高等職業(yè)教學(xué)評價存在的主要問題及對策

鐘鈺偉

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，積極客觀的教學(xué)評價有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，因此，教學(xué)評價在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。要建立健全教學(xué)評價體系，讓其為課堂教育更好地服務(wù)，就要構(gòu)建起合理有效的教學(xué)評價模式。個性化、多元化的教學(xué)評價不僅能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，更為重要的是，能夠引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成自我個性，樹立學(xué)習(xí)信心，完善人格。合理有效的課堂教學(xué)評價對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才大有裨益。

一、現(xiàn)代高職教學(xué)評價中存在的問題

（一）評價構(gòu)成較為單一。

目前高等職業(yè)教學(xué)評價一般以隨堂測評的成績作為重要的評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價模式不僅挫傷了一些學(xué)習(xí)成績中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于提升整體課堂學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)評價一般由任課教師或者前來聽課的教師做出評價，但是傳統(tǒng)教學(xué)評價一般是對教師教課情況做出評價，而在對學(xué)生進(jìn)行評價時就缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)和參照，且評價構(gòu)成十分單一，完全以教師的視角進(jìn)行評價，缺少同學(xué)互評，評價標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗，客觀性和準(zhǔn)確性大打折扣。

（二）評價更為注重結(jié)果性評價，缺少過程性評價。

在課堂教學(xué)中，教師往往只對學(xué)生展現(xiàn)出的結(jié)果進(jìn)行評價，如學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的測試成績，學(xué)生取得進(jìn)步等直觀結(jié)果。例如，教師安排小組探討活動后，只對小組的發(fā)言代表贊賞有加，忽略了對小組其他成員進(jìn)行鼓勵性評價，而這樣便會挫傷小組其他成員的積極性。且注重結(jié)果性評價還容易造成學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生驕傲自滿，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生自暴自棄，加重學(xué)生“兩極化”的情況。

（三）教師簡單評判，評價結(jié)果不客觀。

一段時間以來，不少教師認(rèn)為教學(xué)時要對學(xué)生進(jìn)行積極評價才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。但是任何事物都具有兩面性，激勵性評價一方面體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與賞識。另一方面，如果教師在任何時候都采取空洞、盲目的激勵性語言，如用“你回答得很好”“你真聰明”“你真棒”這樣的語句對學(xué)生進(jìn)行評價，則不僅不能取得良好的效果，甚至?xí)o學(xué)生造成一個印象，即“我無論說什么，教師都會夸獎我，即使我是錯的”。在這樣的思維模式下，學(xué)生在回答問題時，便不會認(rèn)真思考。同時教師簡單評判且缺少相應(yīng)的批評和懲罰就會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動機(jī)。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)評價也不能簡單采取激勵或者批評的單一手段對學(xué)生進(jìn)行評價。二者要相互配合，相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一味進(jìn)行激勵性評價，久而久之便不會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，因為學(xué)生認(rèn)為這樣的評價或贊賞極有可能是虛假的，不真實的。

（四）教師評價有些隨意。

由于尚未建立起一個完善的教學(xué)評價體系，教師在進(jìn)行評價時就具有極強(qiáng)的隨意性，如在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容時，教師有時不經(jīng)思考就對學(xué)生說：“這么簡單的道理你都不會！”“某某同學(xué)比你好太多了?！边@樣的語句會強(qiáng)烈傷害學(xué)生的自尊心，進(jìn)而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。隨意的課堂評價不僅有可能抹殺學(xué)生在課后作出的努力，而且可能會給學(xué)生很大的心理壓力。

二、如何解決教學(xué)評價中存在的問題

進(jìn)行教學(xué)評價的目的在于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的問題并加以解決。針對我國高職教學(xué)評價存在的諸多問題，可以從以下方面采取措施。首先，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案錄對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行較為完整的記錄，最終進(jìn)行綜合評價形成一個較為完整且準(zhǔn)確的評價結(jié)果。其次，根據(jù)不同學(xué)生的情況采用“不同的標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評價，一方面對有較好基礎(chǔ)的學(xué)生適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，另一方面對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅有利于不同學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，更為重要的是，還將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，要對每一次的教學(xué)反饋結(jié)果進(jìn)行合理有效的利用，因為這些反饋往往能夠較為真切地反映出課堂教學(xué)存在的問題與漏洞，方便教師對課堂進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

