兒童文學(xué)（Children’s Literature in English）與英語(yǔ)教學(xué)

諶利華 諶利敏2

（1武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430062；2黃陂一中，湖北 武漢 430015）

兒童文學(xué)（Children’s Literature in English）與英語(yǔ)教學(xué)

諶利華1諶利敏2

（1武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430062；2黃陂一中，湖北 武漢 430015）

在英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與實(shí)踐教學(xué)的背景下，課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)兒童文學(xué)是一種新的嘗試。本文著重介紹兒童文學(xué)（Children’s Literature in English）在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)及具體實(shí)施方案，具體內(nèi)容包括：闡述將英語(yǔ)兒童文學(xué)作品引入英語(yǔ)教學(xué)的適用性；論述如何將英語(yǔ)兒童文學(xué)融入課堂教學(xué)中。

英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)兒童文學(xué) 教學(xué)活動(dòng)

一、引言

目前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)日趨低齡化，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)是未來(lái)的趨勢(shì)。作為第二語(yǔ)言教學(xué)，由于缺少交流與文化環(huán)境，因此，教學(xué)過(guò)程主要注重語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化、語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)化、單詞記憶、文章閱讀等幾個(gè)方面。課堂上，教師花許多時(shí)間用來(lái)糾正學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法不規(guī)范等問(wèn)題，致使大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有更多實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，甚至造成一些學(xué)生怕出錯(cuò)誤而不敢講英語(yǔ)的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、收效小，學(xué)了許多年，英語(yǔ)表達(dá)及交流能力仍然較差。為達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)效果，英語(yǔ)教育要立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，有意義地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。目前，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，重新設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)更加真實(shí)的多種文化交流的理解，已成為一種勢(shì)在必行的趨勢(shì)。更新教育理念，科學(xué)修訂英語(yǔ)課程規(guī)劃，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉思辨能力、交流溝通能力及語(yǔ)言表述能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，成為語(yǔ)言實(shí)用能力強(qiáng)、有創(chuàng)新力、綜合素質(zhì)高的人才。

為達(dá)到上述目的，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即培養(yǎng)學(xué)生自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我堅(jiān)持及自我評(píng)價(jià)等多方面的能力。在課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化、因材施教（不同起點(diǎn)的學(xué)生分班教學(xué)）、強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)和滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合適的教學(xué)教材、有效的課程規(guī)劃。同時(shí)教學(xué)方式應(yīng)注重實(shí)用性、生活化、活潑化且多樣化，著重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)?；谟⒚绹?guó)家語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及中國(guó)臺(tái)灣香港地區(qū)對(duì)于英語(yǔ)兒童文學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的豐富經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)把英語(yǔ)兒童文學(xué)當(dāng)做一種新的教學(xué)策略與嘗試。本文著重論述兒童文學(xué) （Children’s Literature in English）在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性及探討具體實(shí)施方案。

二、兒童文學(xué)作品引入課堂的適當(dāng)性

1.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀。

我們過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是純工具性的，教學(xué)方法脫離實(shí)際，沒(méi)有把語(yǔ)言作為一個(gè)生命體來(lái)全面理解，是肢解性的學(xué)習(xí)。然而，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界，由于應(yīng)試壓力、課時(shí)局限及英語(yǔ)兒童文學(xué)研究難以形成氣候，不僅學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀原著，就連學(xué)者、教師在這方面的探討也是鳳毛麟角。因此，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了與世界各國(guó)青少年英語(yǔ)閱讀方式相反的狀況。我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀資源往往依賴(lài)于課本，學(xué)生對(duì)文本的理解主要依靠教師的講解，閱讀效果的檢測(cè)則主要通過(guò)筆答練習(xí)或考試，所讀與所考緊密結(jié)合。很少有人關(guān)心什么樣的閱讀過(guò)程近乎自然、最利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，仍不能自主或自發(fā)地閱讀英文書(shū)籍，對(duì)于篇幅長(zhǎng)度的期待超不過(guò)千字。不少英語(yǔ)界的學(xué)者和教師面對(duì)這樣的局面只有望洋興嘆，卻無(wú)回天之力。因?yàn)?，無(wú)論是家長(zhǎng)學(xué)校和教師，都把所有的精力拼在了考分上，關(guān)心過(guò)程的寥寥無(wú)幾，致使我們的英語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，徹底泯滅了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

