偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育信息化建設應用現狀調查分析*
——基于貴州省遵義市5個縣（區(qū)、市）的問卷調查

高方銀，余 新

（1.務川自治縣教育局，貴州 遵義564300；2.遵義市教育局，貴州 遵義563000）

一、問題的提出

教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。[1]隨著2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》出臺暨“全國教育信息化工作電視電話會議”召開，教育信息化建設應用已正式納入國家層面的工作議程。偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育信息化建設應用，能夠較好實現“構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。[2]

為了深入了解偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育信息化建設應用現狀，總結近年來取得的階段性成果，發(fā)現存在的問題，以期更好完成筆者承擔的貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗重點課題——“教育信息化促進民族地區(qū)區(qū)域性教育公平行動研究”（課題編號：2012A031），筆者于2014年3月10日至15日，搭車貴州省遵義市教育局“班班通”建設應用調研工作，分別對遵義市5個縣（區(qū)）的部分教育管理者、學科教師、中小學生進行調查研究。本文試圖通過對調查數據的統計分析、對調研情況的梳理總結，呈現有關偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育信息化建設應用現實狀況，為今后偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育信息化建設應用提供參考。

二、研究問題

本次調查目的是想深入了解偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育信息化建設應用現狀，獲知調查對象對教育信息化建設應用的寶貴意見和建議。旨在重點回答以下四個方面的問題：

（1）調查對象對教育信息化建設應用的政策理論、教育理念及前沿信息的了解情況；

（2）調研對象所處工作、學習、生活環(huán)境中計算機、計算機網絡、班班通、智能手機等信息化軟硬件建設情況；

（3）調研對象的計算機操作、多媒體課件創(chuàng)作及信息化手段課堂教學應用等信息技術應用能力情況；

（4）調研對象對偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育信息化建設應用的寶貴意見與建議。

三、研究方法

1.問卷設計

該調研的方法主要為問卷調查法。針對教育管理者、學科教師、中小學生的教育信息化建設應用情況，不少研究者曾通過問卷調查研究了他們的知曉、行為、動機、態(tài)度及參與等情況。我們在借鑒有關研究的基礎上，根據研究內容，設計了“偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育信息化建設應用現狀調查問卷”。對應研究問題，設計的問卷包含三個部分，分別為“基本信息”、“問卷內容”、“意見與建議”，其中“問卷內容”又包含三個方面17個具體問題。問卷初稿經過領導、專家反復審定并進行小范圍測試，最后在綜合各方面意見的基礎上修改定稿。

2.調研情況

本次調研以現場調查形式進行，并于2014年3月10日至15日實施。我們于貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣、道真仡佬族苗族自治縣、紅花崗區(qū)等5個縣（區(qū)），隨機選取小學、初中、高中3個學段各1所學校及縣（區(qū)）教育局作為樣本區(qū)域，并從中抽取“每校3個班級、每班15名學生，每校15名任課教師、5名教育管理者，每縣（區(qū)）教育局5名教育管理者（主要為教研員、信息化管理員）”進行調查，共計發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷982份，其中教育管理者問卷92份、學科教師問卷218份、中小學生問卷672份。使用Excel 2007對調查數據進行統計分析并創(chuàng)建圖表。

3.樣本調研對象基本情況

本次調查覆蓋貴州省遵義市5個縣（區(qū)）的982份調研對象樣本。其中，中小學生人數占68.43%，學科教師占22.2%，教育管理者占9.37%；學生集中在小學五年級、初中二年和高中二年級，學段分布基本均勻；學科教師包括小學、初中和高中三個學段，也基本均勻分布，但學科間比例不均等，語文、數學相對較多，分別占29.80%和26%，其次是英語學科，占14%，這與各校不同學科教師結構比例存在密切關系（詳見表1）。

四、調研結果

1.調研對象對教育信息化建設應用的政策理論、教育理念及前沿信息等知曉情況（見圖1）

（1）《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（簡稱“決定”）明確提出：構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。[2]

（2）我國教育信息化建設應用的近期目標任務（簡稱“任務”）：寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺，即“三通兩平臺”建設應用；中小學教師信息技術應用能力提升工程；教學點數字教育資源全覆蓋項目。[3]

表1 問卷調查樣本調查對象基本信息

（3）班班通建設應用的內涵（簡稱“內涵”）：是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發(fā)展。即要實現“通”硬件——為每個班級配備適量的信息化設備；“通”資源——在通硬件的基礎上配備與之相適應的信息化教學資源；“通”方法——利用信息化資源和設備開展教學活動。[4]

由上述（1）-（3）涉及問題與對應的圖1分析呈現：偏遠少數民族地區(qū)教育管理者、學科教師對教育信息化建設應用的政策理論、教育理念及前沿信息知曉率還處于相當低的層面。

