當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)道德教育差異性分析

施志渝

（上海政法學(xué)院，上海 201601）

一、當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)在要求

（一）注重大學(xué)生職業(yè)道德意志的培養(yǎng)

道德意志是道德意識的重要內(nèi)容，指的是人們在履行道德義務(wù)時表現(xiàn)出來的自覺克服困難與障礙，并就此做出選擇的頑強毅力與堅持精神，道德意志是構(gòu)成個人道德品質(zhì)的關(guān)鍵要素[1]。對當(dāng)代大學(xué)生來說，堅強的職業(yè)道德意志是衡量其道德素質(zhì)水平的重要標(biāo)尺，尤其在職業(yè)道德實踐過程中，只有那些具備堅強職業(yè)道德意志的個體，才能在職業(yè)實踐中不斷突破各種困難，自覺抵制源自外部環(huán)境和內(nèi)心的各種負面思想的沖擊和困擾，在認真履行職業(yè)道德義務(wù)的同時，堅守職業(yè)道德規(guī)范，維護社會的公平與公正。因此，在對這一群體進行的職業(yè)道德教育需要注重大學(xué)生職業(yè)道德意志的培養(yǎng)和鍛煉，通過深化對職業(yè)道德教育的認識，使大學(xué)生職業(yè)道德行為更加符合社會的需要。

（二）深化大學(xué)生職業(yè)道德實踐

道德實踐是道德主體在一定道德意識指導(dǎo)下進行的有目的的社會活動，這一活動涉及道德行為、道德評價、道德教育、道德修養(yǎng)和道德價值等多個層面的意義。道德實踐活動又進一步分為個人道德活動與社會道德活動兩個類別。前者的目的在于實現(xiàn)完美的理想人格，后者試圖實現(xiàn)最美好的理想社會。當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)道德實踐作為衡量其職業(yè)道德水平高低、職業(yè)道德品質(zhì)好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)受到廣泛而深入的關(guān)注。在教育過程之中，要通過這一群體對職業(yè)道德的認識、職業(yè)道德情感和職業(yè)道德意志等方面體現(xiàn)出來[2]。為此，需要不斷強化當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)道德行為與道德習(xí)慣訓(xùn)練和培養(yǎng)工作，將其看作是職業(yè)道德的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在將職業(yè)道德內(nèi)化為自我訴求的過程中，進一步外化為自律行為，在參加社會實踐活動中，能夠表現(xiàn)出較高的職業(yè)道德水平和職業(yè)能力。

（三）強化大學(xué)生對職業(yè)道德的認知

作為職業(yè)道德教育的第一要素，職業(yè)道德認知對大學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。職業(yè)道德認知是以職業(yè)道德情感的產(chǎn)生為前提的，任何個體要想進行職業(yè)道德意志鍛煉，都需要以此為動力，確定其職業(yè)道德行為的價值取向[3]。實踐表明，那些在職業(yè)生涯中做出違反職業(yè)道德行為的個體，絕大多數(shù)都是因為職業(yè)道德基本常識的缺乏，繼而失去了職業(yè)道德的選擇能力。從這個角度講，對當(dāng)代大學(xué)生進行職業(yè)道德教育需要抓住這一理論知識學(xué)習(xí)的黃金時期，強化對職業(yè)道德的認識與理解，為其走向職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

（四）加強大學(xué)生職業(yè)道德情感教育

職業(yè)道德情感指的是人的職業(yè)道德訴求是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗，它被融入在職業(yè)道德觀念與職業(yè)道德行為之中，對職業(yè)能力的發(fā)揮具有深刻影響。對當(dāng)代大學(xué)生來說，為了能對客觀事物做出正確的道德評價與選擇，通常要借助情感的交流和共鳴，突破職業(yè)道德理想與職業(yè)道德現(xiàn)實之間的阻礙[4]。由此可知，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)道德水平的提升和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)要以積極的內(nèi)心情感為基礎(chǔ)，實現(xiàn)從單純的社會道德標(biāo)準(zhǔn)向個體道德觀念的轉(zhuǎn)變，這一過程復(fù)雜且充滿矛盾。

二、當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀分析

（一）對職業(yè)道德的信心缺位

在對筆者所在高校200名在校學(xué)生的調(diào)查問卷進行整理后發(fā)現(xiàn)，有超過90%的大學(xué)生認為良好的職業(yè)道德會對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，也會對社會的發(fā)展進步產(chǎn)生推動作用。但是，在多種因素的作用下，有超過半數(shù)的學(xué)生對職業(yè)道德的信心缺位。比如，一些被調(diào)查者認為，如果同伴、同學(xué)、同事放棄了對職業(yè)道德的堅守，自己有可能會隨之放棄，否則會在“羊群效應(yīng)”的作用下遭到其他人的排斥和冷落。也有一些大學(xué)生受社會風(fēng)氣影響，認為即便自己長期堅持職業(yè)道德，時刻按照正確的職業(yè)道德要求處理各種事務(wù)，也不見得能起到良好的效果，甚至?xí)虼硕俺蕴潯盵5]。實際上，出現(xiàn)這一結(jié)果是有其現(xiàn)實依據(jù)的，再正確的社會輿論導(dǎo)向也無法完全糾正錯誤的職業(yè)行為，一些大學(xué)生因此對實踐職業(yè)道德行為的社會環(huán)境持不信任態(tài)度，情緒也處于悲觀狀態(tài)，這直接降低了大學(xué)生踐行職業(yè)道德行為的成效。

