多媒體在古詩教學(xué)中的妙用

王素英

【摘 要】孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！边@句話在今天看來有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，是中國古代文化的寶貴遺產(chǎn)，是挖之不盡的美的寶藏?，F(xiàn)行的語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。因此，古詩教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;教學(xué);多媒體;運(yùn)用

由于學(xué)生的知識面狹窄，生活閱歷淺，社會經(jīng)驗(yàn)儲備貧乏，對古詩中所描繪的社會時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難題。而利用多媒體輔助古詩教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中拉近與作品的距離，融入詩歌的美妙意境，身臨其境地品味詩詞韻味兒，促進(jìn)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解。

一、多媒體設(shè)境，激趣引情

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會發(fā)生特有聲響?！边\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就是為了創(chuàng)造這種情景，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓詩人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。利用多媒體輔助教學(xué)，可使圖、音、像并茂的情景代替靜止的畫面，呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，變枯燥為有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出需要的學(xué)習(xí)情境。如，學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽樓》一詩時(shí)，詩中的第三、四句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”學(xué)生認(rèn)為不好理解，提出疑問：洞庭湖怎么能把吳國和楚國分開呢？乾坤之大，無與倫比，怎么會在湖里浮動(dòng)呢？我把課件中“登樓觀湖”的視頻調(diào)出來播放給他們看，他們立刻看到洞庭湖波瀾壯闊，水天相連，把祖國東南之地從中分為兩半，天地似乎都在湖水中日夜浮動(dòng)的景觀。學(xué)生立刻就明白了，這是作者采用實(shí)寫和想象結(jié)合的手法，是為了要表現(xiàn)洞庭湖的壯闊氣勢。所以，教師要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知主體作用，照顧不同學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，增添課堂教學(xué)的活力，更好地學(xué)習(xí)掌握古詩。

二、配樂朗誦，以情感人

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩詞是十分講究音韻的文體，詩歌與音樂之間存在著不可分割的淵源，古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩詞的情韻，增強(qiáng)古詩詞的教學(xué)效果，在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，借助音樂把他們帶到詩詞所創(chuàng)設(shè)的意境中，使學(xué)生有身臨其境之感，從而與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可讓學(xué)生欣賞歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂曲將學(xué)生不知不覺帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的藝術(shù)氛圍。實(shí)踐證明，運(yùn)用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

三、化虛幻為現(xiàn)實(shí)，感情詩歌的意境美

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，“景”就是指詩歌所描繪的形象，“情”即詩歌的意境。詩歌通過語言文字構(gòu)建一幅幅看不見的畫面，它的美不僅在于它所描繪的形象美，更在于它所包含的意境美。一首只有幾十個(gè)字的詩歌散發(fā)著濃濃的詩意，在教學(xué)中，合理的利用多媒體，可以化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂，為學(xué)生展示古詩歌的意境，有助學(xué)生迅速地、深刻地感知，體會詩人蘊(yùn)含于詩中的思想感情。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》一詩時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體課件，來展現(xiàn)其中的意境美，《飲酒》一詩給學(xué)生描繪了一幅恬淡，幽靜然而卻充滿生機(jī)的田園采菊圖，學(xué)生對采菊一事容易理解，這一形象是容易感知的，可是，對詩人當(dāng)時(shí)的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、閑適的意境，那么我們就可以播放一些輕松、活潑、抒情的音樂，將詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，再加以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就自然會披文入境，很快感受到詩人的那種閑適之情。

四、整合圖像，擴(kuò)寫詩意

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！泵恳皇讉黜炛两竦墓旁姸俭w現(xiàn)了詩人深邃的意境，深蘊(yùn)的思想，優(yōu)美的韻味。閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構(gòu)成的畫面，而應(yīng)在理解這些畫面內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對它們進(jìn)行整合。這樣才能通過想象，透過藝術(shù)畫面進(jìn)入詩人所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。此時(shí)，教師在教學(xué)古詩時(shí)注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，這是對詩文理解的升華，也是對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

五、使用多媒體手段，增大容量

與常規(guī)手段相比，運(yùn)用多媒體手段可以加大課時(shí)的容量。一節(jié)課中，教師既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對學(xué)生進(jìn)行了作者簡介、詩句評析和作品欣賞。使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，也使學(xué)生對作家、作品、詩歌的風(fēng)格也有了一個(gè)初步的了解。譬如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，適時(shí)拓展品讀李白的“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”，使得學(xué)生更加感動(dòng)于李白與孟浩然的這份深情厚誼，課堂尾聲時(shí)拓展品讀送別主題的古詩——《贈汪倫》、《別董大》等等，整合了古詩主題，以一篇帶多篇。

總之，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。endprint