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    談詞塊與大學(xué)英語教學(xué)

    2015-12-02 08:42:18趙洋

    趙洋

    【摘 要】學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握了基本的語法知識(shí),因此在大學(xué)英語教學(xué)中,詞匯的擴(kuò)充和應(yīng)用成了教學(xué)中的重要問題。詞匯法教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。作為詞匯法的中心因素——詞塊,也就引起了外語教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。

    【關(guān)鍵詞】詞匯法;詞塊;英語教學(xué)

    許多學(xué)者指出語言最大的組成部分是詞匯,而在大學(xué)英語教學(xué)中,盡管學(xué)生們掌握了一定的詞匯和語法知識(shí),應(yīng)用能力卻往往得不到相應(yīng)的提高。因此如何把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用能力便成了大學(xué)英語教學(xué)工作的難點(diǎn)之一。語言學(xué)家Lewis在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上,提出了詞匯教學(xué)法。詞匯法認(rèn)為語言的中心是詞塊,因此詞塊在語言中的廣泛存在及其重要作用引起了專家和外語教學(xué)工作者的極大關(guān)注。

    一、定義

    詞匯法認(rèn)為詞匯不是以單個(gè)詞為單位,而是許多詞塊的集合,詞塊的不同組合構(gòu)成句子,進(jìn)而形成連貫的篇章?!霸~塊”這一術(shù)語最早由Becker(1976)提出,他認(rèn)為人們根據(jù)想要表達(dá)的信息,從心理詞典中調(diào)出那些預(yù)制的短語,經(jīng)過細(xì)微的加工,就能組成比較符合語法的句子并使他們流利地表達(dá)成句。因此詞塊是指被社會(huì)所認(rèn)可的在語義、語用和語言結(jié)構(gòu)等方面有語言生成能力的多詞短語或句型,以固定或半固定預(yù)制模式作為整體形式被語言使用者存儲(chǔ)在記憶庫中,在實(shí)際語言交際中被整體或稍作改動(dòng)由學(xué)習(xí)者提取并使用。

    二、分類

    Lewis(1993)提出詞塊可以分為以下五類:

    1)1)單詞

    如:student,teacher,paper等。

    2)短語

    由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成,其語義不能由構(gòu)成短語的每個(gè)單詞推斷而來,因此無論在理解還是使用時(shí)都被作為單詞一樣的整體來看待,學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中需將其作為一個(gè)整體來記憶。如:by the way,and so forth。

    3)搭配

    搭配是詞項(xiàng)在長期使用中逐漸形成的一種同現(xiàn)關(guān)系。詞項(xiàng)所受的搭配限制不同,其各自的搭配能力也不同。有些詞項(xiàng)不受限制可與任何其他詞搭配,稱為自由搭配。有些詞項(xiàng)的搭配關(guān)系被限制在較小的范圍內(nèi),稱為半限制性搭配,如seriously/badly injured。還有些詞項(xiàng)受到的限制程度較高,形成相對(duì)固定的搭配方式,稱為固定搭配,如commit suicide。

    4)慣用語

    慣用語往往是被人們長期使用中形成的符合語法規(guī)則并有語用功能的固定表達(dá)方式,也因此不跟隨語境的變化而變化。它既可以是完整的句子,如How do you do? 也可以是固定句子的開頭,如How about…?

    5)句型框架

    句型框架是帶有空位的開放的語句框架結(jié)構(gòu),將不同的詞匯或短語填充在空位,可以衍生出結(jié)構(gòu)相同卻具有不同意義的語句。通常作為篇章銜接的手段,如:on the one hand…, on the other hand…

    三、功能

    語言的重要功能之一是交際功能,而詞塊在交際方面起著重要的作用,在交際中,語言使用者將詞塊進(jìn)行組合從而產(chǎn)生有一定語義的語篇,進(jìn)而完成交際的目的。

    1)提高口語和寫作能力

    Nattinger和DeCarrico認(rèn)為語言的流利程度不取決于使用者大腦中存儲(chǔ)了多少語法規(guī)則,而取決于存儲(chǔ)了多少預(yù)制詞塊。詞塊,尤其是句子作為詞塊,可以作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在大腦中,在交際或?qū)懽鬟^程中使用者把現(xiàn)成的詞塊組合在一起做一些局部替換或填充便可以流利地進(jìn)行表達(dá),從而減少大腦處理語言信息的負(fù)擔(dān),因而保證大腦進(jìn)行迅速反應(yīng)而大大地提高口語和寫作能力。

    2)提高聽力和閱讀能力

    詞塊是日常交際用語的重要組成部分,在交際應(yīng)用中使用頻繁并且有明確的意義,作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的記憶中,在聽力或閱讀過程中,使用者無需把短語、搭配或句子切分成單詞并借助語法來逐個(gè)分析意義,只要通過識(shí)別詞塊抓住關(guān)鍵詞就可以迅速把握語義關(guān)系,從而減少認(rèn)知負(fù)擔(dān),提高理解速度。

    3)提高語言的準(zhǔn)確性

    詞塊的構(gòu)成通常是按照一定的語法規(guī)則生成的有一定語義的語言單位。在語言的實(shí)際應(yīng)用過程中,很多人采用的是母語向英語過渡的思維方式,而這種思維模式的轉(zhuǎn)換表現(xiàn)在三個(gè)方面:詞匯轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換和篇章轉(zhuǎn)換。以上任何一種轉(zhuǎn)換都可能會(huì)受到母語的影響而出現(xiàn)各種語病。而如果儲(chǔ)備了足夠的詞塊,在交際時(shí)可以直接從記憶庫中取用而不需要有意識(shí)地注意其語法結(jié)構(gòu),因而大大降低犯錯(cuò)誤的可能性。

    四、教學(xué)啟示

    1)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

    增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí),首先要將大學(xué)英語詞匯教學(xué)的重心向詞塊轉(zhuǎn)移,而不能僅僅停留在語法結(jié)構(gòu)的層面上,這就要求教師要有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性,將所遇到的詞塊從搭配到應(yīng)用向?qū)W生詳細(xì)說明,以確保學(xué)生對(duì)詞塊給予足夠的重視并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的獨(dú)立辨識(shí)能力和應(yīng)用能力。

    2)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊接受能力

    在教學(xué)過程中盡可能的讓學(xué)生多聽、多讀、多背誦,增加語言輸入,將學(xué)習(xí)中碰到的出現(xiàn)頻率較高的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的短語、搭配、慣用語以及句型等進(jìn)行歸納總結(jié),以豐富詞塊量。

    3)培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力

    在接受語言輸入之后,教師還應(yīng)給予學(xué)生輸出詞塊的機(jī)會(huì),進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練,如詞塊造句、改錯(cuò)、填空及框架寫作等。在練習(xí)中盡可能以詞塊為單位,通過不同的訓(xùn)練將學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來,進(jìn)一步強(qiáng)化語言輸入,使學(xué)生逐漸熟練詞塊,在輸出時(shí)做到迅速、準(zhǔn)確、流利,從而提高語言輸出能力。

    五、結(jié)束語

    詞塊是語法、語義和語用的統(tǒng)一體,基于詞塊的詞匯教學(xué)法是英語教學(xué)的新趨勢(shì)、新方法。將詞塊作為整體存儲(chǔ)在記憶庫中,在即時(shí)交際中可以迅速提取使用,從而可以保證語言應(yīng)用的流利性和準(zhǔn)確性??傊?,在大學(xué)英語教學(xué)中引入詞塊,培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和應(yīng)用能力,有助于提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

    【參考文獻(xiàn)】

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