企業(yè)參與中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究
——基于廣西的調(diào)查

武博

企業(yè)參與中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究
——基于廣西的調(diào)查

武博

職業(yè)教育正面臨新的發(fā)展機(jī)遇，難題破解將成為現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要任務(wù)。通過(guò)對(duì)廣西企業(yè)參與中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，雖然校企雙方合作的意愿是積極的，但是合作的狀態(tài)亟需改變，并且對(duì)重點(diǎn)區(qū)域的職教發(fā)展關(guān)照不足，政府的作用也亟需凸顯。這就需要以整體性的視角來(lái)進(jìn)行制度層面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尋求企業(yè)、學(xué)校、政府三者之間的利益平衡點(diǎn)。優(yōu)先發(fā)展區(qū)域校企合作模式、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的引領(lǐng)作用、構(gòu)建一體化的社會(huì)支持體系將成為企業(yè)深度參與職業(yè)教育的重要突破點(diǎn)。

企業(yè)參與;職業(yè)教育;校企合作;廣西

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式正面對(duì)新的轉(zhuǎn)型，對(duì)高新技術(shù)型人才的需求不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育對(duì)人力資本投資作用愈發(fā)凸顯，以及新型城鎮(zhèn)化建設(shè)規(guī)劃的落地也為職業(yè)教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。推動(dòng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步、與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步已成為時(shí)代發(fā)展新的主題。近期，國(guó)務(wù)院制定了系列加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要措施，習(xí)近平總書(shū)記專門(mén)對(duì)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議作出了重要指示，強(qiáng)調(diào)要用改革的辦法推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，要處理好政府、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，形成教育和產(chǎn)業(yè)界共同發(fā)展職業(yè)教育的格局，促進(jìn)校企深度合作育人，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力。國(guó)外校企合作一般認(rèn)為起源于1862年美國(guó)的莫里爾法案(Morrill Acts)，該法案通過(guò)聯(lián)邦政府增地的方式，資助每個(gè)州創(chuàng)建有關(guān)農(nóng)業(yè)或者機(jī)械的學(xué)校，它開(kāi)啟了企業(yè)與職業(yè)教育合作的歷史。經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，許多國(guó)家在不斷的研究與實(shí)踐中，尋找到了適合本國(guó)校企合作的模式，如德國(guó)的“雙元制”，英國(guó)的“三明治”模式，美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”，澳大利亞的“TAFE”學(xué)院等，建立了有效的學(xué)校、政府、企業(yè)的合作關(guān)系，促進(jìn)了本國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展。而我國(guó)校企合作的發(fā)展模式起步較晚，雖已倡導(dǎo)多年，但目前仍然不能發(fā)揮出政府、社會(huì)、學(xué)校三者的合力作用，企業(yè)參與職業(yè)教育也遭遇到了許多瓶頸亟需解決。因此，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育需求越來(lái)越迫切之際，展開(kāi)對(duì)企業(yè)參與中等職業(yè)教育的研究就變得尤為重要。

一、研究過(guò)程和方法

(一)研究對(duì)象

本研究利用廣西科技大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，選取學(xué)生實(shí)習(xí)所在的中職學(xué)校教師和企業(yè)員工共200人作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷回收190份，回收率 95%;有效問(wèn)卷 185份，有效率92.5%。其中，企業(yè)樣本數(shù)93份，中職學(xué)校樣本數(shù)92份;其中北部灣地區(qū)(欽州、防城港)樣本數(shù)30份，其他地區(qū)155份。

(二)研究工具

本研究采用自編問(wèn)卷《廣西企業(yè)參與中等職業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷主要是針對(duì)廣西企業(yè)參與中等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，共涉及四個(gè)維度，企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校合作意愿、合作動(dòng)機(jī)、合作問(wèn)題、合作建議，而且調(diào)查是對(duì)企業(yè)與學(xué)校分別進(jìn)行，以試圖進(jìn)一步尋找出校企合作當(dāng)前的矛盾沖突所在。通過(guò)對(duì)校企雙方的意愿、動(dòng)機(jī)、問(wèn)題、建議進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與研究，從而以此為依據(jù)對(duì)企業(yè)參與中等職業(yè)教育的研究提出建議。