2.調研對象所處工作、學習、生活環(huán)境中計算機、互聯網接入、智能手機等信息化軟硬件環(huán)境情況

（1）互聯網接入方式。如圖2所示。

圖2 互聯網接入情況

（2）教學用計算機數量達標情況。參照《貴州省基礎教育信息化建設標準（試行）》，生機比：小學1/16，中學1/10。如圖3所示。

圖3 教學用計算機數量（生機比）

（3）調研對象家庭或個人擁有數字化信息儲存、播放、傳遞、適時交流類電子產品情況。如圖4所示。

圖4 個人擁有信息儲存、播放、交流類電子產品

由上述（1）-（3）涉及問題與對應圖2-4分析呈現：偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性互聯網接入方式良好，覆蓋率高；教學用計算機數量達標情況差距很大，即便是家庭或個人的智能手機、數碼相機等信息儲存、播放、交流類電子產品擁有情況也十分有限。同時，從數據統計分析還發(fā)現：MP4、MP5、電子詞典擁有者多為中小學生，所占比例86%；U盤、智能手機擁有者多為教育管理者、學科教師，所占比例為64%；數碼相機擁有者為教育管理者，所占比例為80%；其它如網絡機頂盒、隨身wifi等，擁有群體為教育管理者、學科教師，且數量極少。

3.中小學生接受信息技術教育以及教育工作者的計算機操作、多媒體課件創(chuàng)作等信息技術基本技能情況

（1）中小學生開始接受信息技術教育的學段。如圖5所示。

圖5 開始接受信息技術教育的學段

（2）能熟練應用計算機進行文檔處理（即Word、Excel等辦公軟件）、素材加工（格式工廠、會聲會影、Photoshop等音視頻、圖片處理軟件）、課件創(chuàng)作（Flash、Authorware等課件制作軟件）、網絡交流（QQ、BBS、E-mail等網絡交流平臺）（可多選）。如圖6所示。

圖6 用計算機進行文檔處理、課件創(chuàng)作及網絡交流

由上述（1）-（2）涉及問題與對應圖5-6分析呈現：偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性義務教育階段接受信息技術教育的比例還相差較大，教育工作者的計算機操作能力、多媒體課件創(chuàng)作水平、信息技術手段與媒體資源有效教學應用還處于相當低的層面，還處于粗淺的信息技術與學科教學整合階段，距離深度融合還相差甚遠。

4.調研對象針對偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育信息化建設應用的意見與建議

通過統計分析，絕大多數調研對象已對教育信息化建設應用的必要性、重要性和緊迫性有了進一步的認識和認可，并提出了寶貴的意見和建議。集中體現在：加大投入和加快建設，創(chuàng)建夠用、適用、好用的資源共享和教學應用環(huán)境；抓實培訓與訓用結合，轉變愿用、樂用、用好的思想意識與能力水平；示范帶動與區(qū)域聯動，創(chuàng)建多級示范校點、構建多個協作區(qū)域、培養(yǎng)多層應用骨干和開展多項專題活動，引領信息化資源的教育科研和教學實踐；創(chuàng)新機制與嚴肅考核，將教育信息化建設應用納入政府教育督導及教育內部考評，并與學校集體、教師個人的績效考核掛鉤。

綜上所述：調研對象的教育信息化建設應用的政策理論、教育理念及前沿信息等方面已有所構建與更新；調研對象所處環(huán)境的寬帶網絡等信息化設備設施建設正有序推進；調研對象的信息技術應用意識和能力已明顯提高。同時也從中發(fā)現，不少教育管理者，尤其是中老年教師對教育信息化建設應用意識淡薄、參與度不高，甚至持負面態(tài)度；專（兼）職技術支撐人員嚴重不足，設備設施的管理維護嚴重滯后；學科教師信息技術應用能力還普遍較低；教育信息化建設應用專項經費嚴重不足……偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育信息化建設應用依然步履蹣跚。爭取投入，加快環(huán)境建設；抓實培訓，提升應用能力；開展活動，發(fā)揮示范引領；區(qū)域協作，攜手共進共升；創(chuàng)新機制，強化績效考核……偏遠少數民族地區(qū)教育信息化建設應用定能穩(wěn)步推進且長足發(fā)展。

結束語

教育信息化，如同一塊不斷墾荒的土地，由于與IT結緣，便注定了其不斷求新多變的特性，撒下種子，還需付出汗水；麥子拔節(jié)，我們嗅著泥土的芬芳，共同守望這片田地，相信一分耕耘終將會得到一分收獲。[5]教育信息化建設應用，定然為偏遠少數民族地區(qū)區(qū)域性教育的快速發(fā)展和跨越發(fā)展鋪就快車道和注入新動力。

[1]百度百科.教育信息化[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/44151.htm?fr=aladdin,2014-02-28.

[2]新華網.中共中央關于全面深化改革若干重大問題 的 決 定 [EB/OL].http：//new s.xinhuanet.com/politics/2013-11/15/c_118164235.htm,2014-02-28.

[3]中國教育信息化網.教育部辦公廳關于印發(fā)《2013年教育信息化工作要點》的通知[DB/OL].http：//www.ict.edu.cn/new s/n2/n20130424_4165.shtml,2014-02-28.

[4]中央電化教育館.班班通綜合解決方案[M].北京：中央廣播電視大學出版社,2010：1-2.

[5]肖從華.守望麥田[J].中小學信息技術教育,2008(4)：11.