應用型本科院?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程改革探析

王寒娜

（南京工程學院 電力工程學院，江蘇 南京 211167）

近年來，伴隨高校擴招的步伐不斷加大，每年應屆畢業(yè)生的人數(shù)持續(xù)走高。以江蘇為例，2015年江蘇應屆畢業(yè)生人數(shù)達到55.2萬人，較2014年增加1.1萬人，大學生就業(yè)困難成為不可回避的社會性問題。為了解決這一問題，教育部辦公廳于2007年頒發(fā)了 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，要求所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。但是，目前國內(nèi)高校的就業(yè)指導課程教學的安排與設置不夠科學，存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，很難激發(fā)學生的學習熱情，難以達到教學目標的要求。因此，必須對課程體系進行研究，探討改革方法，才能真正讓就業(yè)指導課在學生就業(yè)過程中發(fā)揮作用。

1.高校就業(yè)指導課程教學存在的問題

1.1 缺乏健全的課程體系，難以實現(xiàn)全程化指導。

目前，絕大部分高校都已開設大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，作為學生的一門公共必修課程，大多數(shù)高校擺在大三開設，為的是給予學生技巧性的輔導，幫助他們在即將到來的大四求職過程中，能夠拿出一份合格的求職簡歷，掌握一定的面試技巧。高校沒有實施面向大一到大四的全體學生的分階段系統(tǒng)教學，更沒有將就業(yè)指導課程貫穿于學生管理、學生思想教育、教學等各個環(huán)節(jié)中。由此可見，各高校雖然制度上保證了課程的開設，但在課程建設方面力度不足，沒有形成科學完善的課程體系。事實上，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導作為一項系統(tǒng)工程，在四年大學生涯中應貫穿始終：大一應通過傳授職業(yè)意識，指導學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，明確未來的職業(yè)方向，大二大三通過客觀分析就業(yè)形勢與政策，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧，進而提升學生的職業(yè)能力與素質，大四應加強就業(yè)權益保障和就業(yè)心理輔導的教育，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺。然而，由于科學化和規(guī)范化的課程體系的缺乏，目前鮮有高校能夠給予學生貫穿四年的全程化指導，因此在培養(yǎng)大學生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力和提高大學生職業(yè)素養(yǎng)與求職技能方面很難達到教學目標的要求。

1.2 缺乏課堂教學設計，教學效果差。

課堂教學設計指的是，教師在開展課堂教學前，在教學理論、學習理論的指導下，對課堂教學活動流程進行規(guī)劃，對教學過程中的各個要素如教師、學生、教學內(nèi)容、教學過程等進行系統(tǒng)分析，并合理組織各要素，形成最佳教學活動模式，用以指導教學實踐的過程。課堂教學設計應充分體現(xiàn)學生主體地位，任課教師應以學生需求為出發(fā)點，對規(guī)定的教學內(nèi)容、已有的教學資源精心策劃、合理組織，通過課堂教學過程順利實施。然而，目前就業(yè)指導課的教學內(nèi)容乏針對性和系統(tǒng)性，理論性過強，如在對國家就業(yè)政策進行解讀時，不少任課教師僅僅局限于照本宣科，不能結合專業(yè)發(fā)展實際調(diào)整和規(guī)劃授課內(nèi)容，使得教學內(nèi)容顯得抽象枯燥，難以理解，極大地降低了學生在課程教學中參與的積極性。在對就業(yè)形勢進行分析時，很多任課教師僅僅局限于對近幾年的全國每年高校畢業(yè)生人數(shù)進行比較，強調(diào)競爭的激烈，就業(yè)形勢的嚴峻，以期增強學生的緊迫感。然而，這種未與行業(yè)實際相結合的數(shù)據(jù)分析，很難令學生產(chǎn)生共鳴，難以激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，直接導致學生對課程重視度不高，就業(yè)指導課淪為學生口中的“水課”，逃課、缺課現(xiàn)象嚴重，課堂上的學生也是身在曹營心在漢，或是玩手機，或是做其他課程的作業(yè)。