二、研究結(jié)果分析

(一)校企雙方對(duì)企業(yè)參與合作的意愿整體積極，但雙方態(tài)度有明顯差異

本項(xiàng)維度主要是校企雙方對(duì)企業(yè)參與的態(tài)度和必要性的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查。根據(jù)表1所示，兩個(gè)分指標(biāo)中對(duì)愿意與有必要的選擇分別達(dá)到了61．6%和89．2%，可見(jiàn)，雙方合作的意愿整體上是呈現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)的。但是，在對(duì)校企雙方意愿的均值比較中，會(huì)發(fā)現(xiàn)二者之間存有內(nèi)在的差異性，而且差異顯著。在合作態(tài)度調(diào)查中，將選項(xiàng)分為愿意、一般、不愿意三種;在合作必要性調(diào)查中，將選項(xiàng)分為有必要、一般、無(wú)必要三種。對(duì)這兩類都分別對(duì)應(yīng)賦值1、2、3，再對(duì)學(xué)校和企業(yè)的選擇進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表2所示，P＜0．0001，P＜0．05，可見(jiàn)校企雙方在選擇態(tài)度上存有差異。

表2 企業(yè)與學(xué)校校企合作意愿比較

在對(duì)企業(yè)參與的態(tài)度調(diào)查中，企業(yè)自身認(rèn)為態(tài)度良好的程度明顯高于學(xué)校對(duì)企業(yè)的評(píng)價(jià);而在校企合作的必要性調(diào)查中，學(xué)校對(duì)合作必要性的認(rèn)識(shí)明顯高于企業(yè)的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，企業(yè)在對(duì)待校企合作的過(guò)程中，雖然參與行為積極，但是在觀念上仍處于比較輕視的態(tài)度。導(dǎo)致這種沖突出現(xiàn)的原因可能有兩個(gè):一方面，從企業(yè)自身來(lái)說(shuō)，對(duì)參與職業(yè)教育帶有一定的期望，希望從中獲取贏利，但可能又與現(xiàn)實(shí)中的付出相矛盾，當(dāng)自身發(fā)展需求無(wú)法滿足時(shí)，自然就認(rèn)為合作沒(méi)有必要;另一方面，從學(xué)校的角度出發(fā)，他們渴望與企業(yè)合作，因?yàn)橹挥行Ｆ蠛献?，才能推?dòng)職業(yè)學(xué)校的深遠(yuǎn)發(fā)展，但合作過(guò)程中暴露出來(lái)的很多問(wèn)題讓學(xué)校對(duì)校企合作的現(xiàn)狀并不滿意。校企合作若想建立長(zhǎng)效機(jī)制，首先必須在意識(shí)上達(dá)成共識(shí)，企業(yè)必須從促進(jìn)自身成長(zhǎng)出發(fā)，才能真正樹(shù)立起參與合作的意識(shí)。

(二)企業(yè)參與動(dòng)機(jī)仍以經(jīng)濟(jì)利益為主，社會(huì)責(zé)任感缺乏

在企業(yè)參與中等職業(yè)教育動(dòng)力因素的選擇中，涉及企業(yè)效益的方面選擇的頻率較高，如表3所示，招聘員工與頂崗帶班達(dá)到0．71和0．55的頻率，而對(duì)企業(yè)自身發(fā)展的因素選擇頻率則最低，僅有0．25。企業(yè)參與中等職業(yè)教育的動(dòng)因一般有三個(gè)來(lái)源:(1)外在的強(qiáng)制性壓力，企業(yè)參與行為呈被動(dòng)形態(tài);(2)企業(yè)自身內(nèi)在的成長(zhǎng)需求以及社會(huì)責(zé)任的使命感，企業(yè)參與行為呈主動(dòng)形態(tài); (3)來(lái)自于市場(chǎng)導(dǎo)向，以追求利益為主，企業(yè)參與行為呈商業(yè)化狀態(tài)。［1］目前，企業(yè)參與的動(dòng)力因素還處于市場(chǎng)導(dǎo)向階段，吸引企業(yè)參與的因素均為外顯因素。如在參與過(guò)程中，招聘企業(yè)所需員工，可以提高招聘效益，而頂崗帶班實(shí)習(xí)則可以讓企業(yè)減少勞動(dòng)力成本，在用工緊缺時(shí)更可解燃眉之急，而并未從企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、人力資本投資考慮，也就更無(wú)從談起促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。

