淺談對高中生音樂素質(zhì)評價(jià)的思考

李治國

音樂教育主要是通過課堂教學(xué)和課外音樂活動，來培養(yǎng)學(xué)生的良好性格，全面塑造學(xué)生的性格，形成由真入美，以美成善的發(fā)展鏈，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并提升學(xué)生審美能力的教學(xué)活動。音樂教育屬于美育范疇，根據(jù)今年教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的規(guī)定，2015年開始中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生將進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評，這個消息對于廣大的藝術(shù)教育者來說，無疑是振奮人心的。它向我們詮釋了藝術(shù)教育在整個國民教育中的重要性以及可持續(xù)發(fā)展性，那么，作為一線的高中音樂教師，我們又該如何對我們學(xué)生的音樂素質(zhì)做出公正，公平的評價(jià)呢？

長久以來，人們對音樂課考核的印象無非就是唱一首歌或者是做一張音樂基礎(chǔ)知識的卷子，這樣的考核測評方式對于廣大的中學(xué)生們來說，無疑是沉悶的，乏味的。愛唱歌的人愛考試，不愛唱歌的人怕考試，久而久之，一部分學(xué)生甚至連上音樂課的興趣都減弱了，音樂課的測評成績也會出現(xiàn)嚴(yán)重的偏倚。面對這一現(xiàn)象，我一直在思考：如何制定一套行之有效的評價(jià)機(jī)制，讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的成績呢？

一、從情感態(tài)度和價(jià)值觀來評價(jià)

情感審美。傳統(tǒng)的音樂素質(zhì)評價(jià)偏重于音樂知識與技能的掌握，但難道歌唱得好或者某樣樂器演奏得好就是音樂素養(yǎng)高嗎？我看完全不是這么回事。我覺得，對高中學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注，遠(yuǎn)比知識與技能重要，所以，對學(xué)生音樂素質(zhì)的核心評價(jià)，我覺得首先要看他們的情感體驗(yàn)，看他們對音樂作品的掌握，是不是停留在感悟，熏陶等情感層面上。

例如欣賞《1812年序曲》，很多老師可能會關(guān)注學(xué)生對作者的了解有多少，對“序曲”這種音樂體裁的了解有多少，而忽視了學(xué)生是否能循著1812年莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)這一歷史線索去感知音樂，理解音樂。我要求學(xué)生能在欣賞音樂的同時，腦中積極聯(lián)想音樂所描繪的畫面，看看他們能不能通過豐富的想象來感受作品的恢弘氣勢。我還要求學(xué)生能主動探索與這部作品相關(guān)的音樂文化內(nèi)涵，理解作者創(chuàng)作這部作品的價(jià)值所在，我希望學(xué)生能在音樂中去了解歷史，并理解這場戰(zhàn)爭在人類歷史上的重要意義。

音樂素質(zhì)的測評不是簡單的唱歌跳舞，我們要測評學(xué)生對各種不同題材，體裁的音樂作品情感內(nèi)涵的感受，理解和表現(xiàn)力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對高中學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的測評，我覺得應(yīng)是音樂素質(zhì)測評的第一步，也是核心所在。

二、從過程與方法來評價(jià)

音樂學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)。音樂教育的教學(xué)目標(biāo)，往往就蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中，“授之以魚，不如授之以漁”，我們要讓學(xué)生完成從學(xué)會音樂到會學(xué)音樂的蛻變。

在教學(xué)過程中，我們要及時捕捉學(xué)生的思想言行，看看學(xué)生能否積極主動地參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中來。在教授《青春舞曲》這一課時，我讓學(xué)生先分組討論新疆音樂的風(fēng)格特征，再根據(jù)討論結(jié)果，分組編排，用不同的方式來表現(xiàn)這首歌曲。結(jié)果第一組學(xué)生用踮腳的方式來給歌曲打節(jié)奏，第二組學(xué)生用移頸的方式來表現(xiàn)歌曲的新疆音樂特點(diǎn)，第三組學(xué)生則采用了拍手，跺腳，轉(zhuǎn)圈等多種形式來表現(xiàn)音樂。整個課堂熱鬧非凡，教學(xué)效果也特別好，學(xué)生們通過自己的主動參與，完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

所以，我認(rèn)為對學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)的第二步就是從他們的學(xué)習(xí)過程和方法來評價(jià)。在音樂學(xué)習(xí)過程中，我們要注意看學(xué)生是否參與了對音樂作品中主體，結(jié)構(gòu)，速度，力度等要素的探究，是否能根據(jù)音樂，主動地進(jìn)行創(chuàng)造性音樂活動。學(xué)生能經(jīng)常能參與到課堂活動中，就能充分發(fā)揮他們每個人特有的優(yōu)勢，能增強(qiáng)他們的自信心，能提高他們上音樂課的興趣，相應(yīng)的，每個學(xué)生的音樂素質(zhì)也會得到提高。

三、從知識與技能來評價(jià)

在音樂教育中，知識與技能的學(xué)習(xí)是最為必要的。我們在平時的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的主動性，積極性和全面性，提高他們的整體文化修養(yǎng)。而對高中學(xué)生知識與技能的評價(jià)，我們要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，把其放在具體的音樂實(shí)踐中。如對學(xué)生認(rèn)知水平的檢測，不能強(qiáng)求他們死記硬背知識概念，而應(yīng)重點(diǎn)測評學(xué)生運(yùn)用音樂的形式要素于藝術(shù)實(shí)踐的綜合能力，即通過聽音，識譜，演唱，演奏，創(chuàng)作等多種藝術(shù)實(shí)踐來進(jìn)行。

我們可以把評價(jià)內(nèi)容分為唱，奏，跳，講，演等幾個部分，這樣就避免了考核的單一性和偏倚性，因?yàn)槌煤玫膶W(xué)生不一定奏得好，奏得好的學(xué)生不一定跳得好，我們可以著重考核學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，全方位挖掘他們的潛能。這樣一來，學(xué)生有了主動選擇的空間，能更好的發(fā)揮和發(fā)展自己的特長，某方面不理想，就由另一方面去彌補(bǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生能更加努力，一般的學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極進(jìn)取，有所進(jìn)步。

傳統(tǒng)課程模式下的評價(jià)主體是教師，但我們要適時改變我們的身份，變學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評判者為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們要體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生個體不同的音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，保護(hù)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)特見解，承認(rèn)并尊重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的個體差異，讓他們充滿信心的參與每一項(xiàng)音樂活動。另外，我們還要把音樂素質(zhì)的評價(jià)視為與教學(xué)過程并行的重要過程，貫穿于日常的教學(xué)行為中。根據(jù)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，我們還要把各種評價(jià)相結(jié)合，形成生動活潑的良好評價(jià)氛圍，使學(xué)生及時地了解自己，建立自信，從而促進(jìn)他們的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

音樂素質(zhì)的評價(jià)是一個自我教育加教育創(chuàng)新的過程，通過評價(jià)，學(xué)生能及時了解自己以及其他同學(xué)的發(fā)展過程，使他們在評價(jià)的再教育過程中獲得自我教育，自我創(chuàng)造的機(jī)會。我們應(yīng)該通過多方位的評價(jià)，讓每一位學(xué)生都對自己音樂素質(zhì)的提高，音樂能力的發(fā)展充滿信心，充分拓寬他們的音樂視野。通過評價(jià)，我也希望學(xué)生們能正確地進(jìn)行自我認(rèn)識與自我實(shí)現(xiàn)，在洋溢著藝術(shù)魅力的音樂課堂上成為一個精神世界極為豐富的人！