“項(xiàng)目教學(xué)”在《機(jī)械制圖與AUTOCAD》教學(xué)中的實(shí)踐

蔣艷麗

【摘 ?要】在《機(jī)械制圖與AUTOCAD》教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)，克服了只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項(xiàng)信息傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，理實(shí)一體化教學(xué)。針對當(dāng)前中職學(xué)生自控能力差，自學(xué)能力弱的特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，采用項(xiàng)目教學(xué)，以企業(yè)產(chǎn)品為例講解圖形的繪制與識(shí)別，從而樹立學(xué)習(xí)制圖與AUTOCAD這門課的信心。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖與AUTOCAD教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)

近年來，中等職業(yè)學(xué)校的招生錄取門檻低，基本上無分?jǐn)?shù)線要求，這樣，不但給教師教學(xué)帶來了諸多困難，而且是培養(yǎng)適合企業(yè)高素質(zhì)高技能人才的障礙。由于學(xué)生自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)自控能力也差，故對傳統(tǒng)的單向傳遞信息的教學(xué)方法已失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在中職學(xué)校必須進(jìn)行課程內(nèi)容改革，教學(xué)方法和手段改革。以企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品為載體，進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整。在機(jī)械制圖與AUTOCAD教學(xué)中采用企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，采用理實(shí)一體化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

下面通過機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐，探討“項(xiàng)目教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢

采用項(xiàng)目教學(xué)（企業(yè)產(chǎn)品）作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從確定任務(wù)——分析任務(wù)——實(shí)施任務(wù)——結(jié)果評(píng)價(jià)整個(gè)過程都讓學(xué)生積極參與，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，學(xué)生在參與的過程中要求學(xué)生高度自覺、吃苦耐勞、奉獻(xiàn)合作，這正是當(dāng)前企業(yè)所需員工的基本素質(zhì)。“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)現(xiàn)過程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的過程，是符合認(rèn)識(shí)論基本規(guī)律的。項(xiàng)目化教學(xué)過程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘自身的潛力，力求標(biāo)新立異。

二、學(xué)生低起點(diǎn)尋求直觀教學(xué)模式

目前的中職進(jìn)校生基本上都是基礎(chǔ)差、底子薄，缺乏恒心和毅力，一旦遇到困難就自動(dòng)放棄，從而影響學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖AUTOCAD。傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)通常先理論后操作，理論課，學(xué)生上課熱情低，操作課，不記得操作步驟，失去操作興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講得多，學(xué)生聽得少;老師講得累，學(xué)生學(xué)得累。其次是教師在課堂上講的知識(shí)太多、太細(xì)，而留給學(xué)生思考和動(dòng)手的時(shí)間太少，結(jié)果學(xué)生便養(yǎng)成了不思考、不動(dòng)手的習(xí)慣。再次，中職學(xué)生自控能力較差，自學(xué)能力較弱，從而使得教學(xué)效果不佳。所以，要改變目前這種狀態(tài)，尋求一種直觀有效的教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的接受能力，是實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖與AUTOCAD課程的基本教學(xué)目標(biāo)的需要。

三、“項(xiàng)目教學(xué)法”在機(jī)械制圖與

AUTOCAD中的實(shí)施

（一）有明確的教學(xué)任務(wù)

一是通過項(xiàng)目實(shí)施，教師有明確的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，能為大部分學(xué)生所接受;二是項(xiàng)目教學(xué)課程內(nèi)容引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品，校企合作讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)有所用，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過對一個(gè)項(xiàng)目完整的解決，達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

（二）目標(biāo)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)過程

“項(xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)是“以用促學(xué)”。項(xiàng)目任務(wù)來自于企業(yè)產(chǎn)品，具有實(shí)用性，將一個(gè)復(fù)雜項(xiàng)目分解為幾個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣，從簡單到復(fù)雜。

項(xiàng)目教學(xué)工作過程：確定任務(wù)（項(xiàng)目任務(wù)）——分析任務(wù)（確定表達(dá)方案）——實(shí)施任務(wù)（師生互動(dòng)）——結(jié)果評(píng)價(jià)（集體討論，找出問題）。

1.確定任務(wù)

聯(lián)軸器軸測圖展示，二維圖形的繪制和三維建模。

2.分析任務(wù)

零件圖畫法，AUTOCAD尺寸標(biāo)注與編輯，應(yīng)用正等軸測圖和斜二軸測圖三維建模。

3.實(shí)施任務(wù)

學(xué)生分組討論組合體表達(dá)方案，每組確定自認(rèn)為最好的一種表達(dá)方案，分工合作，完成任務(wù)。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)

學(xué)生匯報(bào)，互評(píng)。教師知識(shí)點(diǎn)歸納，任務(wù)改進(jìn)完善，總結(jié)提高。

四、采用“項(xiàng)目教學(xué)法”的效果

采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較為明顯的效果。開發(fā)了學(xué)生的潛力，催生了學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的形成。學(xué)生的全程參與，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高度的自覺性，奉獻(xiàn)精神和合作精神，這正是企業(yè)所需員工的基本素質(zhì)。如學(xué)生學(xué)習(xí)輪盤類零件表達(dá)方案的課堂教學(xué)中，成績較好的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)的積累列舉出兩到三個(gè)表達(dá)方案，教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對這些方案進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，從而推出既能完整、清晰地表達(dá)零件的內(nèi)外各部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用視圖數(shù)量又相對較少的合理的方案;對于有些各有優(yōu)勢、不相上下的方案，教師要予以充分肯定，學(xué)生事先經(jīng)過了自己的摸索再經(jīng)老師指點(diǎn)就會(huì)對方案的形成留下鮮明深刻的印象，對相關(guān)知識(shí)的掌握更牢固，學(xué)習(xí)的信心也更足。表現(xiàn)更為突出的是個(gè)別基礎(chǔ)課程成績很差、幾乎喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，面對機(jī)件實(shí)物，根據(jù)老師的引導(dǎo)和講解，不僅能逐步理解掌握了視圖的基本表達(dá)方式，也能根據(jù)實(shí)物提出自己表達(dá)方案，而且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的欲望和信心不斷加強(qiáng)，最終基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

五、結(jié)束語

機(jī)械制圖與AUTOCAD課程項(xiàng)目化教學(xué)，用實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織教學(xué)，理實(shí)一體，教學(xué)針對性強(qiáng)，目的明確，滿足企業(yè)崗位任務(wù)需求，利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生后續(xù)發(fā)展。根據(jù)企業(yè)崗位需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，讓項(xiàng)目化教學(xué)更具有實(shí)用性。

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