表3 企業(yè)參與中等職業(yè)教育的動(dòng)力因素選擇情況［1］

(三)企業(yè)參與程度一般，北部灣地區(qū)區(qū)域優(yōu)勢(shì)未顯現(xiàn)

在校企合作問(wèn)題這一維度中，首先對(duì)目前企業(yè)參與中等職業(yè)教育的程度進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)表4處理后的結(jié)果顯示，56．8%的被試認(rèn)為廣西目前校企合作程度一般，選擇“不好”的選項(xiàng)也占到了17．3%，表明校企合作程度還未達(dá)到合作理想的狀態(tài)。另外，對(duì)校企合作程度的三個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)賦值，依次賦值為1、2、3，再對(duì)廣西其他地區(qū)與北部灣地區(qū)被試的選擇情況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表5所示，P＜0．05，可見(jiàn)，兩個(gè)不同區(qū)域在合作程度上的選擇存有差異且差異顯著。

表4 不同地區(qū)校企合作程度調(diào)查分析

表5 不同地區(qū)校企合作程度比較

北部灣地區(qū)對(duì)企業(yè)參與中等職業(yè)學(xué)校程度的評(píng)價(jià)明顯低于廣西其他地區(qū)，而這與現(xiàn)實(shí)的政策是不符的，不能滿足《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)展要求。北部灣地區(qū)是廣西重點(diǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略地帶，它承擔(dān)著我國(guó)與東盟在陸地與海域的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)，是我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的又一突破口，而職業(yè)教育對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)在這一區(qū)域尤為重要，合作程度不盡人意意味著人才開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)作用并沒(méi)有顯現(xiàn)，亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。

(四)學(xué)校人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)崗位的需求是制約企業(yè)參與中等職業(yè)教育的主要因素

這一分指標(biāo)主要是從企業(yè)和學(xué)校在企業(yè)參與過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)表6處理后的結(jié)果顯示，企業(yè)不愿參與的因素排序前三位的是經(jīng)濟(jì)原因、學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)實(shí)踐所需能力有一定差距、企業(yè)得不到發(fā)展，選擇頻率分別為0．62、0.59、0．50。應(yīng)該說(shuō)這三項(xiàng)是從企業(yè)自身出發(fā)所面臨的企業(yè)不愿參與最為直接的因素，參與投入高、見(jiàn)效慢、學(xué)生達(dá)不到技能要求、不能滿足招聘需求是當(dāng)前校企合作最為急迫的沖突點(diǎn)。

表6 企業(yè)不愿參與校企合作因素的選擇情況

作為合作主體的另一方，學(xué)校在企業(yè)參與過(guò)程中又存在哪些問(wèn)題，如表7所示，四個(gè)選項(xiàng)的頻率都較高，尤其是學(xué)校培養(yǎng)方案與企業(yè)脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力差兩個(gè)選項(xiàng)頻率已達(dá)0．72和0．70。從參與主體雙方所涉及的問(wèn)題來(lái)看，校企合作的狀態(tài)仍未達(dá)到深度合作的階段，沒(méi)有形成一個(gè)有效的機(jī)制將企業(yè)與學(xué)校連接在一起，企業(yè)參與的目的性和動(dòng)機(jī)都不強(qiáng)，學(xué)校培養(yǎng)存在大量問(wèn)題，科研能力也亟需提高。

