高三語文教學的管理技巧

董毅珍

多年的高三備考工作之余，我經(jīng)常思考，高效的語文教學應該怎么做？探索、反思，自省……終于，我感悟到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。教學管理的生命是“導”，是“引”，是引導學生時間的安排，精力的投放;是對學生學習欲望的催動，方法的啟示，學習熱情的激活，學習習慣的培養(yǎng)和學習常態(tài)的建立。

管理，管理，“管”和“理”，要靈活變通，“管”是約束、要求、評判、規(guī)范、督促;“理”是引導、思考、嘗試、研究、完善。進而升華為喚醒、感染、熏陶、鼓勵、激勵?！袄怼边€包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)是指把不合適不健全的方式、方法及時調(diào)整，而合適的、有效的，則繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化;理順，指的是理順思想、理順情緒、理順關(guān)系、理順思路;理性，就是按照教育規(guī)律辦事，教師無論對待工作中的什么事都要有科學的思維。“管”的側(cè)重點在于依靠權(quán)威推動別人，而“理”的側(cè)重點在于依靠思考改變自己。“管”體現(xiàn)教師的態(tài)度和魄力，決定著工作的寬度和廣度，而“理”體現(xiàn)教師的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。

有了以上的感悟，我嘗試著在高三語文復習中將管理變?yōu)椤肮堋焙汀袄怼?。?jīng)過多年的教學實踐，我更加深刻地理解和把握了這些方法。

一、減輕負擔：積累有質(zhì)之量變，促進質(zhì)變

高三備考，將大量的、高難度的訓練置于復習之中，既在情理之中又名正言順。教師的出發(fā)點很好，以考促學，一舉多得，何樂不為？這樣做往往無庸置疑、無可非議。而客觀事實上，這是一種增加師生負擔的做法，既無科學性，又無操作價值。更多的時候不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

分析其中的原因：首先，語文科目的分數(shù)與難度之間、考試次數(shù)不存在正比關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障，“量”的積累與疊加，并不能促進“質(zhì)”的飛躍。同時，提升難度的前提條件是扎實的基礎(chǔ)知識，因為學科特點決定了語文的教學與其它學科，特別是與理科對比相差甚遠，其目的、要求、知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、運用方式都客觀地要求教師更加在意于學生對語文知識的懂、用、聯(lián)、悟：即明白原理、遷移運用、聯(lián)系聯(lián)想、理解體驗，在語文科目的教學和學習中，“懂”“悟”的重要性是其他科目無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是通過考試就能辦到的，也不是教師可以代勞的。

其次，師生在繁重的考試考核考查之中，只得窮于應付，由于學生缺乏必要的積極準備的機會和消化吸收的時間，所以效果很差，學生必然會導致缺乏成就感，缺失自信，不僅使人徒增悲觀失望，更會讓人身心疲憊。學生不再將考試看得重要，從主觀思想上的淡漠到客觀上學生整體成規(guī)模的行為模式，習慣于敷衍考試，應付老師，甚至是家長的指責，學習中的惰性與高三學生所特有的思維特點，即期待高考早些到來，以便自己可以解脫的感受。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。

二、降低難度：從成就感開始建立學習自信，形成良性循環(huán)

高三備考中，學生學習語文缺乏成就感，無法建立學習自信，與教學重點、教學方法、教學模式、學生的主動學習的欲望、教師對學生的導向等條件之間存在著因果關(guān)系。

我們期待的結(jié)果是學生獲取優(yōu)良的成績，但難度很高，甚至是偏、怪，特殊的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的強大障礙。往往一個學生語文成績較差，常識性的邏輯結(jié)論將令人信服：學生“雙基”確實太差。事實上，朔源追根，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的誤導與落伍所產(chǎn)生的必然惡果：偏多的訓練，占用了太多學生的時間，剝奪的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固的過程;偏難的訓練，消耗的是師生的信念和熱情，形成師者無功，學者無成的錯覺。久而久之，浪費的是寶貴的時間，削弱的必然是向前的動力，增長的也固然是失敗的情緒，弱化的是學生自主自覺自學的能力，降低的是語文教學的質(zhì)量。

正確之舉及可行方法之一，應該是降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，盡快讓學生形成成就感，從而建立起學習的自信。難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題，而在這樣的考試與練習中，我們才有條件大膽地承認學生的學習成效，成績是主干，問題是枝葉。這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉及可行方法之二，應該是降低考試和練習的次數(shù)，使師生均有反思既往過去、修正客觀現(xiàn)實、規(guī)劃前景未來的時間過程，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考試。

三、管理至上，指導為重

有這樣一種說法：“高中三年期間，高一是教師扶著學生向前走，高二是教師看著學生向前走，高三是教師趕著學生向前走。”把學生當作學習的機器，管束第一，往往事與愿違。

多年的高三備考經(jīng)驗告訴我，應該樹立管理至上，指導為重的基本策略。放棄一味的加時間、加題量、加難度，加次數(shù)……嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和能力發(fā)展的效果。

我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：一是給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件;二是對學生自主學習進行指導、管理。

要真正改善和提升教學質(zhì)量，教師就應精于講，即對知識具有啟發(fā)性的、富有針對性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習;要改善和提升教學質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;從有效考試中評價教與學的成敗與得失，讓講轉(zhuǎn)化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。

只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練做出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。因為學生有了學習主動權(quán)而能提升教與學的實際成績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望，使得高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾?，以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務(wù)員。