1.3 缺乏專業(yè)化的師資隊伍。

就業(yè)指導課程是一門專業(yè)化程度很高的課程，對于任課教師的素養(yǎng)要求很高，但目前各高校擔任該課程任課教師的，主要是學工處就業(yè)辦公室的老師、各二級學院分管學生工作的副書記和輔導員。他們雖然長期從事一線學生就業(yè)工作，但服務性的就業(yè)工作和專業(yè)性的就業(yè)指導之間存在很大差距。他們中的絕大部分自身缺乏職場經(jīng)驗，走的是從學校到學校的就業(yè)形式。加上課程準備過程中采取集體備課方式，缺乏專業(yè)化的就業(yè)指導培訓，導致就業(yè)指導理論的缺乏。個人經(jīng)驗缺乏再加上專業(yè)理論不足，導致在課程的環(huán)節(jié)安排上，會出現(xiàn)偏差，強調(diào)技巧性的訓練，而忽視對學生職業(yè)目標、職業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)能力方面的指導，不能實現(xiàn)國家設置該項課程的真正目標。

2.應用型本科院校就業(yè)指導課程改革的途徑探索

應用型本科院校培養(yǎng)的是本科層次的應用型人才，要求培養(yǎng)的學生既具備一定的知識、能力和綜合素質，更需要具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。簡言之，就是要具備扎實的理論基礎和良好的發(fā)展后勁，要有較強的職業(yè)技能，也要有解決實際問題的能力。應用型本科培養(yǎng)的是“實踐、實用、實干”的復合型人才，因此具備端正的職業(yè)理想和一定的就業(yè)技能是人才培養(yǎng)的必然要求，教育者在指導學生提升專業(yè)知識的同時，需要根據(jù)個人實際情況幫助其找準職業(yè)定位，增強就業(yè)競爭力，因此要將全程化、系統(tǒng)的就業(yè)指導體系建設作為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的核心工作看待。面對當前存在的問題，可從以下幾個方面著手解決。

2.1 改革授課內(nèi)容。

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學內(nèi)容改革的方向是：保證課程教學與當前就業(yè)環(huán)境緊密聯(lián)通，并貫穿大學的整個過程；能夠根據(jù)學生專業(yè)、年級和職業(yè)目標的不同，形成具有專業(yè)特色和符合年級層次的教學內(nèi)容；實現(xiàn)針對不同年級的特點，科學開展規(guī)劃和指導教育。一年級的課程內(nèi)容主要是職業(yè)啟蒙，通過課程學習，加深學生對本專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，引導學生進行自我認知和評估，幫助學生科學合理地規(guī)劃自己的大學生活，形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。二年級的教學內(nèi)容以提升職業(yè)素養(yǎng)、拓展職業(yè)能力為中心，拓寬學生視野，了解社會需求?？梢愿鶕?jù)專業(yè)設置統(tǒng)籌安排，如電力工程學院電氣系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的4個班級的任課教師和畢業(yè)班輔導員可以組建就業(yè)指導課程的教研小組，共同制定授課內(nèi)容，結合學生所學專業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標開展專業(yè)實習、社會實踐、職業(yè)生涯人物訪談等，深入了解職場環(huán)境及市場對人才素質的需求狀況。三年級的教學內(nèi)容圍繞學生所學專業(yè)和職業(yè)目標相對應行業(yè)的就業(yè)狀況展開，通過清晰的梳理分析，幫助學生認清就業(yè)形勢，根據(jù)自身特點做好求職或升學準備。與此同時，加強能力訓練，提升求職技巧，幫助學生學會更好地展示自己和推薦自己，能夠將大學期間的綜合表現(xiàn)制成一份優(yōu)質的求職簡歷，為即將到來的大四求職做好充分準備。四年級主要設置就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)信息的收集與利用等方面內(nèi)容，同時加強心理輔導，幫助學生以正確的心態(tài)面對求職過程中遇到的挫折與困難。