表7 學(xué)校在校企合作中存在的問(wèn)題選擇情況

而對(duì)于校企雙方而言，制約企業(yè)參與中等職業(yè)教育共同的因素則是學(xué)生職業(yè)能力滿足不了企業(yè)崗位的需求，學(xué)校培養(yǎng)方案與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)際操作能力有待進(jìn)一步提高。企業(yè)參與中等職業(yè)教育最重要的內(nèi)在動(dòng)力應(yīng)是自身成長(zhǎng)的作用，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)在與企業(yè)對(duì)接中存有一定差距，導(dǎo)致企業(yè)無(wú)法滿足內(nèi)在需求，制約了企業(yè)參與的積極性。

(五)政府作為校企合作支持主體的作用并未顯現(xiàn)

在這一分指標(biāo)中，主要是校企雙方對(duì)政府支持的著眼點(diǎn)進(jìn)行選擇，結(jié)果如表8所示，經(jīng)濟(jì)支持仍然處于第一位，頻率達(dá)0．52;政策傾斜排在其后，頻率達(dá)0．39。其中，學(xué)校更希望政府能給予經(jīng)濟(jì)支持，而企業(yè)則更需要得到政策傾斜。學(xué)校所側(cè)重的經(jīng)濟(jì)支持應(yīng)包含職業(yè)教育發(fā)展的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的補(bǔ)貼、學(xué)生資助的經(jīng)費(fèi)等，企業(yè)強(qiáng)調(diào)的政策傾斜應(yīng)是在稅收減免、項(xiàng)目?jī)?yōu)先、提供發(fā)展平臺(tái)等方面給予支持。然而，目前我國(guó)雖然出臺(tái)多項(xiàng)文件鼓勵(lì)支持企業(yè)參與，但是具體的激勵(lì)機(jī)制仍未建立。

表8 校企合作中政府最應(yīng)給予的支持選擇情況

三、研究結(jié)論

(一)校企合作狀態(tài)亟需突破

從研究中可以看到，校企合作的過(guò)程中還存有許多不盡人意之處，還未實(shí)現(xiàn)校企互贏的局面，缺少一套促使校企深度合作的長(zhǎng)效機(jī)制。(1)企業(yè)較為看重短期效益，缺少長(zhǎng)期投資的眼光，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng);(2)學(xué)校培養(yǎng)模式不能與企業(yè)對(duì)接，學(xué)生操作能力欠缺，無(wú)法實(shí)現(xiàn)崗位“零適應(yīng)”;(3)校企合作模式仍然是校企雙方分別操作，聯(lián)合培養(yǎng)并未真正實(shí)現(xiàn);(4)經(jīng)濟(jì)因素仍然是制約校企合作的主要因素。

(二)重點(diǎn)區(qū)域的人才紅利亟需關(guān)注

職業(yè)教育最直接的產(chǎn)出就是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，滿足國(guó)家、區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，盡可能發(fā)揮人才紅利的作用，創(chuàng)造更多的社會(huì)財(cái)富。二戰(zhàn)后的德國(guó)經(jīng)濟(jì)之所以騰飛，最有效的秘密武器其實(shí)就是職業(yè)教育迅速發(fā)展，為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)助力。因此，在我國(guó)重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)，如廣西北部灣等地，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)注，優(yōu)先發(fā)展重點(diǎn)區(qū)域的職業(yè)教育。

(三)政府作用亟需凸顯

近年來(lái)，國(guó)家層面多項(xiàng)政策的出臺(tái)，大力推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，不斷鼓勵(lì)校企合作，但是在具體執(zhí)行過(guò)程中有效性仍需加強(qiáng)，而且政府的直接作用并未凸顯。(1)具體的配套政策始終沒(méi)有出臺(tái)，對(duì)校企合作的傾向性政策也鮮有制定;(2)經(jīng)費(fèi)來(lái)源及投入方式也缺少一套管理的規(guī)章制度; (3)有效的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制也未建立;(4)激勵(lì)性措施對(duì)企業(yè)的吸引力不足。

