基于建構(gòu)主義的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景創(chuàng)設(shè)原則的構(gòu)建

施紅專

【摘 要】針對目前化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景創(chuàng)設(shè)的不足，本文以建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的理論為主要的理論支撐，通過對問題情景的界定及其特點(diǎn)、功能的分析，力圖構(gòu)建起化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景創(chuàng)設(shè)的一般原則。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)探究性學(xué)習(xí);問題情景;原則;構(gòu)建

一、前言

探究性學(xué)習(xí)以問題解決為核心，提出問題作為探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其問題情景的創(chuàng)設(shè)在整個學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵的作用，但是目前關(guān)于這方面的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和全面性。因此，本文將以建構(gòu)主義為主要的理論基礎(chǔ)，力圖用建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的理論來構(gòu)建化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中問題情景創(chuàng)設(shè)的一般原則。

二、建構(gòu)主義關(guān)于探究性學(xué)習(xí)問題情景的基本觀點(diǎn)

1.建構(gòu)主義對于探究學(xué)習(xí)的理解

基于建構(gòu)主義的探究學(xué)習(xí)，就是基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)過程。它以問題解決為載體，以問題為核心，用問題來驅(qū)動學(xué)生。而化學(xué)教育作為科學(xué)教育的重要組成部分，化學(xué)探究對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)化學(xué)探究活動，獲取化學(xué)知識，理解化學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)化學(xué)探究的方法，發(fā)展化學(xué)探究能力，領(lǐng)悟化學(xué)的思想觀念，建構(gòu)起個人對于化學(xué)的理解，它是對化學(xué)探究的探究。

2.化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景的界定

那么，問題情景對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)具有什么樣的作用呢？又如何界定呢？

首先，就是探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的提出上，亦即問題的提出。只有具有一定復(fù)雜性的高水平的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究動機(jī)，促使他們?nèi)ニ伎迹ヌ剿?，成為探究學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”。

其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)發(fā)展，十分注重知識獲取和應(yīng)用的情景性。一方面，它反對傳統(tǒng)的將知識從它被應(yīng)用的具體情景中剝離出來。另一方面，還表現(xiàn)在它永遠(yuǎn)不會脫離認(rèn)知主體而事先以某種特定形式客觀、獨(dú)立地存在。

由此，我們可以給化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景下一個簡單的定義以作界定：在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，一種以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究興趣為主要目標(biāo)，以利于問題的提出和學(xué)習(xí)者知識的意義建構(gòu)和解釋，保證化學(xué)探究學(xué)習(xí)過程順利、高效的展開問題背景或氛圍。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景創(chuàng)設(shè)的原則

基于建構(gòu)主義的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景的創(chuàng)設(shè)需要遵循哪些基本原則呢？

1.真實(shí)性原則

真實(shí)性是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景最重要的特征，也是首要原則。許多學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識技能解決具體的實(shí)際問題時感到很困難，很大程度上就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情景。真實(shí)的問題背景有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感、態(tài)度。

2.科學(xué)性原則

問題情景的創(chuàng)設(shè)要符合科學(xué)性，是探究性學(xué)習(xí)的一個重要要求?？茖W(xué)性原則首先要求教師要知曉問題的價(jià)值、意義，把握問題的解決對于科學(xué)、社會發(fā)展的作用，然后深入研究問題所涉及的具體相關(guān)學(xué)科知識及其在生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究中的應(yīng)用。

它還要求教師在整合問題和具體知識的時候要注意把握兩者的組織結(jié)構(gòu)和結(jié)合方式，通過情景創(chuàng)設(shè)要把問題問到“節(jié)骨眼”上，即所提問題要反映“為什么會有這個問題存在，為什么會這樣提”，使問題的提出自然、流暢，水到渠成。

3.引發(fā)認(rèn)知沖突原則

教育實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情景是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。要實(shí)施真正意義上的化學(xué)探究學(xué)習(xí)，教師必須創(chuàng)設(shè)適度的問題情景，一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生將此內(nèi)化為自身的需要，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，在問題和自身探究需要的驅(qū)動下開展探究活動。即學(xué)生是“我要探究”而不是“要我探究”。

4.與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)匹配原則

學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識是建立在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，而化學(xué)探究性學(xué)習(xí)以問題的提出和解決為主線，這就要求化學(xué)探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情景必須要與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。許多教師之所以不能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，教學(xué)收不到好的效果，一個重要原因就是設(shè)立的問題難度過大或問題背景與學(xué)生的已有知識水平差距太大。

5.課程目標(biāo)的整合性原則

教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景時應(yīng)根據(jù)擬提出問題的性質(zhì)、類型、特點(diǎn)和具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的知識內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褍烧咔擅畹亟Y(jié)合起來，使問題情景的創(chuàng)設(shè)不僅要為學(xué)生掌握知識、技能服務(wù)，也要為促進(jìn)學(xué)生的過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀服務(wù)，最大程度地實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)在問題情景中的整合。

6.開放性原則

需要指出的是，問題情景的開放性與問題情景中蘊(yùn)涵的問題模糊不清、模棱兩可是兩個不同的概念，應(yīng)加以嚴(yán)格區(qū)分。此外，在開放性的問題情景中，學(xué)生提出的各種各樣的問題也并不都是有研究價(jià)值的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)加以取舍，靈活處理。

7.實(shí)驗(yàn)優(yōu)先原則

實(shí)驗(yàn)作為研究化學(xué)、發(fā)現(xiàn)各種化學(xué)問題和學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的手段，其地位應(yīng)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，這是由化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)所決定的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息，實(shí)驗(yàn)中各種各樣的物質(zhì)變化、千姿百態(tài)的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程中出乎意料的發(fā)現(xiàn)、結(jié)果，能極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的問題情景，使學(xué)生通過動手、動腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展。教師要利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。

以上是以建構(gòu)主義為主要的理論基礎(chǔ)，通過對化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景的界定及內(nèi)涵、功能的分析而構(gòu)建的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情景創(chuàng)設(shè)的一般原則，是總體要求。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問題特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重，靈活處理，通過各種不同的策略和方法予以體現(xiàn)，從而提高問題情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效，充分發(fā)揮其在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉芝蓮.化學(xué)教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)論.麗水師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（2）

（作者單位：江蘇省海門市證大中學(xué)）