職場現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)律，做出合理的決策。家庭經(jīng)濟困難大學生由于資源的限制，缺少同伴與師生互動，不擅長處理網(wǎng)絡(luò)信息、更缺少主動進行職業(yè)探索的意識，因而接觸的信息量相當狹隘。他們的信息來源往往局限于就業(yè)季節(jié)期間網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與櫥窗張貼的招聘公告，這些貧瘠的信息通常伴隨著對職業(yè)片面的感知與對未知的恐懼。因此，高校首先要注重困難學生信息收集與處理的能力培養(yǎng)，鼓勵他們轉(zhuǎn)變“等、靠、要”的思想，主動向網(wǎng)絡(luò)、媒體、報刊等各種媒介索取資源并進行綜合分析，同時，主動推送有用信息，在廣播、校報、雜志等傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，構(gòu)建覆蓋面廣、時效性強的校園新媒體環(huán)境。通過各種形式傳遞政策法規(guī)、服務(wù)指南、專業(yè)介紹、個體輔導、企業(yè)宣講、校友經(jīng)驗等資訊，幫助他們快捷、準確地獲得有利于自身發(fā)展的信息資料。

(四)以自我教育為中心，樹立學生良好自我效能

生涯阻隔的重要特征是其主觀感知性，與個人的認知評價系統(tǒng)有關(guān)。如果學生對困難評價客觀適度，對自己的能力有清晰的認識，無疑將提升自我效能，降低阻隔的負面影響，有助于其生涯發(fā)展。［2］調(diào)查中自我效能與生涯阻隔呈現(xiàn)出的顯著負相關(guān)也證實了這一結(jié)論。為此，高校應(yīng)當鼓勵困難大學生正視家庭的現(xiàn)狀，破除經(jīng)濟差距與工作能力掛鉤的認識，坦然接納貧困問題，增強挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心。要培養(yǎng)困難學生正確的職業(yè)價值觀，以榜樣教育等方法協(xié)助他們辯證地看待生涯阻隔，認識到將生涯阻隔轉(zhuǎn)化為動力的可行性，提高學生的自我效能，促進他們合理地評價阻隔，以積極的態(tài)度與良好的策略向困難挑戰(zhàn)。簡而言之，既要注意消除貧困帶給他們生涯發(fā)展中的負面影響，也要維護和增強困難帶給他們的積極因素。

［1］教育部．關(guān)于貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》的通知［Z］．教學［2013］4號，2013－05－18．

［2］趙小云．大學生生涯適應(yīng)力研究［D］．南京:南京師范大學，2011．

［3］彭永新．職業(yè)決策自我效能測評的研究［D］．武漢:華中師范大學，2000．

［責任編輯 金蓮順］

2014年度江蘇省高校哲學社會科學項目“經(jīng)濟困難大學生生涯阻隔、自我效能及其應(yīng)對策略調(diào)查研究”(項目編號:2014JD476);江蘇省高校輔導員工作研究會2014年專項重點課題“基于生涯適應(yīng)理論的經(jīng)濟困難大學生就業(yè)幫扶體系構(gòu)建”(項目編號:14FYHZD08)

李鵬，男，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向為學生思想政治教育與就業(yè)指導;王彬，男，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向為學生思想政治與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育;黃艷永，男，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向為學生思想政治教育與就業(yè)指導。

G715

A

1674－7747(2015)13－0069－04