四、對(duì)策建議

依據(jù)廣西企業(yè)參與中等職業(yè)教育的問(wèn)卷調(diào)查，可深入挖掘其問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因、方法策略，進(jìn)一步為企業(yè)參與職業(yè)教育的研究提供一定啟示。從調(diào)查結(jié)論中可以看出，突破企業(yè)參與職業(yè)教育的瓶頸問(wèn)題仍需以整體性的視角來(lái)進(jìn)行制度層面的全局設(shè)計(jì)，尋求企業(yè)、學(xué)校、政府三者之間的利益平衡點(diǎn)，優(yōu)先發(fā)展區(qū)域校企合作模式，發(fā)揮行業(yè)的評(píng)價(jià)監(jiān)督作用，構(gòu)建一體化的社會(huì)支持體系，保障企業(yè)參與職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

(一)對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)引領(lǐng)企業(yè)參與職業(yè)教育作用發(fā)揮路徑的探索

由于校企合作中涉及企業(yè)較多，政府不可能進(jìn)行一一協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，這就需要一個(gè)能連接政府，統(tǒng)籌各個(gè)企業(yè)的載體，行業(yè)協(xié)會(huì)則是最佳選擇。行業(yè)協(xié)會(huì)是同業(yè)企業(yè)及其他經(jīng)濟(jì)組織等自愿組成，向會(huì)員提供服務(wù)及自律管理的社會(huì)團(tuán)體。［3］我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)一般都是基于經(jīng)濟(jì)效益及良性競(jìng)爭(zhēng)與合作的目標(biāo)由企業(yè)自愿組織成立的，有利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)市場(chǎng)資源的合理配置，它在促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到了至關(guān)重要的作用，但對(duì)于企業(yè)參與職業(yè)教育的指導(dǎo)引領(lǐng)作用甚微。而德國(guó)的“雙元制”重點(diǎn)發(fā)揮了行業(yè)協(xié)會(huì)的管理引導(dǎo)功能，德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)多種多樣，起主要作用的則是手工業(yè)協(xié)會(huì)和工商業(yè)協(xié)會(huì)。它們的行業(yè)協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)負(fù)有對(duì)“雙元制”下的職業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)督管理的責(zé)任、可以舉辦跨企業(yè)的教育機(jī)構(gòu)、在各個(gè)作用體中起到溝通聯(lián)系的作用。［4］因此，在企業(yè)參與職業(yè)教育體系的研究中，一定不能忽視行業(yè)協(xié)會(huì)的重要功能，應(yīng)不斷完善行業(yè)協(xié)會(huì)的管理制度、加快立法步伐，探索行業(yè)協(xié)會(huì)引領(lǐng)企業(yè)參與的多種路徑。一旦機(jī)制確立，行業(yè)協(xié)會(huì)就可承擔(dān)起指導(dǎo)職教師資培養(yǎng)、編寫(xiě)職教教材、預(yù)測(cè)人才需求、評(píng)估校企合作程度等責(zé)任，將對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育起到異常重要的支持作用。

(二)對(duì)校企政府三位一體區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式的關(guān)照