目前，英語(yǔ)教學(xué)依然存在很多類(lèi)似問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入文學(xué)閱讀是矯正這些問(wèn)題的途徑之一。兒童文學(xué)作品語(yǔ)言淺顯、內(nèi)容生動(dòng)有趣，適合任何階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因此，將兒童文學(xué)作品應(yīng)用到課堂教學(xué)中是可以嘗試的。在中國(guó)香港和臺(tái)灣，書(shū)店的外文圖書(shū)部總會(huì)有大量的兒童文學(xué)外文原版書(shū)，而大陸書(shū)店里則很少。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改進(jìn)和觀念的修正，相信文學(xué)閱讀尤其是兒童文學(xué)閱讀的重要性會(huì)為越來(lái)越多的國(guó)人所意識(shí)到。

2.國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。

在國(guó)外，從上世紀(jì)60年代起，越來(lái)越多的學(xué)校已將青少年文學(xué)閱讀正式納入教學(xué)，并在各類(lèi)語(yǔ)文課上運(yùn)用少年文學(xué)體裁的文本開(kāi)展各種閱讀教改實(shí)驗(yàn)。除了為學(xué)生提供原著創(chuàng)作的背景知識(shí)外，還提倡讀者反饋式教法，提倡讀者與文本之間、讀者與讀者之間和一文本和多文本之間的互動(dòng)，提倡在討論和協(xié)調(diào)中擴(kuò)充文本意義，反對(duì)唯一真理觀。近幾年，隨著教育心理學(xué)和文學(xué)研究的發(fā)展，各國(guó)教師為提高青少年文學(xué)閱讀的質(zhì)量，創(chuàng)造了大量的閱前熱身活動(dòng)、閱中自主式訓(xùn)練和閱后深入探討故事主題與風(fēng)格的小組討論活動(dòng)，如口頭薦書(shū)，觀察封面信息，運(yùn)用圖片、錄像、音樂(lè)或?qū)嵨锛皢l(fā)式提問(wèn)等，幫助青少年學(xué)生把文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；自主式默讀和記筆記訓(xùn)練使學(xué)生在前往課堂分享讀書(shū)心得時(shí)已經(jīng)做好了大量資料準(zhǔn)備；以學(xué)生為中心的課堂小組討論鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起對(duì)所讀作品進(jìn)行主題鏈接、學(xué)科鏈接和文化鏈接。由于英語(yǔ)教學(xué)中融入了上述活動(dòng)，從而使文學(xué)閱讀真正成為感悟、聯(lián)想、探索、發(fā)現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)過(guò)程。這些教學(xué)改革的成果在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見(jiàn)，比較突出的有：藍(lán)登書(shū)屋（RandomHouse.com）、星火筆記（Sparknotes.com）、學(xué)者出版社（Scholastic.com）、企鵝讀物（PenguinReaders.com）等著名網(wǎng)站。

3.將英語(yǔ)兒童文學(xué)引入英語(yǔ)教學(xué)的適用性。

為什么兒童文學(xué)作品適合作為英語(yǔ)教材呢？一般來(lái)說(shuō)，大家都肯定兒童文學(xué)在輔助兒童學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言中的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該同語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，需要大量的閱讀為支撐，但實(shí)際上，孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中幾乎接觸不到英語(yǔ)文學(xué)作品，而且，孩子們接觸到的英漢對(duì)照讀物往往是改寫(xiě)粗糙的成人文學(xué)名著，感受不到文學(xué)作品應(yīng)有的魅力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅成為語(yǔ)法學(xué)習(xí)，孩子們沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)英語(yǔ)體驗(yàn)看世界的樂(lè)趣。當(dāng)然，除了正確處理讀和說(shuō)、語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系之外，學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)的環(huán)境也是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的兩大要素。激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)力，良性循環(huán)由此形成。

三、如何將英語(yǔ)兒童文學(xué)作品融入課堂教學(xué)中

把青少年文學(xué)引進(jìn)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂不是一件容易的事。2004年，首都師大課外閱讀調(diào)研小組在北京市18個(gè)區(qū)、縣分別篩選200所不同層次的初高中學(xué)校（示范校和普通學(xué)校）進(jìn)行“北京市初高中英語(yǔ)新課標(biāo)累計(jì)閱讀實(shí)施方案?jìng)€(gè)案調(diào)研第三次普查”，結(jié)果表明，54%的英語(yǔ)教師認(rèn)為組織課外閱讀最大的阻力是教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間來(lái)實(shí)施。因此，必須得到學(xué)校和有關(guān)教育部門(mén)的支持，將英語(yǔ)兒童文學(xué)作品的閱讀安排到正式的教學(xué)計(jì)劃中。