（二）職業(yè)道德認知水平與踐行能力失調(diào)

調(diào)查結(jié)果表明，有超過60%的被調(diào)查者認為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備較高的職業(yè)道德，他們十分贊賞和支持那些具有高尚職業(yè)道德與高尚人格的“社會人”，對那些失去職業(yè)道德操守、不講誠信的行為十分厭惡和排斥。雖然在當(dāng)今社會上確實存在一些既違反職業(yè)道德又能從中獲得利益的案例，但是即便如此，仍有超過50%的大學(xué)生堅持認為應(yīng)該堅持職業(yè)道德，只有不到1%的大學(xué)生認為在“必要的”情況下會做出內(nèi)心和行為相違背的事情。由此可見，大部分大學(xué)生能夠在學(xué)校正面教育中提升對職業(yè)道德的正確認識。但是，需要警惕的是，在一些社會腐敗現(xiàn)象的影響下，一些大學(xué)生的道德價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和實踐行為之間出現(xiàn)了偏差，甚至主觀上提高了對不道德社會現(xiàn)實的容忍度，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)應(yīng)該引起高等教育實行者的高度重視。

（三）職業(yè)道德情感與道德意志失范

通過問卷調(diào)查和訪談得知，當(dāng)代大學(xué)生對職業(yè)的忠誠度相對較低，有56.8%的受訪者會按照工資待遇、企業(yè)知名度、企業(yè)性質(zhì)等“硬件條件”選擇企業(yè)或者選擇是否留在某家企業(yè)，而對自己所學(xué)專業(yè)與實際工作是否對口、所做的工作是否能夠真正體現(xiàn)自身價值則并不關(guān)心。這種對自己整體情況理解模糊、對可能從事職業(yè)的性質(zhì)模棱兩可的狀況能夠說明他們對崗位的認知并不深刻，凸顯了職業(yè)道德情感與道德意志的失范。當(dāng)然，也有一定比例（45.2%）的大學(xué)生表示會在工作中提高職業(yè)能力，提升職業(yè)道德水平，通過努力和盡職盡責(zé)做出一番成績。比如，在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生表示一定不會泄露公司秘密，對來自工作中的任何破壞行為都能及時加以制止，維護公司利益，保持良好工作狀態(tài)等。

三、當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成教育的差異性分析

（一）學(xué)科差異分析

當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑多種多樣，有的取得了良好效果，有的流于形式，收效甚微。一些高校為此組建了多種形式的社團組織和校外實踐活動，一些大學(xué)生也能在畢業(yè)之前獲得實習(xí)的機會，提升自身的實踐能力。但是，在實際操作中，還是有一些高校按照學(xué)科專業(yè)的特點，有選擇地將職業(yè)道德知識融入具體的實踐活動之中[6]。這樣一來，一些社會科學(xué)類專業(yè)有意強化了對大學(xué)生的職業(yè)道德教育，但是其他一些學(xué)科由于更加注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，缺乏有關(guān)職業(yè)道德理論的指導(dǎo)，其職業(yè)道德養(yǎng)成教育的實效性相對較弱。這種差異性的存在能夠說明，大學(xué)生所學(xué)的學(xué)科類型與其職業(yè)道德的養(yǎng)成教育有一定關(guān)聯(lián)。

（二）性別差異分析

心理學(xué)和社會學(xué)的教育教學(xué)實踐表明，男女學(xué)生因性別差異，在培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣（即行為養(yǎng)成）方面存在顯著差異，男生顯著高于女生[7]。出現(xiàn)這一狀況的原因在于千百年來“刻板印象”一直在社會上盛行——女性要相夫教子，男性要按照社會上的流行說法“做大事”而“不拘小節(jié)”，對職業(yè)道德的踐行更為寬松和隨意——這是特定歷史時期的特定產(chǎn)物而已。隨著經(jīng)濟社會的不斷進步和我國就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力、生活壓力和情感壓力對男性的考驗不斷增強，企業(yè)和其他類型的社會組織也對人才提出了越來越高的要求，除了要具備堅實的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備良好的行為習(xí)慣，能夠主動適應(yīng)社會的需求[8]。從這個角度講，高校應(yīng)該更加注重男大學(xué)生職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)。

