談詞塊與大學(xué)英語教學(xué)

趙洋

【摘 要】學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握了基本的語法知識(shí)，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯的擴(kuò)充和應(yīng)用成了教學(xué)中的重要問題。詞匯法教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。作為詞匯法的中心因素——詞塊，也就引起了外語教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】詞匯法;詞塊;英語教學(xué)

許多學(xué)者指出語言最大的組成部分是詞匯，而在大學(xué)英語教學(xué)中，盡管學(xué)生們掌握了一定的詞匯和語法知識(shí)，應(yīng)用能力卻往往得不到相應(yīng)的提高。因此如何把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用能力便成了大學(xué)英語教學(xué)工作的難點(diǎn)之一。語言學(xué)家Lewis在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了詞匯教學(xué)法。詞匯法認(rèn)為語言的中心是詞塊，因此詞塊在語言中的廣泛存在及其重要作用引起了專家和外語教學(xué)工作者的極大關(guān)注。

一、定義

詞匯法認(rèn)為詞匯不是以單個(gè)詞為單位，而是許多詞塊的集合，詞塊的不同組合構(gòu)成句子，進(jìn)而形成連貫的篇章?！霸~塊”這一術(shù)語最早由Becker（1976）提出，他認(rèn)為人們根據(jù)想要表達(dá)的信息，從心理詞典中調(diào)出那些預(yù)制的短語，經(jīng)過細(xì)微的加工，就能組成比較符合語法的句子并使他們流利地表達(dá)成句。因此詞塊是指被社會(huì)所認(rèn)可的在語義、語用和語言結(jié)構(gòu)等方面有語言生成能力的多詞短語或句型，以固定或半固定預(yù)制模式作為整體形式被語言使用者存儲(chǔ)在記憶庫中，在實(shí)際語言交際中被整體或稍作改動(dòng)由學(xué)習(xí)者提取并使用。

二、分類

Lewis（1993）提出詞塊可以分為以下五類：

1）1）單詞

如：student，teacher，paper等。

2）短語

由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，其語義不能由構(gòu)成短語的每個(gè)單詞推斷而來，因此無論在理解還是使用時(shí)都被作為單詞一樣的整體來看待，學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中需將其作為一個(gè)整體來記憶。如：by the way，and so forth。

3）搭配

搭配是詞項(xiàng)在長期使用中逐漸形成的一種同現(xiàn)關(guān)系。詞項(xiàng)所受的搭配限制不同，其各自的搭配能力也不同。有些詞項(xiàng)不受限制可與任何其他詞搭配，稱為自由搭配。有些詞項(xiàng)的搭配關(guān)系被限制在較小的范圍內(nèi)，稱為半限制性搭配，如seriously/badly injured。還有些詞項(xiàng)受到的限制程度較高，形成相對(duì)固定的搭配方式，稱為固定搭配，如commit suicide。

4）慣用語

慣用語往往是被人們長期使用中形成的符合語法規(guī)則并有語用功能的固定表達(dá)方式，也因此不跟隨語境的變化而變化。它既可以是完整的句子，如How do you do？ 也可以是固定句子的開頭，如How about…？

5）句型框架

句型框架是帶有空位的開放的語句框架結(jié)構(gòu)，將不同的詞匯或短語填充在空位，可以衍生出結(jié)構(gòu)相同卻具有不同意義的語句。通常作為篇章銜接的手段，如：on the one hand…， on the other hand…

三、功能

語言的重要功能之一是交際功能，而詞塊在交際方面起著重要的作用，在交際中，語言使用者將詞塊進(jìn)行組合從而產(chǎn)生有一定語義的語篇，進(jìn)而完成交際的目的。

1）提高口語和寫作能力

Nattinger和DeCarrico認(rèn)為語言的流利程度不取決于使用者大腦中存儲(chǔ)了多少語法規(guī)則，而取決于存儲(chǔ)了多少預(yù)制詞塊。詞塊，尤其是句子作為詞塊，可以作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在大腦中，在交際或?qū)懽鬟^程中使用者把現(xiàn)成的詞塊組合在一起做一些局部替換或填充便可以流利地進(jìn)行表達(dá)，從而減少大腦處理語言信息的負(fù)擔(dān)，因而保證大腦進(jìn)行迅速反應(yīng)而大大地提高口語和寫作能力。

2）提高聽力和閱讀能力

詞塊是日常交際用語的重要組成部分，在交際應(yīng)用中使用頻繁并且有明確的意義，作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的記憶中，在聽力或閱讀過程中，使用者無需把短語、搭配或句子切分成單詞并借助語法來逐個(gè)分析意義，只要通過識(shí)別詞塊抓住關(guān)鍵詞就可以迅速把握語義關(guān)系，從而減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高理解速度。

3）提高語言的準(zhǔn)確性

詞塊的構(gòu)成通常是按照一定的語法規(guī)則生成的有一定語義的語言單位。在語言的實(shí)際應(yīng)用過程中，很多人采用的是母語向英語過渡的思維方式，而這種思維模式的轉(zhuǎn)換表現(xiàn)在三個(gè)方面：詞匯轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換和篇章轉(zhuǎn)換。以上任何一種轉(zhuǎn)換都可能會(huì)受到母語的影響而出現(xiàn)各種語病。而如果儲(chǔ)備了足夠的詞塊，在交際時(shí)可以直接從記憶庫中取用而不需要有意識(shí)地注意其語法結(jié)構(gòu)，因而大大降低犯錯(cuò)誤的可能性。

四、教學(xué)啟示

1）培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，首先要將大學(xué)英語詞匯教學(xué)的重心向詞塊轉(zhuǎn)移，而不能僅僅停留在語法結(jié)構(gòu)的層面上，這就要求教師要有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性，將所遇到的詞塊從搭配到應(yīng)用向?qū)W生詳細(xì)說明，以確保學(xué)生對(duì)詞塊給予足夠的重視并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的獨(dú)立辨識(shí)能力和應(yīng)用能力。

2）培養(yǎng)學(xué)生的詞塊接受能力

在教學(xué)過程中盡可能的讓學(xué)生多聽、多讀、多背誦，增加語言輸入，將學(xué)習(xí)中碰到的出現(xiàn)頻率較高的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的短語、搭配、慣用語以及句型等進(jìn)行歸納總結(jié)，以豐富詞塊量。

3）培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力

在接受語言輸入之后，教師還應(yīng)給予學(xué)生輸出詞塊的機(jī)會(huì)，進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練，如詞塊造句、改錯(cuò)、填空及框架寫作等。在練習(xí)中盡可能以詞塊為單位，通過不同的訓(xùn)練將學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來，進(jìn)一步強(qiáng)化語言輸入，使學(xué)生逐漸熟練詞塊，在輸出時(shí)做到迅速、準(zhǔn)確、流利，從而提高語言輸出能力。

五、結(jié)束語

詞塊是語法、語義和語用的統(tǒng)一體，基于詞塊的詞匯教學(xué)法是英語教學(xué)的新趨勢(shì)、新方法。將詞塊作為整體存儲(chǔ)在記憶庫中，在即時(shí)交際中可以迅速提取使用，從而可以保證語言應(yīng)用的流利性和準(zhǔn)確性?？傊?，在大學(xué)英語教學(xué)中引入詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和應(yīng)用能力，有助于提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖群.詞匯短語的性質(zhì)與語用、篇章功能[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004

[2]鄧?yán)麡s，薛山.詞匯教學(xué)新思路[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005

[3]史逢陽.從詞塊法視角探究大學(xué)英語口語教學(xué)中的語言輸入[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007endprint