學(xué)校、企業(yè)、政府是企業(yè)參與職業(yè)教育最為重要的三個(gè)參與主體，它們?nèi)灰惑w的合力作用也不斷得到重視與強(qiáng)調(diào)，相關(guān)性研究也呈現(xiàn)了迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。然而，在具體研究?jī)?nèi)容中，更多是對(duì)其三個(gè)方面的分開(kāi)探討與研究，三者整體的優(yōu)化作用并未凸顯。也就是說(shuō)，目前最為迫切的是為三方面的合力確立一個(gè)作用點(diǎn)，提供一個(gè)協(xié)同合作平臺(tái)，從根本上破除過(guò)去單一主體參與的邏輯思維，真正的在具體實(shí)踐中去摸索相契合的合作模式。而區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式則可以為協(xié)同合作平臺(tái)的搭建提供一個(gè)新的思路。區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，是一種高效的創(chuàng)新，是以技術(shù)創(chuàng)新等單方面創(chuàng)新帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域治理的綜合創(chuàng)新。它最為優(yōu)勢(shì)的地方就在于可以使區(qū)域內(nèi)部多項(xiàng)功能重新整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部各地區(qū)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。［5］而職業(yè)技術(shù)學(xué)校就要發(fā)揮其在技術(shù)技能上的優(yōu)勢(shì)，既要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)型的新型人才，又要能夠與企業(yè)共建科技創(chuàng)新的平臺(tái)，并能將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性互動(dòng)。這就需要政府依據(jù)本地區(qū)的基本條件，營(yíng)造積極的合作環(huán)境，不斷探索學(xué)校、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展模式，增強(qiáng)企業(yè)參與的職業(yè)教育的積極性。

(三)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育社會(huì)支持體系構(gòu)建的研究

若想打破企業(yè)參與職業(yè)教育的困境，不但要有點(diǎn)上的突破，更要有面上的保障。如果把行業(yè)協(xié)會(huì)與區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新比做突破口，那么企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)支持體系則是實(shí)現(xiàn)突破的保護(hù)屏障。只有從源頭找尋企業(yè)參與的動(dòng)力，才能將支持體系的各個(gè)點(diǎn)組成面。只有社會(huì)支持體系的構(gòu)建，才能為點(diǎn)上的參與主體提供最好的發(fā)展環(huán)境。社會(huì)支持體系，引用的是社會(huì)學(xué)上的意義，它是指一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱者進(jìn)行無(wú)償幫助的一種選擇性社會(huì)行為。［6］也就是社會(huì)支持主體通過(guò)一定的介體作用社會(huì)支持的受者所建立的各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。“企業(yè)參與職業(yè)教育”雖不是社會(huì)支持的個(gè)體，但“企業(yè)參與”這一行為作為社會(huì)支持的受者，仍然需要找尋支持它的社會(huì)支持主體以及如何構(gòu)建它可見(jiàn)和非可見(jiàn)的支持網(wǎng)絡(luò)。首先，應(yīng)先確定這一行為的社會(huì)支持主體，除了參與行為主體的企業(yè)和學(xué)校雙方外，支持還來(lái)源于政府、行業(yè)、社會(huì)、個(gè)體;其次，要明確可見(jiàn)支持與非可見(jiàn)支持的具體內(nèi)容包括哪些，如屬于可見(jiàn)支持的政策、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，屬于非可見(jiàn)支持的社會(huì)文化影響、歷史觀念等。只有確立了企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)支持主體，才能有針對(duì)性的構(gòu)建社會(huì)支持顯性和隱性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)整個(gè)參與面的良好實(shí)施。

［1］武博，孔凡校．企業(yè)參與中等職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制研究［J］．教育與職業(yè)，2014(24):12－15．

［2］中德合作廣西行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室．廣西職業(yè)教育充分發(fā)展:行動(dòng)反思分享［M］．南寧:廣西人民出版社，2009:101．

［3］中德合作廣西行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室．廣西職業(yè)教育充分發(fā)展:理論和實(shí)踐［M］．南寧:廣西人民出版社，2009:53－58．

［4］王志寶，孫鐵山，李國(guó)平．區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新研究進(jìn)展與展望［J］．軟科學(xué)，2013(1):1－9．

［5］齊紹平，張婧．區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制研究［J］．求索，2013(2):230－232．

［6］陳成文，潘澤泉．論社會(huì)支持的社會(huì)學(xué)意義［J］．湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2000(6):25－31．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

2013年廣西高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“企業(yè)參與職業(yè)教育的支持體系研究”(項(xiàng)目編號(hào): SK13LX241);2013年廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“STW視野中的職業(yè)教育課程改革探索”

武博，女，蒙古族，廣西科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院講師，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理研究。

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