（三）地區(qū)差異分析

我國不同地區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展水平存在較大差異，東部沿海地區(qū)長期處在經(jīng)濟快速發(fā)展的狀態(tài)之中，中西部則相對緩慢，即便經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出了多元化趨勢，但是（人均）經(jīng)濟總量卻一直處在后位。這樣一來，國家普及的九年義務(wù)教育以及科教興國戰(zhàn)略雖然在全社會范圍內(nèi)得到了認知，但是城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展差異和教育公平的缺位，兩者之間的差距還是十分明顯的[9]。

四、當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成路徑

通過前文的分析可知，當(dāng)代大學(xué)生存在職業(yè)道德認知水平與踐行能力失調(diào)、職業(yè)道德情感與道德意志失范，以及對職業(yè)道德的信心缺位等問題，因性別、地區(qū)、學(xué)科等差異，職業(yè)道德教育過程和教育成果也并不一致。為了扭轉(zhuǎn)這一狀況，需要創(chuàng)新教育和養(yǎng)成路徑，提升當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)（圖1）。

圖1 當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成路徑

（一）強化主體性職業(yè)意識

經(jīng)驗表明，在大學(xué)生職業(yè)道德教育中，職業(yè)精神是職業(yè)道德的基礎(chǔ)，能夠?qū)?jīng)濟社會的發(fā)展和服務(wù)社會、造福民眾起到重要的推動作用。為了更好地促進國家經(jīng)濟文化的發(fā)展以及和諧社會的構(gòu)建，要在大學(xué)生群體中間強化協(xié)作精神和協(xié)作意識，以此體現(xiàn)對現(xiàn)代化大生產(chǎn)和分工協(xié)作的回應(yīng)，協(xié)助大學(xué)生能夠在未來激烈的市場競爭中展現(xiàn)優(yōu)勢。此外，強化大學(xué)生的主體性職業(yè)意識還應(yīng)培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神，提升其意志力和對職業(yè)的忍耐性，只有這樣，才能打造良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)，提升其職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）規(guī)范和細化職業(yè)道德評價體系

通過前文的分析可知，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)道德認識水平已經(jīng)處在高位，但是在實際操作中卻顯得捉襟見肘，具有較強的職業(yè)道德情感，卻缺乏必要的職業(yè)品德意志，這對其將要從事的具體職業(yè)來說是會產(chǎn)生副作用的。因此，有必要規(guī)范和細化針對大學(xué)生的職業(yè)道德評價體系，通過指導(dǎo)老師的實地考察和對實習(xí)單位的了解，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)道德表現(xiàn)作出及時的評價，并按照指定的職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)，可以考慮對職業(yè)道德表現(xiàn)良好的學(xué)生予以肯定和獎勵，對表現(xiàn)不好的學(xué)生要通過溝通，了解其思想動態(tài)，糾正其職業(yè)道德行為，以便在下一個階段的工作中，全面提升大學(xué)生的職業(yè)道德水平，促進大學(xué)生的職業(yè)道德成長。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和內(nèi)容

課堂教學(xué)作為培養(yǎng)與提高大學(xué)生職業(yè)道德水平的重要場所，理應(yīng)得到高等教育實行者的重視。通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，加深大學(xué)生對職業(yè)道德的認識和理解，并進一步轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德行為，在社會實踐中加以運用。比如，要強化教師的備課質(zhì)量，將職業(yè)道德教育的內(nèi)容全面融入教學(xué)活動之中，在與學(xué)生專業(yè)實際結(jié)合的過程中，體現(xiàn)職業(yè)教育課堂的價值追求，更加明確職業(yè)道德對職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義；通過多種形式把職業(yè)道德認知上升為職業(yè)道德行為，引導(dǎo)學(xué)生主動遵守各項職業(yè)紀(jì)律，使其能夠養(yǎng)成職業(yè)道德行為的良好習(xí)慣。

[1]馮淑慧.普通本科院校大學(xué)生職業(yè)道德教育探析[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2011，（5）：10—11.

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[3]何煦.大學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)實危機與本真回歸[J].中國電力教育，2011，（35）：20—21.

[4]魏昆侖，郝海燕.大學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)在體育教學(xué)中實踐性滲透[J].體育科技文獻通報，2013，（1）：31—33.

[5]武曉華.當(dāng)前加強大學(xué)生職業(yè)道德教育的思考[J].思想政治教育研究，2009，（9）：90—92.

[6]曹洪軍.加強普通本科院校大學(xué)生的職業(yè)道德教育[J].江蘇高教，2009，（5）：101—103.

[7]張宏.大學(xué)生職業(yè)道德教育的“四個要素”[J].思想教育研究，2010，（9）：34—36.

[8]馮淑慧.高職院校職業(yè)道德教育探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（10）：89—92.

[9]張昀.“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（9）：56—58.