2.2 改革教學方法。

就業(yè)指導課程的內(nèi)容較為抽象，要改變“老師滿堂灌，學生不愿聽”的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣，任課教師必須根據(jù)授課內(nèi)容，運用豐富的教學形式，選擇多樣化學手段，形成適合其內(nèi)容要求的教學方法設計，變“教師主導”為“學生主導”。如在講授職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容時，可采用小組教學的形式，引導學生就“什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”、“為什么要進行職業(yè)生涯規(guī)劃”進行小組討論，形成小組結論，委派代表發(fā)言，各組發(fā)言結束后由任課教師點評，針對各組發(fā)言中存在的問題，引入理論知識的講解，加深理解，達成共識。還可通過組織“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，形成在參與中學習，在比賽中思考的氛圍，引導每個學生將所學知識融會貫通，形成一份適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。在幫助學生樹立正確 “就業(yè)觀”的過程中，除課堂講授外，應增加學生社會實踐環(huán)節(jié)的安排，通過參加招聘會和開展企業(yè)調(diào)研活動，幫助學生從“身邊人”、“身邊事”著眼，對目前企業(yè)的人才需求狀況、行業(yè)就業(yè)形勢等形成清晰的認識，進而樹立正確的就業(yè)觀念。在幫助學生掌握求職技能的部分，一方面在課堂授課過程中可以通過創(chuàng)設模擬情境，讓學生對求職就業(yè)的過程形成感性的認識，通過生動活潑的形式，在實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。另一方面可邀請相關專業(yè)人士為學生做專項培訓，電力工程學院2015年內(nèi)多次邀請國家高級禮儀培訓師為學生就形象禮儀、面試禮儀、職場禮儀等方面內(nèi)容展開專項講座，旨在提升學生的求職競爭力。

2.3 優(yōu)化師資隊伍結構。

就業(yè)指導教師作為課程的承擔者，是保證職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作的順利實施的基礎和保障。高校應重點優(yōu)化就業(yè)指導的師資結構，著力培養(yǎng)一支專業(yè)化的專職教師隊伍和一批兼職就業(yè)指導師。其中專職教師包括各學院主管業(yè)工作的職能人員，如分管學生工作的副書記、輔導員，具備專業(yè)知識背景的教師，如心理健康課、思想道德修養(yǎng)課的任課教師，他們掌握社會學、心理學、教育學的相關理論，能夠有針對性地對學生就業(yè)中突發(fā)心理問題給予及時的專業(yè)化指導。同時應支持和鼓勵學院內(nèi)主干專業(yè)課教師參加心理咨詢師、職業(yè)指導師、就業(yè)指導師的培訓和考試，鼓勵教師取得相關資格證書，逐步建立就業(yè)指導教師選拔機制，挑選有職業(yè)指導資格證書的主干專業(yè)課教師承擔本學院的就業(yè)指導課程的授課任務，他們能夠更好地將理論知識和直接經(jīng)驗相結合，更易使學生產(chǎn)生共鳴，保證專職教師朝著職業(yè)化、專業(yè)化、科學化的方向發(fā)展。兼職就業(yè)指導師可聘請校外知名企業(yè)中優(yōu)秀的人力資源師、成功的企業(yè)家校友、心理輔導家擔任，利用第二課堂，以專題講座、學術報告或團隊心理輔導的形式，從企業(yè)角度出發(fā)，幫助學生了解社會的就業(yè)形勢和行業(yè)特點，使學生更直觀地感受當前社會和企業(yè)的人才要求。

2.4 創(chuàng)新指導形式。

就業(yè)指導是一項貫穿大學始終的服務性工作，僅僅依賴課堂教學，遠遠不能滿足實際需要，要真正實現(xiàn)全程化的指導，必須拓展課堂以外的教育平臺。近年來，新媒體快速發(fā)展，由于其傳播速度快、傳播面廣、滲透力強，對大學生學習生活產(chǎn)生巨大影響。將新媒體作為就業(yè)指導的新型教育載體，可以打破時空限制，開展更具個性的就業(yè)指導，真正實現(xiàn)全程化服務。如可以利用微信平臺，對優(yōu)秀校友訪談視頻進行推送；利用微博平臺，定期發(fā)布就業(yè)信息、面試禮儀知識、職場禮儀知識等；通過QQ群，開展就業(yè)服務交流等；設立心理服務郵箱，給予傾訴的通道，相對私密的方式，能夠使學生更加主動地尋找解決就業(yè)中產(chǎn)生的心理問題的方法。在新媒體的助力下，就業(yè)指導課程可以個性化地開展就業(yè)指導服務，真正實現(xiàn)全過程育人，全方位育人。高校應能夠將就業(yè)指導內(nèi)容貫穿于日常管理、思想教育中，使就業(yè)指導輻射到學生學習生活的每個環(huán)節(jié)，將就業(yè)指導課與思想教育工作、心理健康教育相結合，與校園文化建設相結合。

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