（一）用學(xué)習(xí)檔案錄進(jìn)行評價。

學(xué)習(xí)檔案錄能夠?qū)W(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總。教師可以制作一張屬于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)記錄卡，以小組為單位發(fā)放，組長、組員各留一份。學(xué)習(xí)記錄卡可以記錄學(xué)生的出勤狀況，作業(yè)完成情況，小組合作與貢獻(xiàn)情況，上課回答問題的積極性，課后問問題的主動性，等等，由小組長對組員進(jìn)行評價，并采取組員互評、自評、教師評價相結(jié)合的方式作出客觀公正的評價，使后進(jìn)生也能獲得良好的學(xué)習(xí)評價，從而樹立起堅強(qiáng)的自信心激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

（二）“多重標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評價。

教育講求的是對學(xué)生一視同仁，但是在教學(xué)評價中教師需要有不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價。對于一些后進(jìn)的，學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就需要放低標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行更加認(rèn)真的觀察，同時在評價中以鼓勵性為主，善于通過具體而細(xì)微的事情鼓勵他們，比如“你今天真棒，上課回答了兩個問題”?；蛘摺澳氵@次隨堂測試比上次大有進(jìn)步，要好好保持”。具體的鼓勵往往比空泛的鼓勵更能催人上進(jìn)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就要適當(dāng)提高要求。因為這樣的學(xué)生往往能夠獲得更多夸獎，長久下去就會讓他們麻木，失去實質(zhì)效果。

（三）運(yùn)用多樣化的方法參與教學(xué)評價。

教學(xué)評價結(jié)果是否客觀、真實、有效，很大程度上取決于教學(xué)評價的方法是否多樣化。在新時期，要綜合利用各種評價形式，使教學(xué)評價的結(jié)果有更多參考內(nèi)容。因此，高職教學(xué)評價就應(yīng)該擺脫以“分?jǐn)?shù)論英雄”的評價框架，將學(xué)生互評、家長評價、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價、教研組評價等充分結(jié)合起來。同時，更加注重學(xué)生的自我評價，因為學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主要參與者，學(xué)生的自我評價往往能夠真實反映課堂中存在的問題或者課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。采用多樣化的評價方法，將會使教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。

（四）合理運(yùn)用反饋的教學(xué)評價結(jié)果。

教學(xué)評價存在的意義在于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的諸多不足，并加以改進(jìn)。及時地對反饋的教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行整理、研究，能夠讓教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)方案，這是課堂評價最為主要的作用所在。因此，要解決高職教學(xué)評價中的諸多問題，教師就應(yīng)及時分析教學(xué)評價結(jié)果，對課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)都進(jìn)行記錄，以便在下一次的課堂中能夠有更好的發(fā)揮，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）更加重視教學(xué)評價。

很長一段時間以來，沒有建立一定的教學(xué)評價體系，某些教師缺乏評價的相關(guān)知識與技能。因此，在新時期，要解決高職教學(xué)評價中存在的問題就需要教育部門和學(xué)校方面更加注重教學(xué)評價，建立一定的教學(xué)評價體系，細(xì)化相關(guān)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評價有章可循，確保課堂評價的實施與推行。更為重要的是，應(yīng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師了解評價中的各個要素，從評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，不斷提高自己的教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、結(jié)語

我國實行教學(xué)評價的時間較短，加上受到人才、觀念等的限制，教學(xué)評價一直存在很多問題。就我國的高職教學(xué)評價看，評價構(gòu)成較為單一；過度重視結(jié)果性評價而忽視過程性評價；教師簡單評價或者隨意評價無一不在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與熱情。要想取得良好的教學(xué)效果，獲得更加準(zhǔn)確客觀的教學(xué)評價結(jié)果就需要構(gòu)建一個合理有效的教學(xué)評價體系。不僅要對學(xué)生采取“多重標(biāo)準(zhǔn)評價”，而且需要采取多種方法對教學(xué)進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果合理運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)。更為重要的是，要逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中不符合教育理念、不符合教育改革的內(nèi)容，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)評價模式，使教育評價能夠客觀準(zhǔn)確，真正實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的性。

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