1.引入經(jīng)典的兒童文學(xué)作品和新作品，讓孩子們通過(guò)英語(yǔ)去感知世界。

語(yǔ)言是我們與世界溝通的工具。由于沒(méi)有新作品的引入，我們所使用的英語(yǔ)閱讀資料的題材、語(yǔ)言老化嚴(yán)重，學(xué)生和教師逐漸失去了閱讀興趣。加上應(yīng)試的壓力、教學(xué)模式的陳舊和時(shí)間的短缺，學(xué)生和教師都沒(méi)養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，更談不上交流、分享讀書(shū)的快樂(lè)。兒童的雙語(yǔ)閱讀問(wèn)題，雖然針對(duì)的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，目前的母語(yǔ)閱讀也存在著一些弊端，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，其實(shí)就是母語(yǔ)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的進(jìn)一步升級(jí)?？紤]兒童英語(yǔ)閱讀的原則和策略時(shí)，必須了解兒童認(rèn)知這個(gè)世界的方式，以及他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。挪威音樂(lè)教育家布約克沃爾德認(rèn)為，成人已經(jīng)失去了太多的從整體上感覺(jué)這個(gè)世界和在這個(gè)整體的世界中生存的能力，而兒童則擁有這一能力，對(duì)這個(gè)世界，兒童能“看個(gè)完整”。布約克沃爾德把兒童的這種能力，稱(chēng)為“恩戈麥”。他又說(shuō)，兒童是“本能的繆斯”。兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必須建立在兒童的“恩戈麥”和繆斯心性的根基之上，如此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才有源頭活水。英語(yǔ)學(xué)習(xí)一定要有大量的閱讀作為支撐。閱讀什么？如果是幼兒和小學(xué)兒童，當(dāng)然要給他們兒童文學(xué)作品，比如繪本、故事、童話(huà)等，而且越經(jīng)典越好，越是年齡小的孩子，越是不能讓他孤立地背單詞。對(duì)此，托爾斯泰頗有心得。他認(rèn)為，兒童需要的是一個(gè)從普通語(yǔ)言的上下文獲得新概念和詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。他說(shuō)：“當(dāng)他在一個(gè)基本上能夠理解的句子中聽(tīng)到或看到一個(gè)不識(shí)的詞，并且在另外一個(gè)句子中又一次發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞時(shí)，他對(duì)這個(gè)新概念開(kāi)始有了一種模糊的觀念，或早或晚他會(huì)覺(jué)得需要用這個(gè)詞，而且一但用到了，那么這個(gè)詞和這個(gè)概念便是他的了?！蓖瑫r(shí)，不能給兒童非形象、非情感的讀物，因?yàn)檫@樣的讀物，不能走進(jìn)具有“恩戈麥”和繆斯特征的兒童的心靈之中。我們送到孩子手里的兒童文學(xué)作品都應(yīng)該是經(jīng)典和優(yōu)秀的作品。我認(rèn)為，除非有特殊原因，作品都不要縮寫(xiě)，我所看到的縮寫(xiě)基本都是一種損害語(yǔ)言和藝術(shù)生命的行為。其實(shí)，每個(gè)年齡段的兒童都有契合他們的經(jīng)典作品，如果成人找不到，則或者是視野不夠，或者是判斷尺度出了問(wèn)題。無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，兒童文學(xué)作品的引入都是必不可少的。如果我們積極引進(jìn)新的外國(guó)少年文學(xué)作品，使書(shū)中的世界更加接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、心智水平和心理需求，其效果定會(huì)更加突出。

2.閱讀兒童文學(xué)作品，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣具有動(dòng)力作用。也就是說(shuō)，人的興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情感上的需要，從而促使其孜孜不倦地學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教育教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持將激發(fā)和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣放在首位，并將其作為英語(yǔ)教育成效的一個(gè)重要指標(biāo)。

通過(guò)英語(yǔ)感受不同的文化，了解世界，思考自身及未來(lái)，在視野和精神上都得到提高，這樣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足，能形成良性循環(huán)，往更高的層次上提升。其實(shí)，英語(yǔ)文學(xué)閱讀是存在的，很早的時(shí)候就有一些英漢對(duì)照和簡(jiǎn)寫(xiě)、縮寫(xiě)的讀物，但缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)，而且學(xué)校教育忽略了這一塊。文學(xué)閱讀與一般的英語(yǔ)閱讀材料不同，文學(xué)作品的語(yǔ)言更具個(gè)性、更豐富，地域文化色彩更濃，承載的信息更豐厚，需要老師指點(diǎn)，比如其中的風(fēng)俗、俚語(yǔ)和作品風(fēng)格等。這也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，英語(yǔ)老師不能僅僅掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，還要提高文學(xué)修養(yǎng)，拓寬眼界，改變教學(xué)觀念。讀原汁原味的作品固然好，但是要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，原著往往篇幅長(zhǎng)、語(yǔ)言難點(diǎn)多，有太多的閱讀障礙。在這種情況下，我們就要有意識(shí)地引入一些兒童文學(xué)作品，因?yàn)樗鼈儽揪褪菫楹⒆訉?xiě)的，在趣味上貼近孩子，語(yǔ)言相對(duì)淺顯，更適合孩子閱讀。

3.教學(xué)中貫徹趣味性原則，要求教師在教學(xué)中注意以下事項(xiàng)。

（1）活動(dòng)要求適宜化

興趣是伴隨愉快的情緒體驗(yàn)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求不能很好地考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，活動(dòng)要求定得過(guò)高，超越了學(xué)生的接受水平，必然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中，所帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)只能是一種焦慮，而不可能是輕松愉悅。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種消極體驗(yàn)，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，而且會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)英語(yǔ)抵觸、排斥甚至是厭惡的惡果，給學(xué)習(xí)者未來(lái)的學(xué)習(xí)留下不可估量的嚴(yán)重的后遺癥。

（2）活動(dòng)內(nèi)容生活化

英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活世界，是他們熟悉的、可以感受和體驗(yàn)得到的。人們一提起現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大人小孩一并叫苦，成天地背，成天地默，成天地做題，還是只能讀豆腐塊文章。英語(yǔ)的表達(dá)訓(xùn)練變成了機(jī)械地對(duì)話(huà)、背誦，課內(nèi)學(xué)的英語(yǔ)一出教室就無(wú)用武之地。為什么不組織學(xué)生讀書(shū)呢？為什么不組織學(xué)生討論書(shū)中的世界呢？這樣學(xué)生不就可以使用英語(yǔ)了嗎？這不比讓他們干背買(mǎi)東西的對(duì)話(huà)強(qiáng)嗎？讀了小說(shuō)中的購(gòu)物情節(jié)（如《百萬(wàn)英鎊》），不就學(xué)會(huì)了購(gòu)物所需詞匯嗎？加上討論和表演，學(xué)生很快可以把購(gòu)物情節(jié)內(nèi)化，記憶得到加強(qiáng)。

（3）活動(dòng)形式多樣化

除了教師講授，課堂活動(dòng)是學(xué)生最喜愛(ài)的。在英語(yǔ)教育中應(yīng)采用多種形式，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如角色扮演、個(gè)人或群組讀書(shū)報(bào)告、配音等來(lái)愉悅學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）活動(dòng)評(píng)價(jià)的及時(shí)性

成功的體驗(yàn)無(wú)疑是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要因素。成就感的獲得會(huì)使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和決心更加強(qiáng)烈，他們就會(huì)更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步就會(huì)更大。在活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，多正面肯定、支持學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，盡可能讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，引入經(jīng)典有趣的兒童文學(xué)作品、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知豐富多彩的世界，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)、有趣的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)形式和活潑的過(guò)程，會(huì)使學(xué)習(xí)者興趣盎然地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

［1］Lukens，Rebecca J.A Critical Handbook of Children’s Literature.7th Edition.Boston：Pearson Education，2003.

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［5］Seuss，Dr.The 500 Hats of Bartholomew Cubbins.New York：Random House，1965.

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［7］White，E.B.Charlotte’s Web.Illustrated by Garth Williams.New York：Harpercollins Publishers，1980.

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目 《基于職業(yè)需求的公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革研究》成果。